激活课堂 作文之我见
王 静
摘要:作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。教师要激活作文课堂,用动态生成的观点创新作文教学,从而丰富学生生活和写作素材,让作文与学生的真实世界越来越近,使语言的载体很好地承载学生真实的思想情感,真正激活中学生的创作情趣,切实提高他们的作文能力.教师在语文课堂教学中应引导学生敢想、乐学善思、寓教于乐、爱说善说，激发学生强烈的求知欲，引导学生在丰富多彩的课堂活动中探索知识、感悟生活、体验人生，丰富情感，激活学生的创新思维，放飞心灵。
关键词：小学生创设情境激发兴趣获取素材想象创意表达
说到作文，大多数学生“谈文色变”，畏惧作文，有人慨括当今学生有“三乏”，即学生学识贪乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。对于这种说法，我不敢苟同。作为教师我们应该多反省自己的教学。如果老师能够以多种方式激活课堂，那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。这也是作为一名新课程下的语文教师的追求。在新课程理念的引领下。我借鉴了很多有成功经验的优秀教师。潜心研究如何把作文引入课堂，优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。
一、创设情境激发兴趣
课标指出习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。如教学观察作文“我喜欢的水果”
师：（微笑地走进教室）孩子们你们从老师脸上发现了什么？
生：老师脸上挂着微笑。
师：美吗？生：很美。谢谢大家。老师今天特别高兴，因为老师的论文在报刊上发表了。我的妈妈呀也很高兴，所以就给我买了好多水果。同学们想吃吗？
生：想。师：那你们猜猜我到底拿来了哪些水果呢？
生：苹果、梨子、香蕉„„（师出示大盘水果）
师：看看，多漂亮的﹗喜欢吗？
生：喜欢。
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师：那好。请你们说说在这些水果中你最喜欢哪种水果？为什么喜欢它？（引导学生从它的颜色、形状、味道等方面来说）
孩子们观察得非常仔细，教室里洋溢着欢乐的气氛。通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。同时又培养了学生大胆说话的能力，重视了思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。在这堂课中，孩子们不仅感受到了美味可口的水果给他们带来的幸福快乐，还有了新的发现，增长了知识。
二、创设情境获取素材
叶圣陶先生说到学生作文时指出：“宜令学者随时随地探求事物之精髓，且必经己之思考而得答案，然后陈事说理自能确切而畅通。”游戏活动就是学生模拟社会实践。做游戏是孩子们的天性，也是他们童年生活中最绚烂的部分，从学生的游戏生活入手，可起到“润物细无声”的效果。如教学“吹泡泡”这个游戏。我设计了用“玩儿”做话题，开展一次有趣的活动。
师：同学们都喜欢玩儿，在玩儿的过程中不仅可以感受童年的快乐，还能学到很多东西呢﹗那么这节课我们就用“玩儿”做话题，开展一次有趣的活动吧。教师把全班同学分为4个小组，再由小组决定玩什么，怎么玩。
师提出要求：在玩的过程中注意观察人物的动作、神态、以及热闹的场面。又如教学 “石头、剪子、布游戏大赛”。我选择孩子们在生活中经常玩的游戏“石头、剪子、布”作为教材，设计了游戏闯关活动：A“小试牛刀”，B“高手过招”C“巅峰对决”。
寓教于乐，寓教于玩。引导孩子学习认识生活，体验游戏生活。让学生在轻松愉快中获取知识，开发智力，培养能力，陶冶情操。长一双“亮眼睛”学会观察、认真思考。同时品味游戏，感受游戏。这样以“玩”“乐”为载体，创设活动的情境让孩子体验生活，在生活中训练孩子的观察力、创造力、分析能力、语言表达能力，角色塑造能力。既训练作文能力又培养人。
三、自由命题
准标指出：习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文”。在教学实践中，教师要实突破传统的旧的命题方式。解放孩子的心灵和大脑，释放孩子的嘴，开拓视野，把命题的自主权让给学生，引导学生从独特的生活经历选取话题，从独特的心理感受中发现话题。通过创设情境，让学生自由命题、自由作文。比如在一次作文教学中，教师出示“梦”要求组词或补充成一道题材不同的选题。题目给学生留有许多的空间，许多学生思维活跃。出现了“梦乡”、“恶梦”、“美梦”等命题。孩子对做梦有很大的好奇心，为什么会做梦呢？对自己做了什么样的梦都愿意和同伴分享。在交流时，学生的积极性很高，
你一言我一语，班里笑声不断。整个课堂呈现在欢乐的气氛中，学生感觉不到习作的压力。这样让学生写自己的生活。许多学生消除了对作文的恐惧，发现自己都有东西写，也非常乐意写。我们老师经常会这样说：你们想写什么就写什么，想怎样写就会怎么写。这并不是自由作文，反而让学生摸不着头脑，增加学生的心理负担。在作文教学中，教师应该以学生的生活为基点，激活思维，激发欲望，表达生成，自由写作。又如孩子都爱看动画片，我就选用了动画片《孙悟空》的配音，让学听音乐、编写一集新版《孙悟空》。孩子听一段，说一段。听是说的基础。因此，我经常讲故事给他们听，世界童话故事了、寓言故事了、成语故事了，不但让他们听其中的情节，还能欣赏绝妙的语言。听课文录音，让他们听到流畅的语言，丰富的感情，并培养他们专心听，仔细想的习惯。从而提高学生的听说能力。
因此教师在作文教学中要通过各种形式，创造不同的情境，丰富学生的表象储备，鼓励学生从不同的侧面感受生活，从不同角度抒写自己的感受，选择不同的命题、自由表达自己的内心世界。
四、展开想象的翅膀
课标指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想，而且孩子是乐于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己对话的。在他们的心目中，想象仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。他们会觉得电视里演的，故事里讲的，自己想的„„都会实现。
因此，在教学中就要突出想象，注重想象。教师要善于引领学生进入想象的世界，使学生的思维在想象中空前活跃和丰富起来，追溯过去，展望未来，重新组合相关信息，创造出具有独特审美意味的新形象。启发学生的想象思维可以借助一定的载体创设相应的情境，形成适合的氛围。激活学生的思维，打开学生想象的通道，使其思绪如飞、文思如泉，使他们能愉快地无拘无束地表达自己想表达的内容。写出奇思妙想。注重发展个性，展现学生作文的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教学：
师：（在黑板上画了两个圆）我画的是什么呀！
生：两个圆圈、两枚鸡蛋、两个球、两块石头„„。
师：你们说的都对，就根据你们所说再想想他们之间会发生怎样的故事呢？
生：啊（ǎ）？
师：别急，老师的画还没画完呢，根据你们剧情的需要画完这幅画，想怎么画就怎么画。还可以画成连环画的形式。我放了首轻柔的钢琴曲，孩子一边想，一边画，最后出示孩子的作品，请孩子介绍自己的画说说他们想象的故事。
又如：教学五年级的一次想象作文。
师：同学们，请大家把自己想象成小天使，张开想象的翅膀，闭上眼睛，飞呀飞，大
家飞上蓝天，飞过巍巍的群山，飞过一望无际的田野，飞过绿绿的草地，我们来到了童话王国。这么多的主人聚在一起，他们都有谁？快认认。
生：有麻雀、乌鸦、喜鹊„„
师：他们每个人都是身怀绝技，本领高强。请同学们展开想象，说说他们之间会发生怎样的故事呢？
想象最忌让学生凭空瞎想象，那就是妄想了，教师一定适时启发、点拨、引导，给学生想象需要的推动力，减轻学生在作文上的压力。
五、善于创意表达
表达是一种内在的需要，是一种迫切的欲望。创设情境能形成一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围，激发强烈的表达欲望，乐于表达，自由表达，创意表达。在作文教学中，经常创设不同的情境，使学生有特定的角色，并且不断地转换。根据儿童的心理需要，充分调动儿童语言的天赋，鼓励学生在习作训练中自由表达，个性表达、创意表达。如作文教学片段：
师：有请各位选手隆重登场并作自我介绍。
生1：我是1号选手，我本领高强，不信，呆会让你一饱眼福。
生2：牛皮不是吹的，废活少说，看我的真功夫吧。
生3：各位观众朋友，支持我的有大礼相送，请记住我是战无不胜的3号选手。
师：吹气球比赛正式开始。
经过一番激战后，教师采访裁判员和观众。这些选手的表达如何？他们说：“他们的表达十分有趣。”选手输了，但他表现得不是垂头丧气，而是幽默地说：“我中午多吃了些洋葱，有些控制不住了，输了比赛，是正常反应。”台下一片哄笑。裁判员也不甘示弱，接着说：“根据我们观察，吹气球比赛和体积并不成正比，和嘴巴的大小有很大的关系”。观众：”会吹牛的并不一定会吹气球，同学们说是不是啊！“全班乐开了花。一场别开生面的比赛触动了学生的心弦，他们根本感觉不到写作地压力，而是感受到了一种愉悦地氛围，让他们轻松、快乐，并获得了知识。
六、评改作文
自评自改是提高学生自由习作的有效途径，也是习作训练的目的。自改，就是让学生寻找作文中的错误，善于发现问题，提出问题并自觉解决问题。自评，教师引导学生把自评作文当成是一次对习作过程的反思，当成是与读者的对话。怎样才能培养主动修改作文的良好习惯，让他们在自我欣赏中感受快乐，在反思中提高习作能力？我认为应有针对性地开展一些活动。
比如开展“找别字大赛”、“啄木鸟医病”等活动。把文字训练与趣味活动结合起来，
调动学生自改作文的积极性，同时培养了修改作文的能力。学生自己会修改作文是作文成功地一半。以前是学生写作，老师改作。修改作文是老师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改，提高写作水平。刚开始对学生的要求不能太高，鼓励学生借助字典及一些工具书进行修改。从字、词、句、段逐渐过渡到篇。教师要不断肯定、鼓励学生，增强他们的自信心。如“你看这个标点改得多好啊，这样一改整句话的语气就不一样了，表达的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，这样的小毛病也被你找到了，而且改得正确，你真行”！教师要相信学生的修改能力，尽量放手让学生自主修改，要相信他们会写出更精彩的作文。学生修改完作文后，谈谈自己的感受，夸夸自己的得意之笔，说说感到困惑的地方。以自己写评语的形式表达自己的感悟。如有一个学生在自评中写道：“不知道你们看了文章有什么想法，我一直担心写得不够好，所以认真地修改了3遍。我认为文中描写“小胖”吹气球时的脸部表情写得很精彩，希望读了文章的同学能给我提出宝贵的意见。”这样的评语是他的心理话、真心话。在全班交流会上，许多同学向他提出了建议。经过再次修改，他的作文发表在黑板报的“习作天地”。
就这样从自批自改升级到互评互改的高度。学生之间互相鉴赏、交流、修改，推荐出大家认为写得较好的作文，在全班诵读，赏析。在评价别人的同时，完善自己的作文，这就是资源共享。
激活课堂，创设相应的写作情境，激发学生的写作兴趣，使学生快乐地写作文，还要根据教材内容和学生的年龄特点，符合学生的认知规律。要有趣味性、新颖性、多样性、时代性，更要考虑科学性、思考性、针对性、实效性。教师只有对教学内容孓然于胸，做生活的有心人，才能不断有灵感产生，将生活中的情境“信手拈来”不着痕迹地巧创佳境。
参考文献：
[1]《唐诗鉴赏辞典》.上海辞书出版社，1988年12月
[2]《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶.教育科学出版社1980年版
[3]全日制义务教育《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2002年出版发行
[4]任富强《透视新概念作文》、《写作》2002年第2期
[5]《写作指引》、《语文学习》编辑部编上海教育出版社2000年版
