如何构建丰富多彩的课堂教学-夏必云
如何构建丰富多彩的课堂教学
内容摘要：构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”。创设有针对性、趣味性的教学情境，创造丰富的教学形式，加强实践操作，让数学课堂充满智慧与乐趣。
关键词： 课堂教学 生活情境 多媒体 动态生成 实践操作
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，数学课堂应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式，力求通过各种不同形式自主学习，探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”这就要求数学课堂的教学活动走向平等交流，教与学、师与生互动并结合，教只是为了引导学、促进学，学则更体现主动和自主。再者教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展。构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”。创设有针对性、趣味性的教学情境，创造互动学习机遇，促进多向交流，捕捉点化，不断生成课堂教学资源，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学课堂充满智慧与乐趣，下面结合本人在多年教学中的实践浅谈几点体会：
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这句话说明了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而又最终服务于生活。数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学才不会那么枯燥、乏味、难学，数学教学才能焕发生命活力。教师要善于发现生活中的数学问题，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的求知欲，让学生体验到学习数学的乐趣，愿意去学数学，从而才能够学好数学。
二、合理运用电教媒体，丰富教学形式
随着信息技术的发展，信息技术的应用越来越广泛了，学生对电脑的兴趣也越来越大了，那么如果能把学生感兴趣的信息技术应用到教学中，对教学的帮助肯定是很大的，因为它能帮助激发学生的学习兴趣。而且合理运用多媒体技术中的图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式之中，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快。把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一到教学过程之中。
再说数学知识本身比较抽象，数学中的有些概念、法则、公式的推导等既是重点，又是难点。而教学难点是否突破是一堂课能否成功的关键。教师可以利用电教媒体生动直观、图文声并茂的优势，来多层次、多角度的展现教学内容，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，从而使学生理解和掌握知识。
特别是在几何知识教学时充分利用多媒体，可以将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程，直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范的机会，使全体学生动手操作、亲自实践、参与教学，在操作实践中去感知、发现、创造
实践证明，多媒体技术的运用，以其独特的动画功能创造了良好的思维情景，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，发展了学生的智力，使抽象的数学知识直观形象化、枯燥无味的教学趣味化，使教师将学科知识教懂、教准、教活、教透，又促使学生乐学、善学、活学、会学。运用多媒体技术，不但给课堂带来了新的视听享受，而且让学生在轻松愉快的环境中接受和掌握更多的知识，全面提高了学生各方面的素质。运用多媒体技术，优化了我们的课堂结构，既是更新教学方法，又是实现课堂教学最优化的重要途径和有力举措。
三、动态生成式课堂教学
在以往课堂教学中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体作用，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。动态生成式的课堂教学中不再是教师为主，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教。师生关系也不再是传统的讲授与听讲，而是相互研究与启迪，共同研究与成长，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长历程。在动态生成式教学过程中，教师是知识的“呈现者”、纪律的“管理者”。教师要关注学生的学情，根据学生自主学习情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心；教师是为学生的学习的服务的，学生是真正的学习主体。
再好的预设如果没有具体的实施，也是一张白纸。设计得再完美的构想，也是“固化”的、一堆“死”的符号型的东西。如何使这种预设化为载体的书面构想“鲜活”起来，与人的生命、生活息息相关，使其成为师生生命力动态生成的媒介，是我们的最高追求与终极目标。这就要求教师充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入动态的课堂中。随时把握课堂教学中闪光的亮点，把握促使课堂教学过程中动态生成的切入点，教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。数学课堂的有效生成是数学课堂的教学目标，教师要能够做到收放自如，有效利用生成开展数学课堂教学。
四、加强实践操作，使数学知识由抽象变为直观。
从根本上说，数学源于生活，是人类认识世界和改造世界的工具。《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。”这就要求我们教师要把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，让他们亲身感受到数学的魅力所在。中学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物充满好奇。教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情境，引导学生们利用已有的经验探索新知识，解决新问题。同时，在教学中要注意采取多种形式激发学生的情感素质，引导他们动手、动脑，使之在获取知识、解决问题的过程中，亲身体会到数学知识应用的广泛性。经常向学生提出生活实际、社会实践中需要解决的问题，激发了学生学习数学的求知欲，这样他们就会热爱数学。当他们发现自己所学的知识是有用的，能解决实际问题时，他们就不会再感到数学是枯燥的了。例如：在教学“轴对称图形”时，先让学生通过折、看、比，得出对称，再让学生观察教室门窗的设计等是否对称，然后引导他们根据已有的生活经验，想象生活中还有哪些事物是对称的。同学们的思维一下子被激活了，他们想到了与生活密切相关的衣服、蝴蝶、汽车、桌子等等。最后，让学生拿出画笔设计一个你喜欢的对称图形。同学们的兴趣高涨，一张张纸上画出了各种各样的对称图形。他们高高地举起自己的作品进行展示……在整个过程中，同学们不但自觉参与，而且加深了对轴对称图形的认识，同时也让学生在实实在在的生活中感悟到平时所见的物体当中原来就蕴含着数学知识。总之，在数学课堂教学中，教师要充分挖掘生活中的数学，将课堂与生活紧密联系起来，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力。
在数学教学中，老师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与从而获取新知，解决实际问题。
学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在大脑中形成鲜明的知觉表象，有助于提示数学问题的本质特征和知识的内在联系，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的快乐。充分利用多媒体，可以将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程，直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范的机会，使全体学生动手操作、亲自实践、参与教学，在操作实践中去感知、发现、创造，加上好的生活情境的引入，教师课堂上的动态把握，一定会是一堂丰富多彩的课，丰富多彩的课堂教学形式，极大地优化了教学效果。
参考文献：
[1]教育部。 《全日制义务教育数学课程标准（实验修订稿）》。 （M）。北京：人民教育出版社，2006.
[2]余文森吴刚平刘良华主编： 解读教与学的意义。 上海：华东师范大学出版社2005.6
