题目十六：教学目标设计的一般步骤是什么？
【要 点】（1）钻研课程标准，分析课程内容；（2）分析了解学生； （3）根据教学要求，对教学内容进行分类；（4）列出概括性的教学目标。 【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编
[2]《目标本位教学设计:编写教案指南》福建教育出版社(美)斯蒂芬·耶伦，(美) 艾维·李协编
【学习心得】
（1）钻研课程标准，分析课程内容：不同的学科，学科中不同的课题只能满足与本学科相关的需求，也只能实现与本课题相关的目标。所以我们必须结合学科特点筛选教学目标，而且筛选出来的目标根据学科特点也会有轻重之分。如劳动技术课可能更注重动作技能、劳动态度等目标，知识的记忆、领会之类的目标就应筛选出去或列为次要目标。而诸如数学、化学等知识性比较强的课可能更应注重知识的记忆、领会和应用等目标，动作技能之类的目标就应筛选出去。 （2）分析了解学生：罗塞特1982年提出从五个方面分析学生的需求：①学生在学习（或工作）中遇到了哪些困难；②学生想要学习的内容和内容的重要性顺序；③学生现有基础；④学生的情感、态度或意向；⑤学生希望采用哪种培养方案或方法。盛群力、李志强：《现
代教学设计论》，85页，杭州，浙江教育出版社，1998。罗塞特提出的五个方面并不是直接反映学生的需要，但通过了解这些因素却可以确定出学生的现有需要。例如，学生在学习中经常遇到不知怎样学习或说学习效率低的“困难”（了解到学生在学习或工作中遇到的困难），同时我们了解到学生现有的学习策略基础（了解到学生现有基础），那么根据克服学习困难需要掌握的学习策略可以推出希望学生掌握的策略，这些策略与学生现有学习策略的差距就是学生的需要。 （3）根据教学要求，对教学内容进行分类：教学目标分类理论是把各门学科的教育教学目标按统一标准分类，使之规范化、系列化、具体化的理论。它对我们进行需求的类别化具有积极的指导作用。在第二节我们介绍了几种教学目标分类理论。我们可以综合这些理论形成比较全面的目标类别系统，再把各种需求归入各类。例如，我们将布卢姆等的目标分类加上加涅的目标分类中的认知策略，形成认知、情感、动作技能和认知策略四大目标系统，并以此系统对需求进行类别化。首先我们可能有“培养学生良好的人际交往能力和创造能力”这样的社会需求。考察第一项需求──培养人际交往能力。人际交往能力属于心智技能，所以我们把这一需要转化成学生心智技能中规则和高级规则等的发展这一目标；同时，对他人的态度也可能会影响人的人际交往，所以这一需求还要生成学生人际态度的发展这一目标。考察第二项需求──培养学生的创造能力。创造能力可以说是全新解决问题的能力，所以这项需求可生成学生的高级规则得到发展，即问
题解决能力的发展这一目标。同时，认知策略会影响创造能力，所以这一需求还要生成学生认知策略发展的目标。 （ 4）列出概括性的教学目标课堂教学目标的表述也称课堂教学目标的书写、陈述等。其实质就是把已经确定好的课堂教学目标用书面的形式展现出来，让别人明了你所制订的课堂教学目标。近几十年来，许多教学论、教育心理学专家致力于教学目标表述的研究，主要形成了传统的内部心理表述、行为表述、结合表述等课堂教学目标表述模式。
