谈学生自主合作探究式学习
“自主、合作、探究”的学习方式，是课改的亮点。这种能够充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持。让学生在自主的学习环境下，自主探究、讨论总结、获得成功。
我们作为教学中的实际引导者，一定要遵循以下的原则：让学生（1）在学习中自主自愿，自由自在；（2）超越功利，率性而为;(3)沉迷专注，愉悦快乐;(4)驰骋想象，随意，创造;(5)平等参与，合作互动。 语文教育的课堂是开放的，师生的身心是自由的，我们有十分广阔的心灵空间，有无限自由的思想天地;学生作为受教育者，不再是被动的\"知识容器\";教师作为教育者，不再是知识的\"灌输机器\"，师生都已是自由自觉的存在;同样，语文教育不再是急功近利的技术操练，而是超越功利的精神漫游，一种其乐无穷的审美过程。
随着课改方案的实施，教育模式正在由以教师为中心向学生为中心转变，语文教学更要以学生为中心，充分地进行合作探究自主式学习习惯的培养。新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到学习目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。
第一，建立新型的师生关系，营造民主的学习氛围，强化学生主观能动性，进行合作探究式学习。
苏霍姆林斯基认为：爱学生是一个教师最重要的品质。著名的特级教师魏书生无论走到哪里，都能同学生达成一种和谐融洽的关系。特级教师阮翠那富有感染力的笑容，那“随风潜入夜，润物细无声”的春雨般的教学语言令人赏心阅目。这都给我们很大的启示：与学生建立一种平等、自由、民主、信任、宽容的新型师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，课堂上允许学生插问，使学生敢于发表独特见解，敢于相互交流好的学法。
1、“疑是思之始，学之端。”有了疑，才能启动创造的闸门，触发想象与思考；敢于质疑，才能发展创造思维能力。勤于发问善于发问是初级思维向高级思维，肤浅思维向深层思维的发展，趋近于一种成熟的思维形式。主动学习使课堂气氛活跃了，学生可以提出看法各异的问题。问题内容既丰富又深刻，在求索中有时会超出单一课时的内容，所以，教师和学生要有大课堂的概念，教师更要有足够的知识量和灵活多样的教学方法，使学生乐于相互发问，合作学习。
2、提问行为要上升。所谓提问，只是启发的形式，而不是启发的本质。现实教学中，不少提问，如“是不是”、“是什么”、“对不对”、“怎么样”等问法，并不带有明显的启发性，而有些意蕴丰富的事例叙说，典型行为的示范、言简意赅的讲述却具有启发性。关键在于实质的体现，在于能引起或促进学生的积极思考。给学生带来的思维空间越广泛。
3、学生敢于对老师说“不”。人非圣贤，孰能无过？教师应鼓励学生指出自己的错误。例如教师范读课文哪个读音不准，教师板书哪个字笔顺不对，学生总会指出、纠正，毫不“留情”。甚至学生还可以指出老师在问题提问、归纳总结方面出现的用词不美妙、语言不准确的错误。对此学生给予表扬鼓励，不但能使师生关系融洽，课堂气氛活跃，而且强化了学生的主观能动性。学生的学习兴趣愈加浓厚，师生在教与学中共同提高，真正做到教学相长，达到教学的真正目的。
第二，实施课堂激励，提高学生的学习兴趣和热情，培养合作、探究、自主学习习惯。
1、学生登台当“老师”，激发学习主动性。《论语》说：“三人行，必有我师焉。”这说明人人有“为师”的潜能。如果给学生创设发挥这种潜能的情境，使他们由一贯当学生的角色转化为“老师”，会使学生大受鼓舞，并促其乐于竞争、善于学习、勇于创造。在教学中，尝试“轮流当老师”活动，学生通过竞选“老师”，精心“备课”，耐心“执教”，大大激发了竞争意识和求知欲望（可小组合作备课，组与组之间展开竞争）。
2、激活教材内容，激发学生合作学习的兴趣。
如何激发学习语文教材的兴趣，使其积极参与、主动学习呢？ 1）编演课本剧。让学生编演课本剧，可以激发“小编剧”、“小演员”再创造的热情，让学生把故事性强的课文编成短剧的形式自导自演。在这一过程中，同一组的学生必然会为了同一目标相互交流见解，加深对课文的理解，最终取得成功。
2）描画意境。语文教材中编选的许多课文简直就是一幅画，达到了文中有画的境界。如《爬天都峰》、《我们的民族小学》等。我们在学习的基础上，激励学生同桌合作，以画面的形式再现课文内容，以加深理解。
创造性地处理教材，变抽象语言文字为可见的生活场景，激活了教材内容；采用多种激励手段，变单纯的读读答答为演演画画写写，激活了学生思维，增强了学生学习的主动性和探究性。
3、适当运用游戏形式
结合教学的具体情况，恰当运用一些游戏形式，如成语接龙，演讲赛，辩论会，分角色朗读，课本剧表演，等等，十分有利于激起学生的兴趣，发挥学生的学习主动性，从而收到良好的教学效果。特级教师魏书生让学生分组承包课文分析，再合作交流，便是一种充分调动学生积极性和创造性的特殊\"游戏\"形式。新课程带来的研究性学习，虽然不一定要采用具体的游戏形式，但这种学习方式充满了\"游戏精神\"，不失为一种更高层次的游戏形式。多媒体教学、网络教学可以给学生以全新的学习方式，十分有利于张扬“游戏精神”。
学生是“游戏者”，在语文教育这个“游戏”中，他是自由的，独立的，也是有能力加入并完成\"游戏\"的，因此，教师必须充分信任学生，大胆放手，不包办，不灌输，真正让学生自己成为\"游戏\"的主宰，\"把课堂还给学生\"，让学生在语文的天地里自由翱翔，自主发展。 4.自主阅读
这里的自主阅读，就是注重发挥学生自主阅读的精神，让学生根据自己的需要和兴趣，自由、主动、独立地阅读自己喜欢的、自己选择的文学作品，而非被动地、被迫地、完成任务似的阅读，并使学生通过自读达到自悟，从而既培养其主体自觉性，又提高其语文素养。由于这样的阅读出于自主自愿，符合学生的生命需要，因而学生的阅读活动与生命活动便融而为一，阅读过程便成为充满活力的生命过程。
5.自由表达
每个学生在阅读某个作品之后，都会有所感，有所思，有所悟，因此，教师要激励学生主动表达，鼓励学生自由表达，并让学生体验到自由表达所带来的快感。自由表达，就要去除各种束缚，打破种种条条框框，让学生想怎么说就怎么说。只要\"仁者\"能够\"见仁，\"智者\"能够\"见智\"，就应该充分肯定和鼓励。在写作教学中，更要鼓励学生自由表达，尤其要放飞学生以创造为主而以再造为辅的想象。在作文教学中，要多给学生自由写作的机会。
6、平等对话、合作互动
依据\"游戏精神\"，教师也是\"游戏者\"，所以不应以\"裁判员\"或\"警察\"的身份出现，而必须把自已当作\"游戏\"的一分子，以真正投入的态度，真诚地渗与到活动中去，以一种对话的意识或精神，与学生进行平等对话。
第三，换位思考，诱导思维，。语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。因为允许学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子热闹起来了：三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的„„几分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。
第四，总结收益，巩固方法。
临下课，我总喜欢问一句：“这节课让你学到了什么？”这样，又打开了学生的话匣子。就阅读方法而言，不管学生怎么概括，可以肯定的是他们已经理解了作者编写的意图。
总之，思维能力是智力结构的核心，是智力活动的主导，是学习者掌握知识不可缺少的法宝。教师对学生学习方法的指导也应着眼于思维方法的指导。换位思考是思维方式的一种具体形式，而通过换位思考训练又可以提高学生的思维能力，进而提高学生的自主学习能力。从语文学习角度说，运用换位思考这种思维方式进行再造想象，将极大地有利于学生领悟和体会人物的思想感情，“披文以为情”，“破文悟道”，从而准确解读作品所反映出来的社会思想内容。
我们作为教学中的实际引导者，一定要遵循以下的原则：让学生（1）在学习中自主自愿，自由自在；（2）超越功利，率性而为;(3)沉迷专注，愉悦快乐;(4)驰骋想象，随意，创造;(5)平等参与，合作互动。
语文教育的课堂是开放的，师生的身心是自由的，我们有十分广阔的心灵空间，有无限自由的思想天地;学生作为受教育者，不再是被动的\"知识容器\";教师作为教育者，不再是知识的\"灌输机器\"，师生都已是自由自觉的存在;同样，语文教育不再是急功近利的技术操练，而是超越功利的精神漫游，一种其乐无穷的审美过程。让学生的合作能力在语文读写教学中萌发，在实践中成长，在挫折中成熟，在成功中发展。借助十七大的东风，我们的教改也必将再上一个新的台阶！
谈学生自主合作探究式学习
