《画家和牧童》教学设计 教材分析：
一位著名的画家戴嵩勇于承认错误，谦虚地向牧童学习。教学这课时由于生字多，课文长，应让学生多读，多感悟。在学生感悟理解中《画家与牧童》是一个很优秀的古代历史人物故事，讲述了唐朝，可以穿插渗透：要向戴嵩一样，无论多么有名，多么权威，也要虚心向他人学习；要向牧童一样，敢于提出意见，有胆识。文中生字很多，也较难认记，一定要调动学生乐于识字的愿望，让其在语言环境中认记。
教学目标：
1、会认13个生字，会写购、价等几个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学重难点: 重点:会认13个字,会写12个字.积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子.正确,流利,有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质. 难点:结合插图展开想像,引导学生懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎.教学过程：
一、谈话导入： 同学们你们喜欢画画吗？你平时喜欢画写什么呢？（……） 有一位唐代的大画家他最喜欢画牛，今天老师把他的作品带来了，想看吗？你觉得他画得怎么样？知道这位画家是谁吗？（戴嵩）今天我们就学习一篇和戴嵩有关的文章。
二、自读识字
1、自由读课文，不认识的字用铅笔画出来，借助拼音多读几遍。
2、标出课文的自然段。
3、老师检查自读情况，指导认读生字。
4、重点范写：购、价两个生字。
三、品读感悟
师：读了生字和词语。我们再来读读课文，相信我们一定会有更多的收获。课文一共几个自然段？这一次谁有把握把课文读得正确、流利？指名分段朗读课文。
（出示课件：课文第一句）师：读一下这句话。
师：你从课文中哪些地方可以看出戴嵩有名画画本领高呢？找出句子，画上波浪线，再好好读一读。（指名回答）
（出示课件：他的画一挂出来，就有许多人观赏。）
师：听老师读，“他的画挂出来，有许多人观赏”，感觉有什么不同吗？
（这么读，就听不出来戴嵩的画特别好，加上“一……就……”说明画刚挂出来就有人观赏。）
师：看来“一……就……”的本领可真大。你们能用“一……就……”说句话吗？（指名回答）
师： 还从哪些地方可以看出他画画的本领很高呢？
（出示课件：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 ）
师：这儿有两个词“浓墨涂抹”“轻笔细描”，知道是什么意思吗？ 猜哪里是浓墨涂抹 哪里是轻笔细描 （出示课件，让生在图中指出）
师：还从哪儿看出画家的本领高？
提示“围观的人看了，纷纷夸赞。” “纷纷夸赞”是什么意思？人们是怎么夸赞的？（出示课件指名读）
师：戴嵩画的画可真棒，正在大家纷纷夸张之时，那牧童是怎么做的呢？我们一起从课文第
5、6 自然段找找。 （出示课件：“画错啦、画错啦！”）指名读
师：你在读这句话的时候怎么用这么大声音呢？
生：书上说这声音像炸雷一样，所以我读得特别大声。
师：真会读书，能联系上下文来理解。像炸雷一样，不仅指声音很大，这声音与别人的话多不一样啊！谁再来读读这句话“画错啦，画错啦！”
师：这个牧童竟然说戴嵩画错了，可见他是个勇敢的孩子。
师：听到这句话，众人都呆住了，此时他们心里会想些什么呢？ 戴嵩有没有生气？他是怎么做的，怎么说的？从他的话和动作你看出他是怎样一个人？( 出示课件) 师：这样一个大画家，他可真虚心。到底哪里画错了？你能指出来吗？ 牧童为什么知道戴嵩画错了呀？ （指名回答） （因为牧童是放牛的，平时经常和牛在一起，所以他见过两头牛相斗的样子。可见这个牧童是个善于观察的孩子。
师：你们觉得戴嵩有名仅仅是因为画画的好么？还因为什么？ （引导答案：不是，还因为他很谦虚。他有优秀的品质。
戴嵩知错就改，看他把《斗牛图》改成现在这样了，连乾隆皇帝都在上面题词了呢，这幅画和这个故事后来就成为千古流传的佳话。
拓展延伸
用你最喜欢的字组个词，再说一句话。（小组内进行）
说说你有更好的办法很快的学会这些生字吗？（指名说）
开一个“人无完人”的故事会：
课外收集能说明“任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学习”的故事，自己读读，并和同学交流交流。
（如：孔子的“三人行必有我师”的故事；华罗庚的故事等。）
板书设计 ： 画家 和 牧童
浓墨涂抹 和蔼 喊
轻笔细描 惭愧
虚心 勇敢
教学反思：
一、引导发现，促使学生自主阅读
《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”本课一开始，通过课题中字号的变化，引导学生发现，使学生兴致勃勃地投入到深入读文，感悟发现的阅读实践中。同时，这样不但回顾了课文内容，更引起学生对画家与牧童“地位与年龄”等方面的悬殊差别的注意，为深入学习打好了基础。
二、以读为主，重视读的实践过程
《课标》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于积累、体验，培养语感。本课设计我十分重视读的实践过程，始终以读为主。朗读的形式多样，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。
（一）读中培养语感 语感，是对语言敏锐的感受力。学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成。在教学第
2、
3、4自然段中，我引导学生通过自读、墨读、师生分角色读等多种形式的读，将学生带入了“纷纷夸赞”的情境，感悟到了短句式反复出现及感叹号所表达的强烈情感。
（二）读中积累语言
语文教学本身就是一种积累。本课教学，我重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第
2、
3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词；
（三）读中促进运用
在教学“纷纷夸赞”部分时，我引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》；在教学第1自然段中，我引导学生模仿文本语言，练习用“一……就……”说话，这些都帮助学生运用了课文中典型的语言形式
在学生体会到人物品质后，进行写话，表达感受，既提升了他们的情感认识，又锻炼了他们的表达能力。
三、激发想像，培养学生创造意识
叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。”同时想像又是创造的源泉和基础。在“纷纷夸赞”部分的教学中，引导学生想像还会有谁夸赞、会怎样夸赞，既促进了学生的理解，更激发了他们的创造意识。
在这节课中也存在一些不足之处，如学生的积极性调动有待提高，教师的教学语言组织还不够精练，朗读指导还须加强。另外课堂上要多一些教学机智，多一些临场发挥，多一些灵活的教学方式，这些都是我有待提高的地方。
