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初级班留学生读写课教学实习心得
作者：孙多翠
来源：《现代交际》2011年第07期
［摘要］在一学期的对外汉语教学实习中，收获甚多，本文主要从课堂教学、成绩测验、师生关系三个方面谈了一些心得体会。
［关键词］课堂教学 成绩测验 师生关系
［中图分类号］H195［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07-0200-02
作为对外汉语教学方向的一名研究生，通过一学期的对外汉语教学实习，我收获甚多，特别是在课堂教学和成绩测试方面。本次实习的课型是初级读写课，所用的教材是北京语言大学出版社出版的《汉语阅读课教程》第一册，所教的留学生都是基本没有汉语基础的，下面针对这样一个班级的教学我谈谈几点心得体会。
首先，就课堂教学方面而言，一学期的教学使我不仅熟练掌握了整个课堂教学过程，而且也学会了一些课堂教学技巧。下面我就自己感受比较深的三个方面谈谈自己的心得。
第一，如何上好第一堂课？对于一个从来没有过留学生教学经验的学生来说，第一堂课是最难的，第一次跟学生接触，第一次走上教留学生课堂，是有心理障碍的。在向很多老师和同学请教之后，我在第一堂课上主要讲了以下几个方面的内容：1.老师自我介绍；2.让学生自我介绍，不仅要介绍自己的姓名，来自哪个国家，还应该包括兴趣爱好，以及学过多久的汉语，因为这对以后针对性的教学非常有必要；3.由于读写课的主要任务是教汉字，所以可以向他们讲述一些汉字基本常识，使学生们对汉字有一个整体的感知；4.集中地向他们介绍一些在课堂上经常会用到的指令词，比如“跟我读”“读三遍”“把书翻到第几面”“布置作业”“下课”“看课后练习”等，这样是为了避免在以后的教学中会出现发出指令学生听不懂，不知道该做什么的现象；5.当然，上课时还必须要有亲和力，这种亲和力在拉近你与学生之间距离的同时，也会在一定程度上影响学生对于这门课的态度。这些在第一堂课都是很重要的。
第二，有些汉字对于来自汉字文化圈国家的学生来说非常简单，可是对于来自非汉字文化圈国家的学生来说非常难，这是由于“汉字文化圈内外的学习者不同的„字感‟”，汉字文化圈学习者的“汉字„字感‟比那些非汉字文化圈学习者要好得多”的原因。在教学过程中，发现这些非汉字文化圈的学生经常会漏掉一些笔画，如“橘”和“预”中“予”横撇下的那一点，开始时非汉字文化圈和汉字文化圈的学生都会写错，但是在强调了之后，汉字文化圈内的学生基本没有写错的，可是非汉字文化圈内的学生仍然是基本没有写对的。还有“那”字的左半边，很多非汉字文化圈的同学会把它当作“月”来写，另外“已”和“己”，也是他们容易写错的。于是为了从根本上让他们意识到每个汉字的区别，在上课时，我采用了相近字形比较以及归类的方法，使他们看到这些汉字不同的同时，又能有一个系统的记忆，当然在批改作业时还应当对非汉字文化圈内
的学生写错的字给予特别强调。这都在一定程度上弥补了非汉字文化圈内学生汉字“字感”的不足。
第三，应该如何布置课外作业？刘珣在《对外汉语教育学引论》中这样说过，“作为最后一个环节，布置课外作业非常重要。它用以巩固课堂所学内容、督促学生及时复习旧课和预习新课。”[1]p344这也就是说，一份有效的作业应该是“双赢”的，所谓双赢主要是指对老师而言，可以了解学生所学知识的掌握情况，发现上次教学中存在的问题，进而指导下一次的教学。可对于学生而言，则可以巩固所学的知识，调动其学习的积极性，使其更有效地学习汉语。所以布置课外作业一定要恰到好处。“作业量不宜过重，难度也不宜太大”，[2]同上而“作业的内容与要求要与讲练、巩固的内容相配合”，[3]同上“使各个环节成为有机的整体”。[4]同上在请教了几位有经验的老师和同学后，我采用了一种折中的方法，前半学期主要让他们抄写生词，后半学期逐渐减少抄写生词量，让他们做课后练习。之所以这样做主要是因为在他们刚开始学习汉语的时候，汉字的书写是学生学习的重点和难点，就像中国人刚开始学汉字的时候一样，记住一个汉字最好的方法就是尽可能多地抄写。在他们学习了半个学期，对汉字有了很好的感知以后，再做一些汉字运用方面的练习是很有帮助的，能加深他们对汉字和词汇意思的理解。结果证明我的方法是有效的，前半学期时，只要认真完成作业的同学，汉字学得都非常快，听写效果非常好。期中考试之后，主要让学生做汉字应用方面的练习，刚开始不太适应，但过了一段时间之后，都做得很好。而且由于前半学期对汉字的强调，使他们形成了每天写汉字的习惯，所以汉字书写虽然没有再当做作业，但听写效果依然很好。
其次，就成绩测验方面来说，由于条件限制，本学校的留学生教学采用的是任课老师出题的方式，所以期中和期末考试两次的测验对我有很多启发。
成绩测验首先要面临的问题就是应该出什么题目最合适，在看了一些材料和请教了老师、同学之后，两次考试我都采用了教什么测什么，学什么测什么的方法出题，而且成绩测验的目的“是为了了解学习者在过去的学习时间里究竟掌握了什么内容，也即在学业上取得了什么成就”，[5]p283所以“测试的内容不应该超过教材、教程或大纲的范围”，[6]同上它是一种“回顾性的测验”。在考虑了成绩测验的以上特点之后，主要用了以下几种题型：1.根据拼音写汉字；2.给下列词语注音；3.选字、词填空；4.用汉字组词；组字；5.分解汉字；6.将字去掉偏旁变成新字再组词（或词组）；7.阅读短文，内容都是来自于平时上课的内容。但是由于条件有限，没能对这些试题进行预测，只是根据平时学生作业的情况进行的字词选择。
下表是测验的结果，通过对下表的分析，我们可以看到以下现象：
1.来自汉字文化圈国家的学生比来自非汉字文化圈国家的学生成绩好。如上表所示，来自韩国日本的学生成绩整体上来讲明显比来自其他国家的同学成绩好。我想主要是因为汉字文化圈的学生在日常生活或学习中都或多或少地接触过汉语，所以他们有很强的汉字“字感”。
2.虽然期中考试的试卷和期末考试的试卷题型一样，难度相当，但我们发现期末考试的成绩总体上来说比期中考试成绩好很多。通过分析，我想可能有两方面的原因。一方面，因为学
生在期中考试之后已经一定程度上适应了这种题型，所以考试复习时可以抓住重点。另一方面，学生在期中考试之后，开始适应中国的学习生活，学习成绩自然会有所提高。但是同时期末考试学生成绩都考得很高又从另一个侧面说明了这次试卷的失败，它并没有真正测出学生的水平，没有一定的区分度。
最后，就整个教学过程而言，对外汉语教学是老师“教”和学生“学”两个过程的统一，老师与学生之间应该建立一种健康的师生关系，“教师与学生的关系不是单项的，而是双向的、互动的。”[7]p336需要这两个方面一起努力才能把教学搞好，缺少任何一方的努力，教学都不可能成功。所以我们在教学的过程中必须想方设法地利用一切可能的资源条件来做到以下两点：第一，从学生“学”的角度说，要尽可能地调动学生的学习兴趣，这对其学习成绩的好坏有很大影响。如我们班的一位菲律宾同学，开学时一句汉语不会说，一个汉字不会写。可是她对学习汉语很有兴趣，上课时很积极地参与课堂活动，下课后非常认真地完成老师布置的家庭作业，而且有不懂的问题立刻就会问。一个学期下来她很快超过了其他同学。
第二，从老师“教”的角度说，教学一定不能死板，要根据学生的具体情况对待。比如我们班气氛很活跃，所以上课不存在想方设法调动学生学习积极性的问题，老师的主要任务是怎样用最适合他们的方法进行教学，使他们学习更有效率。但很多班级气氛都是不活跃的，许多学生不愿意参与课堂活动，这样的话，老师就应该想办法调动课堂气氛。因为课堂气氛活跃，代表学生有学习的兴趣，成绩自然也会随之提高。所以老师不仅要“教”汉语知识，还应该学会活跃课堂气氛。
总之，通过一个学期的教学实习，我收获甚多。
【参考文献】
[1][2][3][4][7]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社,2000.
[5][6]赵金铭.对外汉语教学概论[M].商务印书馆,2004.
