注重超前思维推进语文素质教育
语文教学是一种艺术，对于教师而言，课堂教学是进行不断创新和超越以及实现自我生命价值和意义的过程。教学有法，而无定法，相信只要每一位语文教师切实转变课堂教学观念，改进课堂教学行为，不断提高语文课堂的教学艺术，我们的语文课堂就一定会一改以往的死气沉沉局面，而变得情知交融，充满无限生机和魅力。
尤其是作文教学投入多，收效甚微，学生怕写，教师难教。原因在哪里？我认为，偏重于如识的传授，没有真正从提高每一个学生的能力出发，忽视学生的个性和特点。教师忙于传授布置，学生疲于应付，久而久之，必然造成学生对作文无兴趣，作文水平提高缓慢。针对这些情况，根据素质教育的要求，我认为，采用分层递进的作文教学新思路，面向全体学生，使学生“小以小成，大以大成”，都有不同程度的提高。不仅激发了学生的作文兴趣，而且使整个学生作文水平都有了明显提高。
一、分层递进作文教学的依据
初中学生的基础是有差异的，每班学生都存在着层次差异，素质教育强调我们面向全体学生，使每个学生在原有基础上都有所提高，若忽视学生的个别差异，按同一要求，同一尺度，同一标准，对不同层次学生实施统一作文教学，就会使一部分学生因要求过低而压抑个性发展，另一部分学生因标准高而不能完成作文。因此不能取得好的效果。而分层递进作文教学就是面对有差异学生，实施有差异的作文教学，以便使学生作文水平得到不同程度的提高和发展。
二、分层递进作文教学的主要内容
1、学生的分层。在了解分析的基础上，根据学生的基础如识，学习能力，将全班学生分成高、中、低三个等次。对于哪个学生是哪个等次，教师不仅要心中有效，而且要记在教案上。不宜公开，否则会助长高层生的做气，挫伤低层生的自信心，增加他们的心理压力。
2、目标分层。根据因材施教的原则，突出高、中、低学生相适应的教学目标。通过分层递进作文教学，使高层学生达到一类作文水平；中层学生由“二类”向“一类”作文水平递进；低层由“三类”向“二类”递进。由于教学中赋予了不同程度的要求，因此，每个层次的学生都会各得其所。其写作兴趣、写作能力和作文水平也会逐步得到提高。少数还可发展“超常”。
3、训练分层。作文是一种综合能力的体现，它不仅包括写作知识、写作技巧和书面语言的运用，还包括对事物的观察能力，它是独立的创造性复杂劳动。作文的单项训练，如指导某个景物，记叙一个事物的侧面或一个场面，刻画一个人物的外貌、动作、心理活动以及人物间的某段对话，或者专门练习文章开头、结尾、过渡，专门训练某种“逻辑推理、修辞手法”等筹都要对不同层次的学生提出不同的要求。
4、评论的分层。为培养学生的自信心、自尊心，实施分层递进作文教学，一般以纵向对比，自我评价的方法作为评价学生的手段。只要学生比上次作文有一点点儿进步，就应肯定，使之逐层推高。层次的递进就是新的首我发展。
- 2找好联想回忆的触发物。本单元作文训练中有篇《XX引起的回亿》，XX可以是一文笔，一个文具盒，一本书，一张照片等，凡是记录着回忆者品格与某种特殊经历的物品均可作为联想触发物，即文中的XX。学生有了这些物品，也有类似的经历，再引导学生由一件有意义的“物”引出与此物有关的人，进而联想到与该人相关的典型事例，从事中体现出该人的性格、精神、品质，最后照应点题，升华中心。这样学生觉得有“例”可仿，有事可写。（2）材料启示。八年级第二册第三单元作文训练中《我最再欢的一门课》，在学生作文前，教师可提供材料，打开学生思
路，指导学生构思。可参考《第二次考试》中围绕中心选择材料，采取正面描写和侧面描写相结合突出主题的写作方法。要求学生正面描写一堂课的内容，任课教师讲课艺术，侧面写学生对这门课所产生的兴趣，写自己如何天天盼上这门课，一上这门课便精神振奋，如痴如醉，象倾听音乐，象观看精彩电影。这样写出的作文就会生动、形象，寓于感染力。至于学生喜欢哪门课，写哪位老师及老师的外貌、神态、语言、动作等特征都留给学生自己思考，以免千篇1律。
总之，分层递进作文教学是素质教育的要求，它有利于调动每个学生的写作积极性，也使老师的主导作用得到发挥，教学目标的分层次设置是分层递进作文教学的重要内容。教师在制定目标时，既要注意与各层次学生现有水平相适应，又要注意它的现实性，只有这样，才能体现分层递进的初衷。对学生进行分层应遵循动态原则，即教师要把握学生作文水平的提高状况。对层次进行调整，又要做到有进有退，有上有下，使他们处于始终在对其提高作文能力具有最佳的影响层次中。
- 4样激发，怎样创造激发的意境，这就需要电化教学的辅助。在中学语文教材为例，它配有插图是静止的，无法展现全过程，不能很好的激学生学习观察的兴趣。但我们精心制作动画软件，通过多媒体电脑展现在学生面前，声、像的渲染就会使学生融入其中，如《吆喝》一课，当学生观察街头吆喝的片段时，学生眼晴都瞪得大大的，被那清脆优扬的吆喝声所吸引，观看完后，提问题，你感到这些喝精彩在哪里？学生发言要求强烈，可见，情境动画营造一种愉悦的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，从而感到语文易学、易懂，达到“我要学”的效果。
二、多媒体电脑能重点突出，全员参与，理解课文
学生掌握知识，一般都要经过“感知—理解—积累—运用”这样一个过程，“理解”阶段，学生如果没有理解课文的文字，这四个阶段就不会顺利进行。可见，阅读课文中，对重点词语的理解，是提高教学效果的关键。但如果运用电脑展示的直观、具体的历面能帮助理解、取得理想的效果。如《吆喝》其中“卖馄饨的吆喝声”精彩所在是剃头挑子一头热的等词语的理解上，如果不理解就难以体会其精彩。但我们制作动画软件，让学生在多种活动的情景中体会精彩同时理解词语，加上中学语文教师指导，不需教师去多讲，学生通过讨论就会准确理解词语，同时，学生演讲能力、口语表达能力也得到培养训练，这样，每个学生其中也包括中等生，甚至差生也会主动参与学习，主体得到了发挥，机会是平等的，加上中学生本来就喜欢玩电脑，通过多媒体电脑辅助，学生不感到这是上语文课，反而感到和看动面片一样，甚至更精彩，这样学生参与面广，反馈及时，取得理想的效果。
三、多媒体电脑能突破难点、读写结合
- 6对阅读不感兴趣，这对培养学生的阅读能力是很不好的。但只要我们充分利用电脑辅助作用，在当前，尤其要注意利用电脑，创作适合中学生理解水平的光盘，激发学生学习兴趣，这完全是一种愉快轻松的学习作，学生根据需要在电脑里阅读，完成课后练习，电脑全自动报出成绩并给予奖励，学生也可以一起完成后面的练习，互学互助互启，共同提高。这就扩大阅读量，学生也感到不累，也没有心理压力和负担，改变了“重讲轻读”的现象，注重了“精讲多读”，非常有利于培养学生独立阅读能力。
五、运用电教媒体加大了教学容量和密度，有利于减轻学生负担 传统教学手段在电教手段的辅助下，随时成功转移学生注意力，学生的配合，给增大课堂容量捉供了前进条件。老师在课前准备好电教软件，节省了谋堂时间，人机交流，作业练习，运用投影即实现了预期教学效果又节省了课堂教学时间。这样省下的课堂教学时间，可加大练习量，可培养多向思维，课堂上重、难点突破，练习完成，课下负担当然减轻，一般情况下，不布置家庭作业，学生可以参加兴趣小组，培并兴趣，提高素质。
- 8生将会出现的问题作了预想，估计到开学后可能出现三个问题：一是小学生跨人初中之后，将会感到学习生活的不适应；二是对新集体的陌生所产生的对小学班级的“怀旧”情绪，从而影响新集体的形成；三是在新集体形成过程中，学生的思想会有反复，出现的时间预计在第
五、六周。根据这些预想，对新学期的开学工作制订实施计划：一是帮助学生做好初高中学习生活的衔接工作。二是设想一系列的班会活动来促进同学之间、师生之间的友谊和了解，以情感人，增强对集体的凝聚力。三是对第
五、六周的工作重点作出安排，避免出现松懈现象。所以，当学生中的思想问题刚露端倪之时，就能有效地加以解决、疏通，从而使班级工作顺利地开展，得到了预想的结果。
对于个别学生的思想工作也是如此。作为班主任，如果能够时时处处想在学生之前，即思想能比学生快“一拍”，就能起到防忠于未然的作用，也可以防止或减少学生的障碍性心理的出现，而不断形成学生的成功心理。
二、同步思推。即保持教师思维的“年青化”。作为班主任，要能抓住当代学生的思想脉搏，就必须学会站在青年学生的立场上思考问题、解决问题。同步思维的目的是缩小教育者与被教育者之间的方位差，我们常常听到有些教师说：我们过去当学生时如何如何，现在学生如何如何。感叹很多，但是作为教育者不要忘记时代在前进，学生的思想也在变化，这是一种正常现象。我认为我们自己应当按照当代青年的思想方法对某些问题换位进行思考，学会站在今天学生的立场上进行思维。
比如，多年来，学生中兴起看武侠小说热，有人认为这些书腐蚀了青年一代的思想。有些学枝把这些书作为“禁书”。我曾为解决这个问题
- 10很多教师往往是有意无意的将自己的意志强加于学生，而事实上，这样的思想工作往往是软弱无力的。有时会挫伤学生的个性发展，甚至还会促成学生的逆反心理。而如果班主任具有同步思维能力，就能较容易摸准学生的思想脉搏，班主任讲的话就能抓住学生的心，学生也会感到这样的班主任理解他们，感到可亲。教师思想工作也在无形中达到了预期的效果。
三、反馈思维
这种反馈思维将通过三种渠道来完成。（1）自我反馈思维。当班主任每完成一次思想教育工作之后，要经常思考：工作的成果在哪里？失败教训是什么？对学校起了哪些教育作用？要使自我反馈思维提高深度，作为班主任必须学习一些教育学和心理学知识，并用学到的这些理论来评价自己的工作，来指导自己的工作。使班主任的工作从经验型转化为科研型。（2）)直接反馈思维；班主任工作对象是学生，学生是教育的主体，班主任工作的好坏最有发言权的是学生。当班主任的一次教育工作完成之后，要及时从学生中接受信息反馈，从中看出工作中的差距，减少班主任工作的失误。经常了解学生对班主任的意见，可以为今后班主任工作积累材料，作为改进依据。在平时，要通过学生的周记、作文、书面调查，个别谈心等途径。了解学生对班主任工作的看法和建议，这一工作做得好，学生中的信息得到及时反馈为班主任对自己工作进行反思积累了物质基础。（3）间接反馈思维。即学会从班级集体的综合指标即班集体的班风、学风好坏，学习成绩优劣，班级集体在年级中的地位，其他任课老师对班级工作的评价，反思班主任工作的成效和得失，从而为进一步捉高班级的总体水准而努力。
我认为，班主任的反馈思维的完成，靠的是班主任对工作的高度责
- 12
