初中英语学科实施《课程标准》课堂教学指导意见
依据英语学科课程标准，现对初中英语课堂教学提出以下指导意见。 一．关于英语学科课堂教学
（一）落实《课程标准》把握“技能、知识、情感、策略、文化级别要求 明确各级别的教学目标和教学要求，培养学生的学习兴趣、信心、策略和习惯，掌握基本知识和基本技能，保证教学内容、教学方法、评价方式、考试形式和内容等与课程分级目标的统一性，实施《课程标准》。
（二）在获取知识和技能教学中发展学生综合语言运用的能力。 初中是基础教育的中间阶段，教师的教学活动设计应首先考虑是否有利于学生的语言运用能力发展、信息处理能力的发展和思维能力的发展、有利于学生思维能力的提高。进而使知识和技能的教学为发展学生综合语言运用能力服务。
1．语音教学
教学实践中发现，学生语音不过关是造成学习成绩两极分化的原因之一，所以，语音教学应在学生的起始学习时就给予规范的训练。
语音教学中首先是音标和字母教学。音标教学中主要是元音和辅音。字母教学包括元音字母和辅音字母以及字母组合。不可把字母和语音混为一谈；相同字母在不同单词里可能发不同的音，而不同字母在不同单词里可能要发相同的音。
在教音标和字母时可以采用听---看---模仿---正音---拼读的步骤和方法。在教授某种语音现象时，先示范发音，演示发音动作，学生听清楚后模仿。精心设计、安排对比、比较、判断、归类练习，使学生对所学能做到听音会写、见形会读，将外在的内容化为语音能力。并对以后教学中的重音、意群和停顿教学、节奏教学、连读和失去爆破的教学、语调教学等进行适时指导，使学生正确地感知语言。
初中语音教学的选材要真实、多样、即时，手段丰富，要充分利用现代媒体。
2．词汇教学
“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”和“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”是《课程标准》对学习词汇分别所作的要求。
（1）新的课程理念提倡从用的角度出发学习词汇。要为学生创设语境使学生在运用中加深理解、学会运用；要使学生在比较复杂的情况下创造性地运用;要使学生能根据交际的话题、场合、人际关系等相关因素得体地运用。
（2）记忆需要过程。教学设计要考虑使学生能有完整的记忆的程序性活动，要给学生留出充分的时间。
（3）词汇要在有意义的句中和篇章中进行学习。
（4）养成阅读报刊、杂志和简易读物的好习惯，并提供机会让学生经常进行口笔头交流活动以加深印象，提高记忆效果。
在学习、呈现词汇时，要尽可能做到直观，要设计情景，还要多次复习。有研究认为，学生要真正掌握一个词需要接触该词5～16次。教师应了解复现的重要性，教学中组织和安排复现所教过的词汇，特别是要强化活用词汇。
3．语法教学 五级目标描述中对语法学习的说明是：（1）强调在语言实践中运用语言知识。（2）强调语法的功能，而不是语法形式本身（比如，以往的大纲要求学生掌握形容词的比较级、最高级，而现在要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式）。
几点建议：
1)让学生在具体语境中描述人和事物、表达观点、态度与情感，在语篇水平上理解语法的表意功能。避免用注入式讲解与分析，学生被动地模仿、记忆和机械地操练。重视在运用中学习语法。
2）新课程标准提倡用探究的途径和任务型的教学方法学习。教师可针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。 3)《新目标》教材中语法点较多，但不必对所有语法结构都进行分析。对有些属于理解项目的语法只有在完成某项任务必须用到而学生又不太好掌握的、或是学生比较生疏的语法结构，教师可作展开讲解。 4．阅读教学
阅读教学的目的是让学生通过阅读贴近时代、贴近学生英语水平的大量读物去获取信息，培养和发展阅读技能和策略，为继续学习或终身学习打下基础。
（1）掌握阅读技巧，增强理解能力 教材中的阅读课既是精读也是泛读。
首先，把课文作为泛读材料来教。通过具体的指导和训练帮助学生掌握正确的阅读方法与基本的阅读技能，提高阅读速度，增加词汇量，扩大知识面。
其次，把阅读课文作为精读来教。巩固和发展学生的词汇、语法知识，培养分析、推理、综合、归纳等思维能力。引导他们做课堂笔记，掌握基本阅读技能。
（2）学会朗读和默读 培养阅读能力 在教学的初级阶段，应通过多种形式引导学生出声朗读。学生形成良好的语感，有助于记忆背诵。在学生具有基本朗读能力时，及时地转向培养默读能力。
默读是快速的意义阅读实践，尽早帮助学生养成良好的默读习惯，引导学生在默读时扩大眼睛视野，使其在阅读单位时间里接收更多信息。
（3）选择适当的阅读材料，激发阅读兴趣 阅读材料难易度是最难把握的。教师应该对材料的难易度做出正确的判断，并给予有效的控制。
兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。应利用各种有效资源，并注意各种不同材料的交替使用，尽量避免文章体裁和题材单一。故事、寓言、童话、小说等文艺材料、实用性材料如报纸、简要报导、天气预报、旅游图片、药品、用具说明书、商标、邮票等，都容易引起学生的阅读兴趣。
（4）广泛阅读 培养学生的知识扩展能力一位外语教师曾经做过这样的尝试，在60个学生的一个班里，挑选10个英语中等水平的学生，给这10个学生各增加2份课外读物，要求他们每周看5篇文章，并做好题后练习，教师定期认真检查。半个学期下来，在期中考查中，这10位学生的英语成绩普遍提高了一个台阶，8位同学由原来的中等生跃进为优等生。所以说，大量地课外阅读，丰富课外知识，广泛地开发智力和非智力因素，能有效地提高学生的阅读理解能力。
5．写作教学
培养学生的英语口笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
1) 由浅入深，要具有计划性 在初中三年的教学过程中，只要学生有了初步的语言积累，教师就应该有计划地对学生的写作训练进行耐心指导。 2）由易到难，循序渐进 教师在对学生进行写作指导时，从最简单的字母书写训练、单词拼写训练、句子结构训练、到语段与作文训练。
还可以通过进行抄写、听写、模仿写作、汉译英、看图回答问题、看图说话，课文仿写、改写和缩写、填表格，或根据一些短语提示，按照一定的框架写、开放式的自由写作等促进学生从简单的句子结构过渡到语篇的能力逐步形成。
3）指导写作技巧，增强写作信心 在写作训练中，可以通过让学生互相评改作文；然后提交给老师，学生根据老师的意见再一次修改；最后将定稿交给老师，教师复批，写评语，批成绩，课堂讲评。教师应赞扬学生优秀作文中的妙笔之处，然后报出作者的姓名，或让同学们猜一猜文章的作者；教师还可以在班上朗读学生的佳作，营造成功的氛围，让他们能体验到成功的乐趣。
二.把握《课程标准》“情感、策略、文化”教学要求，全面实施教学目标 1．注重情感教育 发挥教育功能 师生合作、情感交流，最大限度地激发学生的学习热情。尊重个性、激励进取，进而使学生充满信心地走向成功。
2．培养学习策略 提高学习效果Oxford(1990)认为：学习策略是积极的和自主学习的工具，这一点对培养学生的交际能力来说必不可少。
学习策略的作用究竟有多大？当代科学研究的最新成果回答了这个问题：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。这说明在影响学习效果的三个因素中，学习策略最为重要。
在具体培养学生学习策略时，教师应该考虑学生学习习惯的养成。还要学会反思，总结经验教训，有针对性地指导学生学习与使用有效的学习策略。
在缺乏用英语交际的学习环境中，学生积累英语材料和培养语感的最好办法就是多听、多记、多读和多背。要重视语言材料的输入。
3．初中英语教学 重视文化渗透 英语《课程标准》把文化意识列为课程目标之一。尽管缺少真实、地道的英语环境，但也要通过不同的活动和形式渗透让学生建立和提高跨文化意识的敏感度和自觉性。例如，“对一般赞扬做出适当反应”是起始阶段学生必学的文化内容，对于初学者来说，选用Thank you (very much ).Thanks (a lot).Thank you for your help.It’s very kind of you等浅显的语句，在教学时就应结合具体的语言环境，教会学生适时、得体的做出反应。
三．发挥形成性评价功能
新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。评价的重点通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展，使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。
我市的2005—2006第二学期英语期末教学质量检测七年和八年级的卷面成绩分别为80分，其余20分为形成性评价成绩。每年学生在最后的毕业成绩中都会有英语的口语测试成绩加入初中升学的总成绩中。这对学生英语能力的全面提高和健全、人格的形成，和学生的可持续发展做了非常有益的工作。
课堂评价中应坚持激励性评价，现代教育理论认为“好孩子是夸出来的。”根据教学实际以欣赏和夸奖为主导的教育方法适合青少年教育。让学生享受成功的喜悦，强化学生的学习动机，增进学生的自信心，会使他们更热爱学习。
《标准》提出的多种评价内容和形式为我们教学提供了可行的操作要求。如：学习档案、分级考试、诊断性测试、成绩考试、水平考试等。我们要力图体现：评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要坚持公正、全面、科学的原则和激励性原则、发展性原则、以及结合性、针对性原则。通过评价和反馈使其成为学生彼此间相互交流学习的机会，帮助学生个体开阔眼界和自身发展，以保证英语课程标准的落实。
英语任务型教学的五步设想—关于任务型英语课堂教学模式的探索与实践
一． 引言
中学英语教学方式在实践中不断改变，不断向前看。其中《新课标》提倡的任务型教学法，更是引起人们极大的兴趣，也成了笔者探索和实践的教学法。经过一年多的实践，我尝试并努力构建了一种新的课堂教学模式——“五步设想”教学。其总体目标是按照新课程标准的要求，强调教师的主导地位，同时突出学生的主体地位，努力培养学生自我学习语言、运用语言的能力和习惯，为今后的生活和进一步学习打下良好基础。
二． 任务型课堂教学的基本模式及应用
任务型课堂教学的基本模式结构包含：教师启动——学生自学——讨论交流——汇报总结——巩固评定，这五个主要步骤，因此我称之为“五步设想”教学。图示如下：
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1、教师启动——任务进行的前提
在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成了。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。例如，《GO FOR IT》UNIT 7的任务进行前，笔者就收集了一些有关西方国家饮食文化方面的图片及材料，创造氛围，然后再介绍了祈使句及HOW MUCH∕MANY等基本句型并适当训练，做好铺路工作。另外，教师在进行每一个单元的教学时应首先明确本单元的学习目标，如unit7的学习目标：学习询问和描述做一件事情得过程。这样有利于激发学生学习动机，有利于学生充分了解教学目标及要求，也有利于任务的顺利进行。
2、学生自学——任务进行的基础
新课伊始，教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向学生提出任务要求及其所需准备，明确任务后，学生自学（可课前或课后），在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。如本单元的学习目标及任务要求：
A.Learn new words and expreions.
B.Step by step to make a banana smoothie. C.Make a banana smoothie by yourselves
D.Be able to describe how to do something，e.g.make your own hamburger. 在这一个总的目标的指导下，学生可以分步进行自学，准备交流。
3．讨论交流——任务进行的关键
在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由4—6人，（优等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的学生组成，小组可以有意识重组，保持同组异质的程度。在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。一年的实践证明，学生几乎可以自我解决自觉问题，但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导：例如，在本单元，教师设计了一个名为“我的最爱”的任务，要求学生课前准备自己最爱吃的食品或饮料及其做法。我给学生提供了以下的语言结构：（1）We need…(2)peel…\\cut up….\\pour….\\turn on….\\mix it all up (3) a spoon of…\\a teaspoon of… (4) first….\\next….\\then….\\finally…..。学生就有了一定的基础在小组中交流彼此喜爱的食物与做法，就可以在交流中习得。我们还可以利用图片直观表达做BANANA SMOOTHIE的过程，促使学生利用逻辑推理来判断并学习这一步骤。通过教师启动，学生自学讨论交流，学生一般就可以进行任务的汇报总结了。
4．汇报总结——任务进行的主体
在解决基本问题后，教师就可以组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。如本单元，有一组学生完成了两个任务：①基本型任务——按课文的提示词，完成BANANA SMOOTHIE的制作；②提高型任务——制作并分享亲手制作的美食。课堂上，这组学生完成任务的质量让我大吃一惊，自学能力强而且其创造力更加丰富多彩。
5．巩固评定——任务进行的循环
在汇报总结后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。这种方法，反馈迅速，校正有效，有利于教学质量的提升。要本单元，笔者设计了6题制作各种东西的排列顺序题，主要是拓展本单元基础知识及学生逻辑排序的训练。
三.“五步设想”教学对学生能力和素质的培养
1.强调团结互助，培养学生良好的心理品质
由于“五步设想”教学强调了以小组为单位进行讨论交流及汇报，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中每个学生的共同努力，使教学活动成为教师、教材、学生、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间互相联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上的、民主科学的良好心理品质。
2.突出以自学为基础，培养学生的阅读能力
“五步设想”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。同时学生也必须阅读、理解教师所布置的各种任务及其材料，从而为小组讨论做好准备。这样的训练有助于学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会自我学习。
3.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“五步设想”教学立足于素质教育的主阵地---课堂，突出学生自学、小组讨论交流、小组汇报评价的教学形式，充分发挥了学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，新教材《GO FOR IT》，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。例如，在unit 7的最后巩固练习中，教师可以让学生准备几道菜或食品的做法并把它们分别剪成三到四部分。小组之间交换剪好的菜谱碎片，看各组是否能够在最短的时间里还原菜谱的原貌。
四．结语
对于任务型教学来说，并无一定的课堂教学模式，参与教学改革的教师都在积极探索这一问题，应该说，我们都在进行一种全新的尝试。它需要我们树立自觉的探求意识，力求能站在更高的高度来引导教学过程。我个人认为，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中就发展了语言能力。因此，我在构建“五步设想”教学模式时引进了分层教学，自学与小组学习，强调了合作与自学，个人与小组的有机统一。最后，希望这能使大家对英语课堂教学模式的探索有所裨益。
