初中语文教学实践中如何提高学生语文素养
湖滨九年制学校------孙福军
语文素养，我们可以这样理解：是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，是新课程标准中的一个核心概念，正被越来越多的教育者重视。“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”（《新课标》语）我校地处农村，长期以来，教学硬件设施基础薄弱，教学理念受应试教育影响，教学方式很传统、教学活动比较单一，学生视野狭窄、阅读量小，语文教学费时多，而收效甚微；加上学生学习任务重，没有太多的机会去接触现实生活、参与实践、直接获取各方面的知识、整体素质不高，导致语文素养普遍偏低。因此，提高学生的语文素养是我们语文教师义不容辞的职责和义务。借课程改革的东风，我将“初中语文教学实践中如何提高学生语文素养”作为在学校课题下的子课题研究，以期能在教学工作中发现、探究出一些能提高学生语文素养的切实可行的途径。
通过调查、座谈、家访、查学生作业等工作，发现我校学生语文素养普遍不高，具体表现在以下几个方面：
书写差，字迹歪歪斜斜，不成字体，潦草难辨，没有良好的书写习惯，错别字多。我们在调查中看到的学生作文、作业、黑板报、甚至是请假条，没有错别字的几乎没有，可以说错别字是无时不有，无处不在。
语文知识面狭窄，艺术鉴赏能力极度欠缺。农村中学生受地域环境条件、家庭经济条件等方面因素的影响，读得少，见的少，没有养成语文知识积累的习惯，除了课本上要求背诵的诗文外，其他的便背不了几篇，甚至一点也不了解；除了课本上所提到的几位文学大师外，其他的人便陌生得很，眼界十分狭窄，知识贫乏得很。
口头表达能力差。在调查中发现中学生在表达交流方面普遍存在四个问题：第一个问题是羞怯，胆子小，不敢说话；第二个问题是立意不明确，内容单薄，材料不具体；第三个问题是思路混乱，结构不完整；第四个问题是语言贫乏，口语化严重，口头禅比较多，方言比较普遍。
作文能力比较弱。最突出的问题是审题能力差，选材不得当，内容空洞，不真实。有些学生有亲身感受，却就是扣不住中心、抓不住重点，理不清层次，不是过于简略，就是废话连篇。内容单薄，语言刻板，尤其在议论或说明事理
时，多数学生的作文论据不足，论证角度单一，作文空洞无物。
本课题正是对这些现象进行调查分析，实践探究，试图找到问题的解决策略，为新课程改革在农村中学顺利推进做一点小小的贡献。
走访调查法。即到学生、家庭、社会进行走访，了解学生的基本情况。这个方法主要是针对选题和结题工作。
探索实践法。即在工作中大胆探索、尝试，以便找到在教学实践中提高学生语文素养的途径。这个方法主要是针对具体实施的环节。
理论学习法。即在工作中学习相关的文件精神、相关的业务书籍、利用互联网资源学习。这个方法主要是针对具体实施的环节。
自工作年以来，经过十几年的探索实践，我认为，在农村中学要提高学生的语文素养，可以从以下几个方面着手开展工作：
任何一门课程，都是用语言文字作为载体的，语文功底的好坏，直接影响着对被载学科理解的程度。因此，我在每接受一个新班的语文课后，就要向同学讲解“语文是工具学科”的观点，并以著名数学家苏步青教授的亲身体会为例，对学生进行教育。苏老曾经说过，他之所以在数学上取得重大成就，得益于幼年时母亲教他背诵《古文观止》中200多篇文章，打下了坚实的语文基础。此外，我还以本校、本班文理兼优的同学为例，说明学好语文课对学好其他课程的促进作用，使每位同学在思想上扎下“语文是工具学科”的观点，为整体培养语文素质打下坚实的基础。
语文学什么呢？我在实践中总结出了这样一条规律——让学生“积累知识”和“积累情感”。“知识”就是语文作为工具学科而必须掌握的各种知识点、技巧、能力，简言之就是听、说、读、写的能力；而“情感”是就语文学科“人文性”特点而言的，力图通过语文的学习，培养学生具有丰富人文内涵的情感世界和精神世界，具有正确的价值取向。为了达到这样的目标，在课堂教学中，我就由点及面，帮助学生扩大知识容量。如在讲解文学常识时，把重要作家的生平和思想以及重要贡献做简要介绍，涉及到的作品及风格做适当介绍；讲解文体常识时，会把涉及到的文体知识分阶段、有层次地给学生讲解；在课文讲解过程中，会把涉及到的典故和其他学科知识告诉学生或引导他们进行扩展阅读，以达到丰富他们知识的目的；在进行文本的解读时，尤其是优美的散文，我总会竭力营造一种身临其境的气氛，让学生先“走进文本”，再“跳出文本”，这样一进一出，对文本的理解就水到渠成了„„学生既学到了方法，也有了情
感的积累，审美情趣就自然地提高了。经过七年级一个学期或一个学年的反复训练，学生语文素养会大幅提高，在今后的教学过程中就会得心应手。
传统语文教学重视朗读和古诗文的背诵、默写、属对、涵咏和顿悟，这些方法是符合现代语文学习规律的，是行之有效的，我们应该大力继承。在工作中，我要求我的班级每天有朗朗的书声，让学生在诵读、吟咏、背诵、默写中强化积累，增强语感，使学生受到传统经典的熏陶，为学生以后的学习、生活打下扎实的根基。
重视综合实践活动和综合性学习的设计和指导，丰富学生的生活，提高学生口语表达能力和书面表达能力。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”（《新课标》语）。造成语文教学的高耗低效的主要原因之一就是语文教学不给学生语文实践的机会。综合实践活动和综合性学习能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的，只有实践才能促进学生语文素养和综合素质的全面提高。在实际工作中，我主要开展一些活动以增加学生语文实践的机会。
学生的口语交际能力在活动中提高，人际关系在活动中融洽，审美情趣在活动中得以培养、发挥，团结协作能力在活动中提高，创新精神在实践中得以体现，人生经历在活动中丰富，活动后的作文因为有可写之内容不感觉枯燥，培养了写作兴趣、提高了写作能力。
站在新的历史机遇与挑战面前，希望自己在今后的工作中，树立终身学习的思想，勤于积累，勇于探索，善于探索，做一个研究型的教师。
