唤醒孩子
激活课堂
—《
8、五彩池》教学反思
洛阳市西工区后李小学
崔景丽 2012年6月 唤醒孩子
激活课堂
—《
8、五彩池》教学反思
“藏龙山上有奇池，形态万千色斑斓。疑是瑶池在凡间，却见池底石笋现”,这首不成体统的小诗是在今天学习《
8、五彩池》一课时，我和同学们即兴而作。虽然还未经推敲，但却是大家在品味作者语言、领略五彩池的美景后最深切的表达。
这本是一篇略读课文，由于有了前面《
6、桂林山水》、《
7、走进丽江》两篇写景的精读课文做铺垫，这一课，我原来没有打算深入展开，没想到孩子们兴致很高，因此产生了意想不到的效果。在教学字词后，我抛出问题“课文是从哪些方面介绍五彩池的”，引导学生把握文章的主要内容。学生通过自读课文，很快就有了答案。接下来，我就指名学生读书，第一个自然段读完，让学生用一个关键词概括段意，并且板书在黑板上。然而后来的情况证明，就是这看似不经意的一举，在孩子们心里激起了阵阵涟漪：举起小手，畅谈自己的见解，真好；走上讲台，体验当老师的感觉，真棒！读到了介绍五彩池特点的重点段，学生读书概括十分踊跃，在说自己的读书感受时，一只只小手高高举起，一双双眼睛神采飞扬，一反平日里的沉默。有些孩子在读书后开始发问了：作者在晴天去看五彩池有没有特别的理由呢？不足一亩是多大？不过一丈是多深？第一个疑问是孩子们通过读书交流解决的，而亩和丈的概念则有老师讲解举。当学生想象体会到大水池不足一亩， 就是六百平方米左右，大概就是十二间教室那么大；深不过一丈，就是三米左右，大约一层楼那么高，他们的心里马上就有了清晰的感知。再听孩子们齐声读这些句子时，那悦耳动听、乐在其中的琅琅书声，让人真切的感受到他们内心的惊喜和愉悦。孩子们在积极思考的同时，我也趁机提出了一连串的问题：第二自然段中描写的水池都有什么形状？“„„”表示什么作用？你还能想到水池像什么？孩子们都很兴奋，他们的想象力确实出乎我们成人的意料。在读到第三自然段中关于色彩的描写后，学生们还想到了许多别的颜色。课文读完了，我引导学生思考：五彩池给我们留下了怎样的印象？孩子们的答案可丰富了：神奇、魅力、形态万千、色彩斑斓„„那一刻，我觉得大家真的是把作家笔下的美景绘成了一幅美丽的图画留在了自己的心中，在读到第四自然段，明白了五彩池的形成原因后，大家恍然大悟，不禁对神奇美丽的五彩池赞叹不已，于是就有了那首小诗。
真是有心栽花花不开，无意插柳柳成阴哪！原来简单平淡的一篇略读课文，在师生不断的互动中，在淋漓尽致的表达中，竟成了难忘的一课！我也从中悟出了一个课堂教学的真谛—只有唤醒学生，才能激活课堂！
