激活思想品德课堂之我见
江苏省兴化市顾庄学校初中部 费丙权
摘要：在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生接纳和内化。这就要求老师们在备课时充分考虑到学生的特点，精心构思问题情景，利用多媒体课件辅助教学，使课堂在大纲的框架内最大限度地体现生机与活力，以学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，让思想品德课堂成为充满欢声笑语的课堂。
关键词：学习兴趣 自主合作探究 情感化 学法指导
一、激发学生的思维
能否激发学生的思维是思想品德课课堂教学成功与否的关键。因为它直接反映学生在课堂学习中的投入程度，关系到学生对书本知识的掌握与能力的培养。从思想品德课每节课内容要素的构成来看，既有思维的平淡点，又有思维的强劲点。一般来说，思维的强劲点，主要存在于一定背景材料到揭示课本基础知识的转折处。在思想品德课教学中，当分析教材重点、难点时，往往要先为学生提供一定背景材料设置情境，在引导学生了解材料的基本情况后，巧妙地为学生提供设问，要求学生结合背景材料进行分析、思考、讨论。这时学生的思维处于高度激发状态，课堂教学也上升到了高潮。当围绕问题圆满完成讨论之时，课堂教学的目标也就自然而然地实现了。不仅如此，更关键的是充分发挥了学生的主体作用，激发了学生思维。在教学中，创设情境则主要是通过设疑，设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，在兴趣和成功的喜悦中掌握新知识，从而发展思维、培养创造精神和创新能力，逐步形成良好的学习方法。例如在讲九年级第七课《公平合作》时，我在学生看书后提出这样一个问题：生活中的公平合作与社会的和谐稳定有什么关系？让学生思考或小组讨论后回答。当他们的观点与教材主题思想基本相同时，我便即时给予肯定，学生也就从中得到了成功的满足，从而既活跃了课堂气氛，又激发了学生的创新能力。
二、激发学生的兴趣
在思想品德课教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，始终是教学的难点与教学设计的出发点。而从学生的兴趣点来看，主要有两类：
一类是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题；学生主体意识的确立是促进和提高学生主体性发展的一个不可缺少的先决条件，也是学生主动参与自身发展，以达到他们主体性充分发展的开始。因此，在思品课教学中，教师不仅要向学生传授规定的道德要求和道德知识，而且要注意培养和发展学生的道德主体意识，全面关注“人”的发展，使每个学生在道德素质方面具有主动性、独立性、积极性和创造性。
另一类是贴近学生生活的实际，学生较为喜闻乐见的，都想说也能说上几句的东西。这些内容在趣味性、可读性日益增强的中学政治教材中随处可见，要充分利用。同时，作为课堂组织者的教师还应不失时机地把教材中没有的而能为教学所用的、学生感兴趣的材料搬上课堂，并通过设问来激发学生的兴趣，引发学生的思考。这样不仅能有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，还能让学生在积极、愉悦的思维过程中，完成落实课本基础知识的教学任务，从而达到一举两得之功效。
三、重视学习方法的指导
学习方法的指导，强调的是发现、获取知识的过程，而不是简单地获得结果。学习方法的指导有一定的基本程序，以指导自学方法为例，指导自学法可以用于课前预习和课后复习，也可用于课堂教学。指导的基本过程是：首先是布置任务、明确要求、提示重点。任务可是一章或一节，也可以是一个问题，布置任务时要提示自学的重点，让学生有明确的目标任务。任务和要求应符合学生的水平，照顾个性差异，以激发学生的学习热情。其次是解答疑问、指导方法。教师要及时解答学生自学中难以解决的疑难问题，帮助学生扫清障碍；根据个别情况，指导学生改进自学方法。再次是检查效果、弥补不足。及时地采用提问、检查作业等方法，了解学生的自学效果，对重难点进行个别或集体的查缺补漏，纠正错误，肯定成绩，给学生以鼓励。最后是运用。即把学得的知识运用于实践，巩固自学的知识，并把知识转化为能力，发现问题、分析问题，提出自己的见解或问题解决的方法，形成解决问题的能力，学生的创新能力也就不断得到发展。
四、构建新型师生关系
新课程理念提倡教师是课程的探究者和开发者，是教与学的设计者、组织者和创造者，是学生发展的合作者和促进者；师生关系是平等、民主、合作的新型师生关系。在教学中我们不难发现，学生喜欢某一学科与喜欢某一学科的任课老师是相互对应的。如果学生不喜欢、不尊重、不热爱任课老师，对所学课程没有兴趣，他们的情感就处于一种抑制状态，就不能有积极的，高效率的思维活动，教学就不能取得应有的效果，这一相关性早在我国古代，《学记》中就已提及到所谓“乐其师，信其道。”因此，作为教学的活动组织者，教师始终应该把自己置身于学生群体之中，成为学生中的一员，与学生建立和谐的人际关系，激发学生的情感，促使他们在无拘无束，轻松愉快的课堂气氛中情绪饱满地投入学习，获取知识。
在新课程的教学过程中，教师应坚持以“学生发展为本”的原则，建立尊重学生的人格、平等对待每一位学生、面向全体、因材施教、讲求民主、宽松和谐的师生关系，营造一个民主活泼的课堂氛围；强化师生之间的互动关系，倡导主动的多样化学习方式，创造师生之间多样化、多层面、多纬度的沟通方式，让学生的思想、意志、情感和行为方式得到尊重，给学生足够的展示自己的才华、表达自己思想感情的机会，启发学生的自觉性，充分发挥学生的积极性和创造性。这样才能激发学生的创新热情、开拓学生的求异思维，把课堂变成以实现创新精神和实践能力为重心的素质教育主阵地，使学生的创新能力在平等的、朋友式的师生关系中逐步养成。
五、开展丰富多彩的活动
教学过程是师生交往互动、共同发展的过程；而学习过程是学生自主、合作、探究式的人人参与的实践和创新过程。所以，学生才是整个学习活动的主体。通过学生积极、能动地参与探究学习活动，逐步形成善于质疑、勤于动手、努力求知的积极态度，激发学生的创新欲望，把学生凝聚于知识中的智力因素转化为个体的创新能力。
思品课本身就是一门很综合的课程，开展丰富多彩的活动很有必要，在活动中学生学得知识，受到教育，其效果是老师在课堂上的泛泛说教所代替不了的。例如在学习《伸出爱的手》一课，教师不是单纯讲解我们中华民族自古就是礼仪之邦，应该发扬一方有难，八方支援的传统，而是在学生开展了“体会残疾人的一天”的活动，让学生蒙住双眼体会忙人没有眼睛做事的诸多不便，让学生捆绑一条腿让学生感受腿有残疾的人的举步为艰，让学生帮助双手体验没有了手的困难等等，体验活动的开展让学生更能身临其境的体会残疾人的诸多不便，以及其超乎常人的坚强意志，学习他们，帮助他们的情感就自然由心而升。学习《美化家园》一文，教师组织学生开展了“看我手多巧”的变废为宝活动，学生把废瓶子、废罐子、没有用的纸片经过构思设计，变成了一件件“艺术品”，进行展示，这个活动既锻炼了学生的动手动脑的能力，也培养了学生注意环保，美化家园的意识。
主体性活动是认知的基础，是情感的切入点，导行的前提，无论是学生道德思维发展，还是情感、态度、价值的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。思品课教学中让学生动手、动脑、动口，积极参与教学过程，亲自体验，感受教学内容，以及师生间的情感、信息交流，也是培养道德主体的重要途径。 总而言之，教育人的工作本身就是感情的工作，关乎感情，而我们培养教育的对象也是活生生的有血有肉的人，我们最终的培养教育目的也正是让他们成为富有正义感，具有责任感，带有使命感的时代新人，这就更要求我们在教育过程中以情为线，贯穿始终，唯如此，我们的教育才会有生命力和感召力、影响力。
因此，关注学生的学习兴趣、方式、情感、方法是非常必要的。激发兴趣、自主合作探究课堂、生活化课堂、促进师生的情感交融、关注学生情感体验，实现思想品德的课程标准，从而搞好思品课堂教学，让思品课堂成为最受学生欢迎的课堂。
参考文献：
[1]王涛.思想政治课开放性问题设计的一般要求[J].[2柯建来《思想品德课体验教学模式的构建》
[3] 张京伦.以问题讨论为主线,设计思想政治课探究式教学[J].
此文于2010年发表在《中学课程辅导·教学研究》第9期
