《两则—咏雪》片段教学
建阳二中 邱宝凤
教学设计思路：
《咏雪》一文出自《世说新语》中的“言语”一门，语言浅易，故事简单。讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族中，谢家子弟咏雪的事情。文章只是客观地叙写其事，没有任何评论，而这正为学生进行文本的个性解读，提供了极好平台。
这篇课文的精彩点在于谢家子弟谢朗、谢道韫，对“白雪纷纷何所似”的不同诠释，而对这两句不同的咏雪句的鉴赏又是这一教学环节的重彩戏，学生在谈自己喜欢的理由的同时，也是一种自我感悟、自我鉴赏的过程，在思想的交流中也丰满了自己的思想。今天的教学目的在于欣赏古诗文中的意境美，通过一场“辩论”从而形成共识。 情景导入：
师:小白花，飞满天，下到地上像白面，下到水里看不见。（打一自然现象） 生：雪
师：让我们来欣赏几幅雪景图。
出示雪景动态图，引导学生体验雪景的美丽。看到这样纯洁、轻盈，漫天飞舞的雪花，你会用什么来形容呢？
今天，我们一起欣赏《咏雪》中如何描写雪。 教学过程：
师：当谢安问“白雪纷纷何所似？”时，谢朗的回答是“„„”
1 生：（齐声）撒盐空中差可拟 师：“谢道韫的回答是：“„„” 生：（齐声）“未若柳絮因风起。”
师：这一次，我们第六组的同学，提了个极好的问题（大家都羡慕地望着受了表扬的第六组同学），那就是这两个咏雪句都用了比喻，一个是比作（生：撒盐），另一个比成（生：因风起柳絮），你更喜欢哪一句呢？（许多小手举了起来）
生1：我喜欢“撒盐空中差可拟”，因为盐的颜色和雪一样的都是洁白的，而柳絮就不像，它是灰色的。
（未等该生落座，马上有同学不认同了，急急地把手伸得很高。为了使这种争辩的气氛更浓，我鼓励他们可不举手直接发言，这下教室里的气氛更热烈了。）
生2：文中说“雪骤”，说明雪大，下得急，盐较重，它的下降速度很快，与前文内容一致，而柳絮却轻飘飘地，所以我也喜欢“撒盐空中差可拟”，它比喻得很恰当。
生3：我不同意这两个同学的观点，因为从开头来看的话，大团大团的柳絮不正像鹅毛般的飞雪吗？盐就不像了，它是细颗粒状的。 生4：（反驳似地）请问这位同学，雪下的时候有没有声音？当然有，雪扑籁籁地落下，可以听到沙沙声，盐撒在空中落下的声音和雪是一样的，但柳絮随风而起却不会有声音啊。
生5：（不示弱地）可是在很多电视剧中，为什么用盐制作雪景，而不用柳絮呢？难道他们没想到节省点资金吗？
2 生6：（帮腔地）是呀，是呀，若是柳絮可就沾得到处是，恐怕拍《一地鸡毛》这片子还差不多。（全班大笑）
生7：而且盐和雪一样可以融化，而柳絮却不能（一些同学面面相觑，面露难色，看来他们陷入了找雪与盐相似点的漩涡，有不同意见的却又不知从何说起）。
师：（提醒地）这两句都是咏雪的诗句，从诗的角度谈，又如何呢？（一经点拨，马上有同学举手）
生8：我喜欢“未若柳絮因风起”这句，它的语言非常美，而且优雅，读着这句诗，我仿佛看到了雪花仙子在翩翩起舞，而将雪比成“撒盐空中”太土了，太俗了。
生9：（连忙地）经这个同学一说，真像是那么回事，这句诗仿佛把人带入了仙境，很有意境。
生10（极不认同的）：不,不，我劝这两位同学还是从你们的太虚幻境中走出来吧，想想看，漫天飞舞的确美丽，可是雪是上天赐给大地的礼物，它终归投向大地母亲的怀抱，不能像柳絮总那么在空中飞呀飞呀，这不现实！
生11：这位同学忘了，老师说过所有的艺术都是源于生活又高于生活的，都进行了艺术的加工，给人带来美的享受。
生12：对，对，对，李白曾有句诗：“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”，若依前位同学现实的观点，李白这句诗也该拿来批判批判，可是，它正是运用夸张让我们看到了北方的酷寒。
3 生13：我还有一条证据，可以证明“未若柳絮因风起”更好，那就是韩愈的一个名句：“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”，韩愈可把杨花也就是柳絮比成飞雪，谢道韫为何又不可以将飞雪比成飞天柳絮呢，听说，她还因为这句诗被人称为“柳絮才”呢。
生14：（不解地）我还有一点弄不懂，雪是冬天的，而柳絮是春天的啊。
不少同学一起站起来，说起了同一个句子：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
师：（补充）正像岑岑将树树雪景比成万树梨花一样，谢道韫将春天的柳絮喻纷飞的雪花，也让人在唯美的意境中，感受了融融的春意，而“撒盐空中差可拟”除了喻体与雪比较接近外，没有更多的含义，读起来也没有“未若柳絮因风起”那样引人回味。在刚才的发言中，我班的许多同学表现了惊人的分析能力，也让我欣赏到了同学们大师般的雄辩口才，我被同学打动，我为同学喝彩！（老师带头鼓掌，学生紧随着热烈鼓掌，大家一脸的欢欣鼓舞。） 师：结束语
古人云：“诗词以境界为上，有境界则自成高格，自有名句。”这里说的境界即意境。什么是意境？意境指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。简单的说,就是创作诗歌的环境。
4 教学反思：
在这堂课中，教者欣喜地看到了学生可贵的思辩精神和较高的理解与鉴赏能力，欣喜之余，也感触良多，主要有以下几点感受：
一、教师应该充分利用好文本资源，在教学中实现有效对话。 《咏雪》中的谢道韫因为“未若柳絮因风起”被人誉为“柳絮才”，可见人们对该句及其人文采的赞赏，但若让学生预先知道这一点，学生必然安于这样的结论，“撒盐空中”与“柳絮因风起”的比较就失去了机趣，也激不起智慧的浪花，文本的多重意义也就难在激烈的辩析中一一挖掘出来。
二、阅读教学中教师应注重学生的个体体验，让个体生命在思维火花的碰撞中绽放。
在《咏雪》教学中，教者抓住了容易激发争论的问题：“两句带比喻的咏雪句，你更喜欢哪句”，通过鼓励和取消发言须举手的常例，营造一种思辩氛围，使学生处于愤悱状态，一问下去如一石激起千层浪，学生你言我语，不同观点的撞击，让每个学生争先恐后地说出自己的阅读体验，情至深处，有学生竟激动得指手跳脚，有的则是抓耳挠腮，苦思冥想，欲用更充足的理由说服异于自己意见的人。正如宋代诗人曾几所说：“纵横无不可，乃在欢喜处。”教师应关注学生的个性化体验，让个体生命在思维火花的碰撞中绽放。
