做校本文章 创高效课堂
古夫中学赵儒尧
本人2001年开始担任教务副主任，在这个位置一干就
是10年。十年来，我致力于通过教研来解决教学中的一些问题或困惑，团结带领教研组长、学科教师、课题组教师、课程项目负责人等做校本文章，创高效课堂，始终以服务教学为宗旨，提高教育教学质量为根本出发点和落脚点。
一、校本培训，为课堂奠定理论的根基。
校本培训是教务教研的重要内容，在校本培训方面，我
们主要开展了以下工作：
以新课程课堂教学策略与技能研究课题为抓手，开展课
堂理论培训，我们组织全校教师进行了题为“新课程课堂教
学常见策略”的培训，引导全校教师了解了新课程常见的教学策略：
1.多元互动策略。
2.问题情境策略。
3.信息应用策略。
4.合作探究策略。
5.把手整合策略。
6.赏识激励策略。
7.教学评价策略。
8.教与学的调控策略。
9.时间运筹策略。
10.复习应考策略。
随着各教研组教师教研意识的增强，各教研组对理论培训有了新的个性化的需求，于是，我们又根据各教研组的需求进行了新一轮个性化培训。理化组对课题研究的选择和把握有需求，我为他们作了《如何选择合适的教研课题》的培训；英语组则在课堂效率的提高方面更感兴趣，我作了《课堂教学的有效性探讨》培训；语文组、数学组的培训还没来得及进行。
以外出学习心得汇报的形式进行培训，我们借助外出学习的汇报机制，把外出学习的内容传达到老师们，既有效促进了外出学习教师的学习与反思，又引导了学习的深入发展和课堂实践。
二、校本教研，激发课堂探索的活力。
通过几轮培训，我们学校初步形成了学习探索的良好风气，我们把这种风气及时的引向课堂教学，找到了撬动课堂的一个支点。
我们与宜昌市九中结对帮扶，我们分批派出教师在九中听课、观摩教学，回校后，老师们借鉴所学方法，结合自己班级实际，开展了积极有效的探索，课堂教学出现了较大的改变。关注学生学习效度的多了、细了；探索先学后教的方式的多了；编制学案的多了、细了。
其他老师也积极行动起来，不甘落后，初步形成了课堂探索的活力。
三、校本教改，探索高效课堂的有效途径。
高效课堂实践活动开展以来，我校积极响应，管教学的副校长张拥华牵头，教务处、教科室密切配合，分理念学习、课堂探索、全面实施三个阶段进行实践。在课堂教学探索方面我们进行了一些探索。
1.集体备课，提高教学设计的高效性。
以备课组为单位，抓实集体备课，制定高效课堂的集体备课操作办法，制定学生预习新课常规要求，研究高效课堂的教学实施模式，组织集体备课，指导学生自主学习。一个单元的教学设计开始前，备课组全体教师在一起讨论该单元的教学思路、设计理念、三维目标、重难点以及突出重点、突破难点的方式和关键等，然后由一个教师执笔撰写电子教案初稿，教案写完之后，再一起审议教案，结合自己任教班级的实际及自己的教学风格对教案进行修改，然后进入教学环节。教学设计中要充分考虑学生预习的成果，学生自己会做的不讲，自己能弄懂的少讲，学生会讲的留给学生去讲，设计预习检测程序，依学定教。
2.学生预习，提高学生学习准备的高效性。
以备课组为单位抓实学生预习环节，制定学生预习新课的常规要求，根据学生实际及学科实际，指导学生形成预习
新课的一般程序，针对具体预习内容，指导学生把握预习要点，对预习什么，怎样预习，预习到什么程度才达到目的等进行具体指导，逐步形成习惯。指导学生体验哪些自己能看懂，那些自己能理解，那些自己能学会做；同时指导学生发现预习中看不懂的问题，无法理解的难点以及预习中的想法和见解，带着问题听讲，体验突破问题的成功喜悦。结合学科特点及教学内容，各组在实践中形成一般性操作常规。
3.课堂教学的转变，提高课堂教学的高效性。
以教研组为单位，强化教研，在研究中发现问题，在实践中寻找解决问题的办法，带着问题学习高效课堂的理论，研究高效课堂的教学模式，评价高效课堂的教学，实施高效课堂的实践活动。
在实践活动中实现几个转变：课堂教学结构转变，复习引入转变为预习检测、目标呈现，依据学生预习情况决定讲解内容、讲解程度，把课堂时间真正还给学生，把更多的时间留给学生去思考、去经历、去讨论交流去、去训练。课堂价值取向转变，把课时转变为学生的学时，学生自己会做的不讲，让学生自己去做；学生自己能理解的让他们自己去理解；教师要着力去解决那些学生看似理解、看似会做，实际未真正理解的知识盲点，着力讲解那些学生容易混淆的疑点，着力提升那些难以形成技能技巧的难点，发展提升学生的能力。
4.作业设计，提高作业的针对性、高效性。
以备课组为单位抓实作业设计，在“精”字上下功夫，分三类练习：自学检测性练习，检查自学掌握情况，呈现目标；课堂巩固性练习，巩固课堂所学，熟练掌握课内知识，初步形成能力；课外拓展性作业，重点在于拓宽加深，培养兴趣、形成能力。这三类练习，必须根据不同类型，突出训练目的，落实训练内容及要求，在知识与能力的达成上下功夫，精心设计，精确训练，精细讲评，分层要求，分类达标，在系列训练中，发现问题、解决问题、形成能力。
5.学案教学，提高课堂教学的效率。
以备课组为单位，认真研究教学的目标、重难点、实现目标的关键等内容，由一人执笔备课，撰写学案。
2010.8.26.
