活用激励评价
激活生命课堂
【内容摘要】：
在新课程改革如火如荼的今天，课堂激励评价的作用受到了前所未有的关注，但在我们的课堂上也出现了很多千篇1律的评价、“越俎代庖”的评价、生搬硬套的评价。新课程呼唤“以学生发展为本”的新评价 ，因此在实施课堂激励评价要做到：因人制宜，激发潜能 ；因时制宜 激活思维；真情体态，激发兴趣。使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命气息。 【关键词】：激励评价 生命课堂
行为科学认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%～30%,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80%～90%,以至更多。这说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。新课程改革正如火如荼地铺开及深入，课堂激励评价的作用已被越来越多的教师所关注，很多教师在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，对学生采取了鼓励、赞赏、肯定等富有激励性的积极评价，乍一看似乎非常符合新课改的要求，体现了生本理念，然而就当时的课堂教学实际情景仔细推敲，笔者认为有许多不合理之处。
一、冷眼看评价
现象一： 千篇1律的评价
或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，纵观我们的课堂，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。左一个“你真棒”，右一个“你真聪明”„„这种现象现在已经说是司空见惯，学生也已经习惯于不痛不痒，缺乏吸引力和张力的点评，久而久之，学生对此充耳不闻甚至反感，这类千篇1律的评价怎能引发学生更高的学习的热情呢？
的确，学生需要沐浴赏识的雨露，一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的”。但是，物极必反，凡事过了头就未必好。但是，那些不需要付出努力就能得到的称赞，有谁会稀罕和珍惜呢？有一位老师在教学《秋天的雨》这一课时提了一个这样一个问题：“现在是什么季节？”，并请了一名班级中的佼佼者回答，该生答对了，那位教师不假思索地表扬学生“你真聪明”，这位学生听了一脸不屑的样子，其他学生甚至在底下轻声嘀咕：“有什么了不起，我也会”，听到伙伴们的议论，该生的脸红了，头悄悄地低了下去，此时，老师的一番好意成为伤害学生的“罪魁祸首”。
现象二：“越俎代庖”的评价
在我们的一些语文课堂里，当教师提出一个问题，学生答出了教师期待的答
案，教师就会以高度的评价结束话题，而对于一些错误的答案或不太标准的答案马上予以否定或老师迫不及待地自己说出了标准答案，匆匆进入下一教学环节。走进我们平时的课堂教学，经常可以看到这样的现象，或许为了能在短短的时间内完成既定的教学任务，为了避免学生作所谓的“无为”探索，老师们常常会让学生停下“手中的活”，打断学生“脑中的绪”，掐断学生“喉中的语”，熄灭学生“心中的想”。 每当学生在思考时有一点困难时，就会急着实施了“一语惊醒梦中人”的明示，或马上实施“此地无银三百两”的暗示。又如,学生朗读感悟或讨论交流时候,教师就开始倒计时,到点及时向学生活动亮起“红灯”,未成之事就由教师代劳„„
一位老师在教《燕子》这一课时请学生读第四小节。想一想，这节主要讲了什么？
生：主要写燕子停在电线上。 师：（暗示）是吗？
生：不是，„„（一时语塞）
师：主要写了燕子在电线上休息。这种样子课文中说像什么？ 生：乐谱
师：课文是说歌曲的谱。那么燕子停在电线上休息像五线谱上的什么? 生：燕子停在电线上休息像五线谱上的——（生歪着脑子想） 师：——音符。说得真好！
现象三：生搬硬套的评价
有些教师在评价学生时总是板着脸孔，一脸严肃的样子，或毫无表情或是埋头看教案，一边说着赞赏的话，一边关注下一个教学环节。试问接受这样的表扬学生心中作何感想？
如一位老师在教《美丽的小路》时问：鸭先生门前的小路是条怎样的小路？ 生1：是条干净的小路。 师：好，是条干净的小路。 生2：是条美丽的小路。
师：好，是条美丽的小路。
师转身板书，边板书边对着黑板问：这条小路后来变得怎么样了？ 学生回答，老师低头看讲台上的教案，生答完后，老师抬起头，板着脸说：“能不能说得简单点？”另一生说得挺好，老师看着教案说：“很聪明，让我们打开书„„”
二、评价新策略
新课程呼唤新评价
新课堂应是充满人文关怀的课堂，因此课堂评价时不能缺少生命的关怀。生命的课堂应该是平等民主的课堂，课堂中师生互相尊重，“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式，在于教师尊重的本质——尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要有海纳百川的胸襟，欣赏差异，鼓励差异，因材施教，发展个性。在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满生命活力的课堂。
策略一：因人制宜 激发潜能
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”《语文课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”诚然，在评价上也要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，做到因人制宜，因材施“评”。
（一）、后进生——评价重在树立信心。
所谓的后进生在每一个班级都是存在的，同时也是让我们烦恼的学生。新课程的核心理念是“让每一个孩子都得到最优的发展”。 因此，每一个后进生更需要得到我们呵护。“后进生”往往对教师和来自各方面的评价更为敏感。由于经常习惯于接受负面评价，恰当而适时的正面评价，对他们有很大的促进作用。
后进生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，其原因主要缺少参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理。在教学中，我们要根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心。
（二）、优等生——评价旨在激励创新。
心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心与探索欲。而优等生
最容易处于这种状态。。对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要谨慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，因此，教师的评价要激励其挑战和创新，这样能激发他们学习的兴趣，最大限度地发挥其潜能。
有一位老师在上《古井》一课时，让学生说说读了这篇课文你有什么感受，一生说：“老师，我感受到当时人们对古井、对井水的非常的喜爱。”话音刚落，另一位女孩子举起手，说：“老师，我不同意他的说法，如果说人们喜爱水井，珍惜井水，为什么路面总是‘湿漉漉的’，我从‘湿漉漉’这个词看出人们不珍惜水，浪费了很多水。”这时，老师笑着说：“你的想法真独特，是啊，人们珍惜水，可路面为什么总是‘湿漉漉’的，文章这样写有没有自相矛盾呢？”一石激起千层浪，学生的思维又一次活跃了，通过再次深读课文，最后总结出：作者写挑水的时间是从“晨光熹微”到“暮色降临”，挑水的人是“络绎不绝”，这么长的时间，这么多的挑水人，路面湿漉漉是难免的，作者这样写是为了说明无论什么时候，只要人们需要水，古井都毫无保留地奉献出自己甘甜的井水,可见古井的贡献之大，也进一步表达了人们对古井的喜爱赞美之情。当然要是能做到路面不“湿漉漉的”，珍惜每一滴水那是最好的。多可贵啊！学生不唯师，不唯书，只唯实。
（三）、中等生——评价重在放大优点。
中等生就像古塔中散落的、蒙了灰尘的珍珠，一旦教师发现了他，拂去了他身上所蒙的尘，你会发现，原来每一颗“珍珠”都是如此光彩耀眼。因此，对于表现平平的中等生，教师更应以敏锐的目光发掘他们的闪光点，适时给予肯定与赞赏。唯有如此，蒙灰的珍珠才会熠熠生辉。
有一节课上，教师指名学生朗读课文。一位平时表现平平、寡言少语的男孩举手，教师请他读一遍，这个学生通过预习，已经会流利、有感情地朗读了，但由于紧张，漏读了一个“了”字，但比平时有了很大的进步。读后，老师也请大家评一评。同学们来劲了，有的说：他连句子都读错了，少了一个字。有的说：他声音太轻。有人说：他读得没感情。该生被评得一无是处。教师接着说：“谁比他读得更好。”于是，这位学生低着头坐下，再也没有主动发过言。 在这个案例中，学生们对该生进行批斗式的否定评价，老师如能顾及被评价对象的心理感受，换一个角度引导：“你进步得真快，只漏了一个字，多么了不起啊！”，把“谁比他读得更好”换成“我们再耐心地听一遍，相信你们会发现更大的进步”取而代之，效果又会如何呢?试想，该生定会在教师相信的目光中，大家的期盼中，很努力地读好。而其他学生在教师宽厚的评价引导下，也就不会只盯着该生的缺点，而将眼光转移到他的进步上来，以该生的原有经验、原有水平为参照，肯定他今天的进步，且相信其一次比一次进步大。变“纠错”为“觅优”，鼓励和帮助学生获得成功体验。这样的互评，对评价者是一种利用语文时空进行施爱的语文教育，于被评价者是语文课堂中一种无声的爱的滋润，它关爱
着每个评价主体，每个学习主体，让所有学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。
策略二;因时制宜 激活思维
（一）善用即时评价 树立学生学习信心
课堂即时评价是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长”。廉姆·杰尔士说：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏.”。可见，每个人都有被他人肯定的需求，对于学生来讲更加渴望得到老师的赞扬与鼓励，教师应保护学生的这种愿望并且发挥他们最大的潜能，使他们得到最大限度的发展。开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，学的开心，树立学生的学习自信心，激发主动交往，从而真正体现评价的功能。
（二）妙用延时评价
激发学生探究欲望
课堂教学以即时评价为主，适时使用延时评价。当学生在讨论交流时，不要立即给予肯定或否定的评价，而是给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，要鼓励和赏识学生针对学习内容发表独到见解，促使每个学生在原有水平上都有新的发展。
在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能会有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了学生创新和发散思维的火花。这就需要运用迟延性评价，它能让更多的学生有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，也能使个性思维得到充分发展。
如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课时，他给了学生这样一个发散思维话题：“学了这则寓言有什么收获？”有的学生说：“我认为乌鸦太傻了。”有的说：“我们不能像乌鸦那样爱听好话，会上当受骗。”有的说：“我喜欢狐狸，因为它很聪明。”„„显而易见，前两个答案是正确的，但这位老师没有马上评价谁是谁非，而是微笑着走到学生中间说：“你们还有不同意见吗？”当他发现还有部分同学赞成第三种观点时，教师一愣，然后引导学生就第三种观点展开讨论，让学生知无不言，言无不尽，最后教师才评价：“这只狐狸是很聪明，但聪明不能用来骗人，做坏事„„”在这里延时评价，给了学生自由发挥的空间，使每个学生的回答都折射出个性的色彩。
策略三：真情体态 激发兴趣
教育，是一种温暖的抚爱，没有爱就没有教育。教师的评价语必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。 因此评价要充满真情并巧妙地运用体态，不失时机地给 学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。
体态语言是学生最容易接受的近式的评价方式。一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个热烈的拥抱，这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。如学生在自学时，老师巡视检查时用有声语言进行评价，会干扰学生的思路，影响了学习效果。对于不同的情况，我们采用了不同的暗示评价；摸一摸头表示不错；翘一下大拇指表示赞赏；全班鼓掌表示很棒；一抿嘴、一握拳表示鼓励；一微笑、一点头表示赞许，一皱眉头表示抱怨不认真听课、做小动作等。 课堂上将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。这些举措传达了老师对学生的肯定，燃起了学生的期待和希望，会使课堂评价语发挥了超凡的高效作用。
1、评价语与眼睛语言齐飞
眼睛被认为是心灵之窗，把鼓励、信任、赏识的目光投向学生，表示对其进行鼓励“相信你能行”“你真棒”“老师非常喜欢你”„„孩子们从老师的眼神中读懂了老师的信任与爱，能不心里暖洋洋的吗？把口头评价与眼神语有机结合，能使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，能促使学生有更大的兴趣去探求新知。
2、评价语与手势语言并用
教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”用手势语言配合，能使教师把话表达得更加明确、有力，增强语言的表现力和感染力,强化说话的感情色彩。课堂上，老师如能对学生的表现竖竖大拇指，鼓鼓掌，
拍拍肩膀，摸摸头，这样的语言，使学生们感到了亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励学生自主探索、勇于创新的兴趣，毫无顾忌地参与到学习和交流中。
3、评价语言与表情语言相融。
丰富而有亲和力的表情语言能带给学生心灵的抚慰。鼓励的微笑、信任的扬眉、赞叹的惊讶张嘴„„无一不在向学生表达着老师的赞赏与期待。结合表情语言，进行激励性评价，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习、树立学习的信心。在这样轻松、平等的学习氛围中，在老师不断地鼓励下，课堂也就变成了另外一番风景：学生的思维活跃起来，回答问题时个个把小手举得高高，学习的动力也更足了。
特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。特级教师于永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。只有把教师的口头评价与体态语言有机地结合起来，才能更有效地发挥激励性评价的作用。
如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。 精彩的课堂评价语深深地打动着每个孩子的心灵，产生心与心的交流，使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命气息。
