语篇&语篇教学&语篇意识 知识小结
一、语篇的定义：
广义上：语言学家哈里斯指出“语篇指的是实际使用的语言单位，是不完全受语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言。”
狭义上：学者和一线教师通过理论研究和实践操作对语篇的定义是：用于小学英语教学的课文、对话、短文、故事甚至是歌曲、歌谣等语言学习材料都可以被称为语篇。
二、语篇教学
语篇教学就是将要学习的单词、词组、句型等知识放入到合适的语篇中整体理解和运用。
语篇形式可以是一则小故事、一篇小短文、一段对话或是一首小诗。
语篇教学提倡以语段和语境为主体带动词和句的学习。
教学模式：整体——局部——整体，即从段到句子再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语篇的整体理解和运用。
关键词：整体性
三、语篇教学之五语（语境、语量、语音、语法、语用）
在语境中学习，通过语量语境相结合，贯穿着语音和语法的学习，达成语用的教学目标。
语量是一节课的基本容量，语境是一节课的背景框架，语音和语法是一节课的方法和桥梁，而语用才是一节课的真正目的。
关键词：语用、语境
四、语篇教学之三个再构（基于教材的目标再构、基于主题的文本再构、基于语境的过程再构）
文本再构是对教材的开发和利用，在教材原有基础上进行语境的创设与文本的再创。文本再构不是为了增加文本的难度，而是要体现文本的适度，即通过提炼原本文的基本支架，再现语言的层层叠加，最后实现对原文本的整理理解和运用。
关键词：文本再构
四、语篇意识 学生意识、目标意识、文本意识、支架意识和情感意识。 做到：
整体呈现：学习材料一定要整体输入，整体输出才是最有效的。
滚动复现：语篇要有滚动性，要及时加入相关的旧知。
关键词：构现
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