片断教学
1、集齐小学三四年级的语文课本和配套教参
2、看课文和教参（先粗看课文，熟悉内容。接着看教参，把文章的线索抓出来，分清课文属性（说明的、写景的、写故事的。。。）比如《富饶的西沙群岛》那篇课文，看了教参知道课文主要写西沙群岛风景优美和物产丰富，作者是从海水、海底、海滩三方面进行描写）
3、了解课后问题和单元导读
课后问题都是这篇课文教学的重点和难点，有时候也是文章的线索，比如我考到的《地震中的父与子》，完全出乎意料，是故事性文章，之前没备过。写教案时我就从课后习题入手，有一道课后题：找出父亲的情感变化。于是，我回到课文中找出“失望”——“坚持”——“希望”这样一条情感线索作为我片段教学的主干。课后的另一道题是对父亲外貌动作语言的分析，因此我又根据这道题，精讲线索中的“坚持”
。
单元导读的作用是了解这个单元整体的思想感情是什么，比如父母的爱、热爱大自然等，这样你的教学就不会跑偏。
4、时间充裕的话可以看看教学实录和优秀教学视频（你可以这么做：先看教学实录，觉得不错，再在网上输入该授课教师的名字，看视频）
5、套路
一般考试分为从新课开始的片段教学和选取文中一两段的片段教学
新课：a你的导入（可用多媒体等）+那今天我们就来看看课文中讲了些什么（可以换多种说法，目的：引入课文）+板书课题（请同学们伸出小指头和老师一起书空课题，目的：你板书时，让学生也有事做，避免冷场）+自由读课文（提要求：认清字形、读准字音、不明白地方划线与同桌讨论）
b 生字词处理，一般处理字音和字形（大家都读得很好，那么老师想课文中的生字词一定也难不倒大家，目的：过渡到生字词）
字音：开火车，读字音，教师点评，准确记字音（假装一个孩子读错，师说：老师听到你这个音读的不准，大家说应该读成。。。对了，来，你再来读一遍 。目的：体现老师的作用
点评完，师说：你们来说说读准这些字音要注意些什么呢？你可以自己YY答案）
字形：这两个字是我们这课要学习的生字，谁来说说你是如何记住它们的？自己YY答案
处理完字音字形，师说：我们知道字词都有自己的意思，要是将它们放入课文中，读起来就更有滋味了，对吗？
目的：从字词处理过渡到再次读课文
c默读课文（提要求：不出声、不指读） 读完，师问：你们读懂了什么。生答：读懂了。。。（即前文提到的线索）
d精讲线索中的一点（那作者是怎么描写。。。的？我们再来读一读）
师问：你有什么感受？生答：美丽，雄伟。。。。
师问：那你是从文中哪里体会到的呢？ 生答：原文中的内容
师问：你可以把这种感受读出来吗？生读：。。。。（红色为必问问题，注意问法）
e评价读师问：你们觉得他读得怎么样啊？生：没把。。。感情读出来
师问：那你能读好吗？ 生：能。读。。。
师问：读得真好，听了你的朗读老师仿佛见到了。。。。
师问：听了两位同学的朗读，老师也想来读一读，想不想听呀？
师读（目的：出现范读）
f齐读
用以上相似方法处理其他1-2个句子后。师问：看来大家对课文都有独到的体会，现在谁想为我们读一读呢？假装有好多人举手
师说：哇，这么多小手都举了起来，那就一起读一读吧（目的：出现齐读）
g合作读
师说：同学们刚才都读得很有感情，这样吧，我们一起来合作读，老师读前面三句。你们读后面三句！
比如《桂林山水》师：漓江的水真绿啊！ 生：绿得。。。
师：漓江的水真平啊！ 生：平得。。。
师：漓江的水真静啊！ 生：静得。。。
h引导想象结课
师说：如果你是课文中的。。。你会想说些什么呢？或者假如你是。。你会想做些什么呢？
学生发言。。。
教师指导学生将想的写下来。
读、说、想、写结合
i 板书用心
玩点小花样
比如我在设计板书时 主板书是
地震中的父与子
“失望”——“坚持”——“希望”
我最后用一个爱心把“失望”——“坚持”——“希望”给圈了起来，体现本单元所体现的父母之爱
PS：处理具体句子时还
可
以
运
用
这
些
方
法
：
去掉这个字、词好不好（目的：体会作者用字的准确）
换成某字、词好不好（目的：体会词语的感情色彩）
用文中出现的关联词造句
仿写
填空式问答 另外注意多表扬啊，讲课激情啊！！
