“作文先导式”实验的中期报告
郑 晔吴伟红湖州市织里实验小学
“作文先导式”实验在我校实施了近两个学期。“作文先导式”语文教学改变原
来的教学模式，即从作文先入手，识字、阅读、口头表达同时进行的教学策略。所
以要改编原有教材，依据语文学习的特点自编教材，再根据自编教材来进行有机地
引进“活动”、“体验”、“表达”等课堂教学要素来进行语文教学。
我校从上学期开始实验，学期结束后，我校领导和实验教师进行了交流总结，
并撰写了实验改革的论文。这个学期，在学期初，结合人教版第二册教材的特点，
制定了本学期的主题活动计划。确立了“多彩的春天”、“我爱我家”、“保护环境”、“快乐的夏天”、“动脑筋想办法”、“我们的生活多么幸福”、“我们都有好品质”、“我
们身边的科学”八个主题单元。我们在实践中形成了一套教学改革的实施结构体系，使两个实验班的学生提前写作，提前阅读，增加了识字量，积累了更多的词语，同
时大部分学生产生了习作的兴趣，真正体察出学生情感世界对语文学习的反应。
本学期已在上学期的实验基础上形成一个新的实验操作模式，下面就着重介绍
这一实验操作模式。
实验操作体系：
“作文先导式”语文教学实验的操作模式：
教师活动
收集相关材料收集或筹备相关内容
↓↓
组织、创设情境参与、观察、体验、兴趣、阅读
↓↓指导、点拨表达、交流、评议
↓↓
巡视、根据需要板书生字写作、学习生字、质疑
↓↓
重点指导高频率字基础之上各取所需
↓↓
指导、指点、讲评小组交流——集体评议
↓↓
巡视、个别辅导修改、眷抄
↓↓
教学工具性指导展示、阅读、学方法
↓↓
组织、指导、鼓励阅读、欣赏、提高
以上是“作文先导式”语文教学改革的实施结构，本学期我校制定以下八个主
题单元，即：
教材主题序列作如下安排：
第一步：课前准备活动
是根据确立的主题收集相关材料或是为迎合主题而预先安排一些活动，以便更好地让学生在情境活动中充分体验。课前准备工作不仅仅只有老师的准备活动，也有学生的准备活动。如第二主题单元在实施时就在课前安排一些学生进行小品的排练；第三主题单元有课前让学生观察校园的活动等。
第二步：开展情境活动
开展情景活动是“作文先导式”的开场白，它贯穿于整个 “作文先导式”教学活动。在语文教学中，通过创设的情景，让儿童置身于特定的情境之中，儿童会自然产生对具体情景的体验、领悟，一般要比所表述的语言更加深入。因此，在“作文先导式”实验中，要尽可能让学生多活动，让学生在活动中观察、体验、感悟，言为心声。
1、生活再现
“作文先导式”语文教学十分注重教学生活化，把学习和自己的生活紧密结合在一起，把学生的生活积累带进课堂，加深学生的生活感受。以生活展现情境，一般都采取表象复现形式出现，在“情境体验”课前，先把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一种典型场景，作为儿童观察的客体。到了课堂上，老师创设情境让学生再次进行活动，在教师的引导下将生活情境进行回忆复现或活动复现。这种体验活动在第二主题单元和第三主题单元进行时运用。
2、图画展现
用图画来创设情境可以说是最便捷的，它也是教学中常用的方法。把表达的依托物用鲜明的图画表现出来，这符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。在情境体验的过程中，引导学生用自己的语言描绘情境，当然还需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境，展开表达。这在第一主题单元和第四单元着重进行。
3、角色表演
“作文先导式“语文教学中用角色表演来创设情境，学生根据学习的需要担任童话角色、向往角色，或是身边角色，只要角色一出现，教室里的气氛就会立刻翻腾起来。课堂中的角色不再是书本，而是自己或自己班的同学。如由教师提供童话故事的表演角色，让学生演一演，在有体验的基础上自编故事、儿歌或是改编故事，续编故事等多种写作方法来写。在“我们都有好品质”这一主题单元里运用角色表演展开情境活动。
4、音像组合
通过音像、音乐来创设情境，更容易把学生带到特定的情境之中。组合在一起的音像因为是从各个方面收集来的，学生会怀着极大兴趣去听，去想，从而产生强烈的表达欲望。音像作用于听觉和视觉，更会加深学生的情感体验，而一旦情感体验加深，对语言的理解也会更深刻，有了深刻的理解，积累回水到渠成。这种方法在第六主题单元开展时先播放歌曲“快乐的节日”，让学生在歌声中去体验我们幸福的生活。
5、学科整合
充分利用各门学科的资源，做到学科间融合。如美术课的工艺制作；体育课的游戏；生活与劳动课的手工劳动等都可以成为学生写作的感兴趣题材。
第三步：表达与学习生字
“作文先导式”语文教学在开展情境活动的目的就要进行表达。表达分为口头表达与书面表达。
1、口头表达
学生活动之后，就要把活动的过程进行口头表达，成为一篇口头作文。所以，口头表达时学生的语言就应规范，基本做到句子要通顺，还要说好文章的结构，要有序表达，才能提高学生的口头表达能力，达到“作文”先导的优势。在学生进行口头说时，教师会预先定好本课时的语言训练计划。遵循在注重学生自由表达的基础上进行言语训练，包括句式和文章的结构。句式分陈述、感叹、反问、疑问的基本句式和排比、比喻、拟人的修辞方法训练；文章结构由单一的结构方法到多元的多种方法的结合，让学生无序说话，有序表达。
“作文先导式”教学要识字，学生在口头表达时就进行生字词语的教学，即生字词语的认读和书写。
生字词语的认读教学分两种：一是预设教。教师根据主题单元的内容预设一定要学习的生字新词。即学生在进行口头表达时，会说老师预设的生字词语，老师就可把说到的这些词语出示并进行字词的认读教学；二是随意教。学生在各自表达中定会产生老师预设以外的好词，我们就把学生讲到的词语出示，注上拼音，教学生认读生字，适当进行词语的拓展。随意教一般参插于预设教中。
生字的书写依据小学生身心特点：不宜写笔画过多，过繁的字，因此在安排学生要写的字时应遵循从简到繁，从练习基本笔画（点、横、竖、撇、捺）开始，再逐步过渡到书写笔画比较多的字。一节课一般安排书写6个字，参照人教版的要求来规定写字量。书写的字又有两种来源：一种是老师安排要写的字进行书写（一般
是4—5个），这部分字两种：一是学生的常用的汉字要进行书写；二是学生在这节课上用的比较多，使用频率相对高的字，教师都要重点指导；第二种是写学生在表达时产生需要的字（一般1—2个）。写字时我们老师还需要根据汉字的字形结构规律安排写字教学，让学生基本掌握字的音形义，能够正确书写生字的笔画、笔顺、间架结构。我们老师在板书生字时要规范，起到示范作用。生字以词或句子的形式出现，生字要注上拼音，以便学生真正理解字词含义，自由运用。目的是让学生把字写对、写好，打好坚实的写字基础。
2、书面表达
学生在进行书面表达时也要进行识字教学。从口头语转化到书面语， 在转化过程中定会产生新的生字新词。这些生字新词是学生在写作中需要运用的，是一种识字需要，这种需要往往是主动的，更容易掌握。我们老师就得抓住时机，把这些生字新词及时地教给学生认读和运用。如果学生产生的词语在这篇文章里很需要，很恰当，我们还要对全班进行认读、书写和运用；如果是个别学生的运用需要就进行个别教学。
在写作时，我们的基本要求是我们书写过的字词要写汉字，如果是没有写过的字可以写拼音。经过实验，我们发现低年级学生有较强的求知欲，在写作时如遇到不会写的字，他们便会问老师，这时我们也会把学生需要的汉字写给他。因为在这时学生产生写字的需要，完全是一种自主写字，效果是最佳的。
第四步：交流、修改和阅读习文
1、交流、修改
学生的初次文稿出来以后，先安排课时进行小组内的交流，让每个学生都有展示作品的机会，在同学的评论中发现自己文章的优势，互相取长补短，及时地补充、修正，得到更多的知识。再进行集体评改，评改时应让学生各抒己见，在宽松、民主的学习氛围中一起感受，一起发现，一起探索，集思广益，提高学生的作文能力。在集体评改时，教师要教给学生修改的基本符号。如有：增补、删、改、换。还得教给学生边读边改的方法，让学生多读，反复读，改通改顺。眷抄要把字写得正确、规范。
2、美文阅读赏析
学生的习文经过自己或老师的修改后，请学生端正地抄在作文本上。由老师进行批改、审阅，然后改编成多种体裁的习文，习文就成了学生进行“作文先导式”语文教学的教材。接着我们把学生优秀的习文打印出来并分发给每位学生，作为我们上美文阅读赏析课的教材。
美文阅读赏析课就跟我们以前的阅读教学课一样上一教时。要进行朗读、说话、想象、质疑、欣赏等发展学生的语言，培养学习能力；在新课标下还要进行合作、探究、自主等学习方式的尝试。美文阅读赏析课以读习文作为主线，掌握语文学习的基本能力。课上通过让学生找找习文中自己喜欢的句子读一读或是读老师指定的重点句等一些阅读方法来指导学生的朗读。重点是教会学生读好各种句式，带着自己的感觉读，读出情感。语文教学应是人文性与工具性的统一，所以在感悟时遇到可以拓展的地方还可以让学生想象文中的事物，再写一写，或是画一画事物，给习文加插图等。让学生喜欢上这样的美文阅读赏析课，争取更大的发展。我们还在上美文阅读赏析课时适当地进行语文的基本知识拓展。如词语的搭配；把句子补充完整；把“把字句改成被字句”的句式转变等。让他们在阅读课上得到各种语文基本能力的培养。
第五步：阅读积累
阅读积累是指课堂教材的开发。一是对人教版的部分优秀课文安排在“作文先导式”语文教学的单元主题里作为阅读积累的阅读材料。人教版的课文不上阅读课只是用于拓展阅读，每一篇至少读二遍；二是课堂教学的延伸，引导学生阅读相关内容的阅读，在创设浓郁的读书氛围中激发学生阅读的兴趣，提高阅读能力。让每个学生都与书交朋友，培养学生良好的阅读习惯。
为了培养学生良好的阅读习惯，增加阅读量，我们开设一系列的阅读活动，保证学生的读书时间与阅读量。在学生读书的自由地基础上再有机地进行指导，具体体现在：
1、每天早自修背诵儿歌、古诗或格言名句等。
2、周
一、
三、五中午看自带书或是学校图书室的课外书半小时。
3、综合活动课上开展“谁的知识最丰富”的活动，促进学生在课外要多看书。
4、班队课上开设展示的舞台，开展讲故事、朗诵诗歌、猜谜语、脑筋急转弯等活动，提高学生的阅读兴趣。
通过有目的、有组织的读书活动，让学生体验到读书的快乐同时增加了学生的识字量，提高了阅读量，使不同层次的学生得到不同的发展。
实验效果：
经过近一年的实验，实验班的学生在识字、阅读、说话、写作等各方面都有一定的成果。特别是学生们都非常喜欢上“作文先导式”语文课，实验班的学生都能积极参与，而且他们大部分学生都喜欢写作，乐意写下自己真实的感受。学生的口头语言表达较为规范、完整，具有一定的表述能力；书面语言词语丰富，句子较为通顺，有一定的逻辑性。与对照班的学生比，实验班的学生思维更加活跃，学生的观察力、想象力、创新能力和认识事物的能力都在实验中得到良好的培养。
3、作文水平上升
4、写字量不少于人教版的写字量（本学期不少于250个字）。
5、家长的反应
两个实验班的家长比较支持“作文先导式”的实验，通过实验家长看到了孩子们的发展和变化，尤其是孩子的语言表达能力感到满意。家长们也乐意自己的孩子参加这个实验，同时对我们的这个实验充满希望。
1、对格式的要求
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改后论文一般会大大降低抄袭率）
