《初中语文作文互阅评改新模式的探究》
中期报告
检查时间：2015年11月6日 检查地点：沁阳第二中学小会议室
评议专家：张新丰（沁阳市教科所副所长）、赵卫东（沁阳市教研室副主任）、郝发奎（沁阳市第二中学校长）、张景海（沁阳市第二中学工会主席）
参加人员：课题主持人杨晓攀、成员冯艳红、张亚丽等骨干语文教师共20余人。
检查要点：
(一)深入实验班对中学语文课堂教学现状调查。
（二）对调查问卷及时进行汇总，重点是反思、归纳。
（三）进行调查分析，了解问题症结。
就学生而言，绝大部分学生对作文互评互阅新模式有期盼、有认识。就老师而言，相当一部分语文老师已经开始倡导使用“自主、合作、探究式”教学，并能够充分利用信息技术贯穿语文作文课堂教学，激发了学生的学习兴趣，提升了语文作文课堂效率，为打造素质性人才进行了有益探索。
当然，从调查中也反映了很多语文教学方面的问题。主要有五个方面：
1、部分教师教学理念落后。传统的教学模式仍然主宰了课堂。课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。学生对课堂教师角色转变有很大的期待，教师理念亟待改变。
2、教师对新课标不熟悉，目标设定不精准。调查显示教师对新课程标准非常熟悉的仅有20%。目标设计仅有50%的教师把课文、年级、单元、课标四者结合。教师对课程标准、单元目标缺少透彻的研究，对情感目标、能力目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准。
3、教师教学策划与设计的水平不高。教师在进行教学策划和设计时，不能根据教学内容的特点创造出与之相适应的课堂情境，教师与学生之间常常是“隔心、隔情、隔智”，课堂情境与教学内容常常矛盾
专家的指导和建议：
1.教师要学习专家的文章，自觉更新观念。
2.进行初中语文作文评改课堂教学现状调查并分析研究其对策。 3.第二中学要多举行作文评改优质课、观摩课、研讨课等活动，组织教师进行课改探究。
专家组签字：张新丰
赵卫东
郝发奎
张景海
2015年11月11日 报告内容：
一、研究工作主要进展
1.在理论学习中更新教育观念。我们采用集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。
2.课题组经过广泛调研、征求语文骨干教师的意见，进行归纳、总结、研讨，制定成方案。
3.编写课题研究公开课教案。
4.开展的课题研究公开课的说课、听课及评课活动。课题组还把这些成功的课例拍成了录像，供大家学习交流。
5.组织课题组成员赴郑州、焦作参加学习，观看来自全国各地的优质语文教学的观摩课，聆听专家讲解。
二、阶段性成果
课题组经过近一年的实践研究，初步摸索出了一些学生作文互评互阅的经验，构建了作文互评互阅课的多种课型，逐渐探索出作文互评互阅课的固定课型，拓展课外互阅的新天地，开拓创新了作文互评互阅新模式。作文互评互阅评改模式是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段。课题立项后课题组成员就开始了有计划、有步骤、有层次、有措施的课题研究。现在，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。
（一）、构建作文互评互阅课的多种课型。
在课题研究的过程中，我们逐步探索构建了“佳作鉴赏课”、“创新修改课”、“评改拓展课”等多种课型。作文互评互阅评改模式课的课型视学生的写作实际情况而定，如大多学生的习作已达到写作要求，那评改课将侧重于“评”，让作文的闪光点在课堂上展示，激发学生的成就感、自豪感；大多学生还不能把握作文目标，作文效果较差，那就要加重“改”在评改课中的份量，让学生有较多的时间去思考、修改，以达到效果；又如选材范围宽泛的习作，重点评改选材，以加强学生选材的新颖性、思维的灵敏性；而选材较单一的习作，主要评议谁的描写胜人一筹，从中让学生明白，同样的内容可以有不同的表达，学习表达的丰富性等。
（二）、逐渐探索出作文互评互阅课的固定课型。
研究后期，我们在摸索不同评改课型的有效性做了大量的工作，逐渐确定了结合我校实际的可操作性的评改课。课堂基本经过是：
1、准备工作
（1）全班学生每人准备一支红色的笔用于批注和写评语。 （2）教师按照学生写作水平的差异将学生分成每四人一小组，其中有较强组织能力的学生担任小组长。三个小组为一个大组，其中一名小组长担任大组长。
（3）教师讲解本次作文训练的重点，让学生明确评改的重点。
2、评改方式
小组内每人负责评改本组内的其余三份作文。
3、评改内容
评改内容一般由十项：文体是否符合要求；中心是否明确；是否有错别字和病句；标点符号的使用是否正确规范；内容是否具体；条理是否清楚和结构是否完整；语言是否通顺简洁；格式是否正确；书写是否端正以及文面是否整洁。
4、评改过程 第
一、通读全文，标出错别字、病句及标点符号使用不当的地方并采用夹批的方式修改。同时勾画出文中的好词佳句，采用旁批或者夹批的方式给予点评。最后在文末指出书写和文面方面的优缺点。
第二、再读文章，评改内容。读第二遍文章后主要评改文体、中心、内容、条理、结构等方面的优缺点。评改这些内容时，可采用不过眉批、旁批等。当然，不必每次评改都全面涉及，教师可以根据每次作文训练的重点，要求学生侧重评改某些方面的内容。
第三、写出总评语。在文末写出一定字数的对这篇文章的总评语。评语要求客观公正，实事求是，切中要害，既要肯定有点，又要指出不足和改进措施。用语要准确、严密、中肯、具体，不能笼统给人以模棱两可之感，更不能说套话，废话。评语字数的要求，教师可以根据不同年级的学生自行定度，年级越高字数要求越高。一般在60——100字。
第四、评定等级。
评改者根据自己的判断对所评改的文章评定等级或者打分，同样要求学生客观公正，不能给人情分，更不能出现美文低评的现象。
第五、签署姓名
评改者将自己的姓名签署在总评语的末尾。签名时，为了张扬学生的个性，教师可以鼓励学生进行艺术签名。
以上评改过程中，教师要统一规定评改作文时常用的符号。为使文便保持整洁美观，提高工作效率，教师要根据评改的要求，规定统一的符号。如错字、别字、缺字、余字、病句、删句、更换词序句序、增删标点符号等，都用专用符号来表示。
同时，教师要从学生的基本心理出发，创造民主和谐的评改氛围，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成评改任务，培养评改能力。在学生评改的过程中，教师要巡回指导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语。另一方面，随时发现并订正学生在评估过程中出现的问题。对于典型的问题，可以引导学生展开讨论，既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，提高了评改能力。
第二环节：个人反思，以待提高
评改完毕后，将本子返还给本人。学生拿到自己的作文本，看同伴是如何评改自己的文章的，认真阅读同伴写的评语。然后在篇末写上自己的反思，认真总结自己在作文过程中的优缺点，提出改进措施和途径。学生在写反思时，教师也应该根据学生的实际情况，有字数的规定。建议不少于100字。
第三环节:推选佳作，展示交流
每一个小组推选一篇佳作，在大组内交流分享。然后每个大组推选一篇佳作在班上展示。
展示的方式可以派朗读水平较好的学生来朗读推选的作品，也可以让被推选的文章的作者自己来朗读，让全班学生一起来品评。
在班上展示的时候，教师要作细致的点评。包括：
1、对文章进行点评。即字、词、句、篇方面的优缺点。
2、批改内容和评语的优缺点。主要看评改是否全面细致，评语是否客观、具体。对评语中的套话要作具体的纠正，必要时，教师要作示范。
展示交流时，教师也可以先让每组推选一名学生发言，针对某一篇习作谈评改情况；然后让评改人与原作者面对面地交换意见，并将原作归还本人后进行修改，并且每组推荐一名优秀习作，相互学习，相互交流促进班级的总体水平。
（三）、拓展课外互阅的新天地。
1.作文返回给学生，引导学生在课堂外组建互评互阅合作小组。一般以家庭住址较近的同学组成2-4人的互阅合作小组，一星期活动1-2次，提出各自的评改意见共同评改作文,。
2.聘请家长为课外互阅小组的辅导员。课外辅导员给予同学们正确的引导与帮助。这样使课内课外形成合力，逐步养成了学生良好的修改习惯。
3.利用社会力量促进互阅。邀请之前毕业了的作文优秀的大哥哥、大姐姐来参与我们的活动，已经升入高中的这些课外力量，在很大程度上以他们同龄人的亲近度以及较为丰富的写作经历感染与影响着研究对象，增加了评改的深度，提高了评改的效率。
（四）、创新作文互阅新模式。
通过研究，我们构建了“美文欣赏——范文引路——拙文导改——自评互评——改后师评——家长、社会力量助评”的中学作文多元互阅课堂教学模式，以评价主体多元互动，评价过程开放发展，评价功能激励性、评价语言多样化等原则。引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生作文能力。
（五）、存在的困难
1．自身理论水平限制。课题研究过程中，作为一线教师我们更多的采用行动研究法，强调在实践中总结、反思、提炼，但是教师研究经验毕竟还不足，也缺乏相关专业人士长期和有力的引导，因此在研究过程中，还有一定的盲目性，对专业问题的分析理解也受到自身能力的局限，总结性的东西还大多停留于自身实践表面，很难专业化、理论化。同时受平时工作强度的影响，有时疏于对研究过程的及时记录、总结，将实践做出系统理性的提炼也需要一个过程。
2、时间限制。作文教学与常规教学在课时上有一定冲突，影响了作文互评互阅评改模式的实施。从作文指导到当堂写作，评改指导和评改实践共需4课时，但每周只有6节语文课，显然课时又不允许花过多的时间用在作文的教学中。虽然大家对课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反思。
3．教学与科研的矛盾。语文教学任务繁重，学生成绩是教学头等大事，搞研究有一种自顾不暇的感觉。好多想法稍纵即逝，有的想法不能立刻解决，实施起来限制较多。
（六）、解决思路
1．积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。 2．课题组成员之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。
3．延长研究时间，总结现有的效果，力争取得高水平的成果。
