点线面一个也不能少——高考现代文阅读命题方向及复习备考对策评论：0
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文章类型： 发表于：2009-2-24 10:45:08
2005年高考16套试卷的现代文阅读题，基本落实了“有利于中学素质教育，有利于高校选拔人才”的命题指导思想，也继续遵循了“稳定中求完善，完善中求发展，发展中求创新”的命题基本原则。试卷的命题方向仍然以能力、素养为先，以知识、基础为重。16套试卷都充分融合了传统和现代、文化和文学、科技和生活，体现了人文精神、人生观、价值观的完美统一。
有了这样基本的认识，我们才有可能对未来高考现代文阅读的命题方向有基本的推测，对复习备考对策有准确的把握。
关注阅读的“面”：阅读的基本“面”，一个也不能少。
所谓阅读的“面”，就是阅读的范围。阅读时要从内容上、形式上、时空上对阅读对象作更大、更广、更宽的确定。要避免阅读对象的单一化、单纯化，尤其要避免仅凭自己的兴趣爱好来选择阅读的对象。过窄的阅读范围会使自己的知识面显得狭窄，也会影响自己阅读能力的提升。
从近几年高考现代文阅读的选文看，原来“四个面向”的选文倾向中又有了些许新的“倾向”：
面向生活。更“倾向”与学生的年龄、阅历、认识、情感、心理有直接或间接的联系。比如：“计算机能思维吗？”（全国甲卷），“阳台上的遗憾”（重庆卷）等。
面向科技。更“倾向”贴近学生实际学识水平和现有认知能力，呈现明显的平实性和趣味性。选文基本上改变了以往几年那种枯燥、抽象，概念化、专业化的倾向。比如：“植物睡眠之谜”（全国乙卷），“深海的发现”（福建卷），“太阳风”（江西卷），“嗅觉信号”（广东卷）等。
面向人文。更“倾向”评价、描述、介绍、说明传统文化和民族特色的文章。比如：“戏剧与戏曲”（北京卷），“民间剪纸”（上海卷），“七音十二律是由西方传入中国的吗？”（湖北卷）
选文面向名家。 各省市试卷基本继承了以往的做法， 16 套试卷几乎全部涉及了名家名作。比如：冰心的“一日的春光”（全国丙卷），李健吾的“切梦刀”（辽宁卷），卞毓方的“张家界”（全国甲卷），严文井的“给匆忙走路的人”（江西卷）等。苏叔阳、周国平、冯骥才、韩少功、何为等一批名人都“卷”上有名。
所以，我们在复习备考时，一要读得“杂”：读文学、读美学、读历史、读天文、读地理，读一切可读之书，就如生活中的酸甜苦辣，每样都“品尝”一下；二要读得“泛”：读中国作品、读外国作品、读现代作品、读当代作品，就如观光旅游，每个地方都“游览”一番。
我们要重视各种文体的阅读：议论性的随笔、时评，抒情性的散文、游记，
叙述性的小说、通讯，说明性的科普、介绍等等；同时也要重视具有时代气息、与我们的现实生活接近的平易、平实、浅近的美文。
当辛勤耕耘换来“春色满园关不住”时，我们就能享受到“一枝红杏出墙来”的惊喜。
关注阅读的“点”：阅读的知识“点”，一个也不能少。
所谓阅读的“点”，就是阅读的重点。阅读时要从“理解”“分析”“综合”“鉴赏”“评价”等要点中确定阅读的“重点”，也就是我们平时所说的“考点”。由于文体不同，文章有着不同的阅读“对象”和阅读“亮点”，比如主旨、内容、结构、文风、语言、修辞、背景等等。但是，现代文阅读的“检测点”，常常是这篇文章中最重要的“点”。所以，阅读文章时，首先要准确、正确地把握文章的这些“点”，因为命题者正是抓住这些“点”来命题的。
其实在阅读时，只要紧紧抓住以下三点：读出主旨（文章观点、情感，段落中心、观点，句子核心、含义等）；读出结构（层次、过渡、关联等）；读出语言（修辞义、含蓄义、潜在义、临时义、指代义、概括义等），我们就可以基本把握阅读“点”了。
例如：《诗经》首篇的“关雎”，第
五、六句便是“参差荇菜，左右流之”。“荇菜”是一种很平凡的水生植物，那样早就入了诗；《苤苢》中提到的“苤苢”，就是现在的车前子，古人认为它有治疗妇女不孕之症的功能，诗中那一群一边唱着欢快的歌，一边采集车前子的妇人，肯定不是奴隶，因为奴隶是没有时间与精力关心自己的生育之事的。一群贵妇人为“苤苢”而唱起颂歌，足见中国文化与草木的缘分之深。当中国的一位少女在河边苦等未婚夫，低吟着《匏有苦叶》，借“匏”（一种植物）以言情时，当中国的男女情侣正在“桑中”相约时，西方的“奥德赛”还在海上漂泊。
如果从“读出主旨”“读出结构”“读出语言”这三个“点”来阅读这段文字，那么，我们可以进行这样的阅读尝试：要点是什么——先说“早”，再说“深”，（注意分号）最后得出“当„„漂泊”的观点；围绕要点分几个层次——以《关雎》为据，证明“早”，以《苤苢》为据，证明“深”；文中哪些语言值得品味或赏析——“当„„漂泊”一句，它既是这个语段的观点，又是一句内涵丰富，含意深刻的语句（中国人比西方人更早地意识到自然草木）。
一般说来，命题者对现代文阅读题的命题过程，就是把对文章（阅读对象）的理解，用“为什么”“是什么”“怎么样”等方式直接或间接地呈现出来。如果我们在平时的现代文阅读训练中，养成“读出主旨”“读出结构”“读出语言”的阅读习惯，对所有的阅读对象都作这样的阅读“训练”，那么，我们的阅读“点”与命题者的命题“点”就会有惊人的相似或吻合。这种“相似或吻合”是在坚持不懈的、有“目标”有“方向”的阅读训练中获得的。正因为有着这样相一致的内在关系，我们摸索、训练、把握现代文阅读题解题方法的根本，实际上就是正确、准确地掌握对文章的阅读和理解。一言以蔽之：用命题者的阅读思路来“训练”我们的阅读。
付出了“众里寻他千百度”的艰辛，我们就会品尝到“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的喜悦。
关注阅读的“线”：阅读的逻辑“线”，一个也不能少。
所谓阅读的“线”，就是“先是正确理解语义；再是能够根据不同的要求筛选出关键性语言信息；再进一步对这些信息进行思维加工，得出必要的结论”的阅读思路。
语义理解——信息的筛选、提取——对信息的综合加工：遵循这样的逻辑顺序，进行反复训练，是现代文阅读复习的重要方法。
语义理解是理解文章的基础，它主要指对文中重要词语和重要句子的理解。因为理解“词语在文中的含义”是阅读的基础，所以也必然是解题的基础。一般情况下，高考试题测试的词语含义基本上不是该词的词典意义，而是语境中“临时”“引申”的具体含义。
“筛选并整合文中信息”，是达到阅读目的的重要手段，也是现代文阅读解题过程中的重要能力之一，所以就成为现代文阅读测试的重要内容。所谓文中重要信息，可以是文中的基本概念和重要知识，也可以是对重要概念、重要知识的阐释，还可以是最能表达文章主旨的语句。所谓筛选、提取，包括阅读过程中对一段信息的搜寻、辨别、筛选、转换、组合、概括等。
在解题过程中，要辨清命题者确定的阅读“线”。考生的解答，有时只是这条逻辑“线”的一个段：从“理解”到“筛选”；有时又可能是这条逻辑“线”上的起点到终点：从“理解”到“加工”。所以，要根据已经“确定”的“线”去辨别、筛选、提取信息。务必要准确地把握题干的含意，也就是说要非常清楚地把握阅读的逻辑“线”。
有的题目要提取的信息清晰、简明，涉及的范围狭小，可采用直接摘取的方法，把文中重要的词语或短语摘取出来即可。有的题目涉及的信息含蓄、复杂，涉及的范围宽大，干扰的信息也比较多。这种“云里雾里”的信息，极易让考生上当受骗。在这种情况下，要采用“对比”“求同”“求异”等方法去伪存真、去繁存简，然后再加以概括，提炼出所需要的信息。
对文章信息按照题目要求加以综合加工，成为可以表达的文字，这是阅读“线”的终端。在阅读过程中，无论是对段意、文意的把握，对文章结构的认识，对作者观点的理解，还是根据文章进行的联想、推断、评价，对文学作品的形象、语言技巧的鉴赏，都必须借助对信息的综合加工才能完成。当你把认识、理解、推断、评价、鉴赏等所“想”的内容，物化为所“写”的文字时，考生的语言表达能力，也就成了其答题成功的关键。考生常常会遇到“想”得出，却“写”不出的尴尬，也会有“想”的很有条理，“写”的却没有条理的困惑。所以，在复习备考的过程中，要注意训练自己的语言表达能力。
从文体看，自然科学类文章阅读的“线”是：对象是什么，有什么特点，有什么价值，有什么作用，对社会有什么意义等；社会科学类文章阅读的“线”是：从议论说理的角度入手，弄清文章的中心论点是什么，有无分论点，用什么材料来证明观点，论证结构有什么特点，语言有什么特色等；文学作品阅读的“线”是：弄清作品的体裁特点，弄清作品写了什么人（事），有什么特点，表达了什么感情，如何评价这些人（事）等。
所以，在复习备考的过程中，当了解了主旨、结构、语言后，我们还必须掌握：主旨是怎样得出的，结构为什么这样安排，语言的表现力有哪些作用等等。这里就涉及到：语义与修辞的主次、观点与材料的因果、提炼与概括的本末，前呼与后应的联系，文本与拓展的主客等等。
按照这样的“线”去阅读，虽然常常是“青山缭绕疑无路”，但是我们总会获得“忽见千帆隐映来”的兴奋。
