做一个有智慧的教师----课堂教学的几个建议
一、明确几点认识。
1、教思路教方法不是教知识，教是为了不教，让孩子学会学习。
2、知识仅是一种可以考查的形式，绝不是教学的全部，人生观、价值观、德育教育的有机渗透是学生培养学生努力学习的持续动力的沃土。
3、教师授课水平的高低（课堂效率的高低）是由学困生学习情况决定的（木桶原理），能不能把学困生教会是一堂好课的试金石，千方百计调动学困生的积极主动性。
4、高效率的课堂教学是提高成绩的保障，课堂是教学的主阵地。
5、如果认为自己大脑已经满了，就不会再接受有益的东西。换脑筋不换人。
6、高效的课堂不是教师说了多少，而是学生做了多少，学会了多少。教师要语言精练准确；没完成既定教学任务的课不一定不是好课。
7、学生的记忆力和记忆方法是可以培养训练的，在限定的时间内完成指定的任务会让你收获惊喜。
二、掌握学情—做到知彼，才能有的放矢，落实“三不讲”---学生会的不讲，学生思考（合作）能会的不讲，讲了也不会的不讲。
1、可以安排学生预习法则、概念等。
2、投石问路，适时安排诊断性提问或检测。如果学生有障碍马上给予补充、训练。
3、绝对不指望或想当然的认为“这以前都学了学生应该会”，如果这样就大错特错了。你原来学的知识都还全记得吗？考完试我们不是也埋怨“这都讲了好几遍了，咋还不会呢？”那我们自己原先学的不忘吗？
4、忘得快是小孩子的特点，我们除了引导学生理解记忆外，坚持反复抓克服学生反复。
三、课堂三件宝—看、听、练-----关注学困生。
1、“讲了不等于懂了，懂了不等于会了，会了不等于对了”，看-----小脸发红，小手高举，小眼瞪圆，书写正确规范；听-----学生说、学生讲、学生议，练----学生上黑板，练习本，教师巡视（重点是学困生），采用小组竞赛、男女分组竞赛等提高学生兴趣的形式强化训练。
2、教师讲了不等于学生讲了（尤其是学困生），（学生）说懂了不等于真懂了，教师做了不等于学生做了。把课堂还给学生，学生是课堂的主体。
四、步步为营，稳扎稳打，基础牢固，一步一达标。知识点多的或者说知识偏难需分解成多步完成的，每讲完一个知识点或完成一步要及时训练考查，确保一开始就学困生不掉队，最后综合练。语文每篇课文结束当堂要有小练笔展示，让学生在在练习中进步；英语联系实际学以致用。
五、认真备课---用教材而不是教教材，准确把握重点和难点。教师似懂非懂很难把学生教懂。
1、教师要精读教参好好的借鉴，不要闭门造车。
2、深读教材，教材的每个问题，每句话都有它的用意，体现知识生成的脉络。
3、认真做课后题和导学与训练，能更好地把握用时用力的点。
六、培养思考的习惯要给学生留思考的时间和机会，。
1）、避免教师自问自答，包办代替；避免一问齐答，滥竽充数（齐背也要看出谁不会）。
2）、避免叫起学生再说问题，这样不给学生留思考的时间和机会。只让一个学生回答的“一问一答”，只让一个学生思考，其他同学无事可做，绝对低效
3）、避免只叫好学生回答，平常上课、领导听课，领导会听出来的---作秀害人害己；
4）、讲完了、好学生回答完了可以叫学困生复述；
5）、鼓励学生大胆质疑，实事求是，敢于挑战权威。
七、培养学生倾听的习惯。
1、注意听出问题；
2、不同的答案；
3、学困生复述；
4、与本节课无关的东西一律不
能摆在桌面上，避免学生走神。
八、考后工作重于考试过程。讲规律、方法、技巧、思路，反对对答案，死记答案；认真落实满分题满分卷。
九、小题大做------填空、选择、判断要让学生可操作、可思考、可推演、可记录，培养学生做听课记录的习惯。错题重做；“做”，不仅仅是讲。
