《最后一课》教学设计 教学目标
１、通过《最后一课》与平日上课氛围、学生、老师等的对比、讨论，感受 “最后一课”严肃、悲壮的氛围
２、圈点有关小弗郎士心理变化的词句，理清他的心理历程，并探究其变化的原因
３、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感
４、迁移学生情感，培养爱国情怀 教学重点
分析小弗郎士的心理历程，感悟“最后一课”对人物的教育作用 教学难点
对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析 教学准备
课件
教学方法：比较法，讨论法，点拨法 教学过程：
一、导入新课（1分钟）
同学们，当一场突如其来的灾难来临时，抗震救灾，众志成城，成为时代的主旋律；当奥林匹克盛火在中华大地成功点燃时，与奥运同行、为奥运喝彩，成为中华儿女的最强音。这是为什么？这是因为我们拥有同一个名字--中国。这是因为我们怀着同样的感情---爱国主义。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天让我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
二．请学生按照指导来展示积累的知识卡片。展示内容可以包括词句积累、作者情况介绍、背景介绍、文学常识、文题理解、文章结构等。
1、正音正字。 捂( ) 戒( (
) 惩(
(
) 祷(
（
）
喧闹： 懊悔： 惨白：
) 郝(
) 叟(
) 膝(
) 诧 )赚(
)钥( ) 匙( ) 藤(
) 祈 ) 哽(
) 挟(
)懊(
) 皱( ) 损
2、都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
3、熟悉课文
（一）简要概括小说的主要情节：
该小说主要讲述了__________________________________________的故事。
（二）从文中找一找最后一课和平日上课的情形有怎样的不同？
（三）根据故事情节可把课文划分成哪几部分？并说出划分依据
三、感情朗读展示（10分钟 提问各组2号同学）：
（1）自主阅读：挑选自己印象最深或让你深受感动的地方进行组内感情朗读。
（2）各组2号同学代表朗读。给朗读代表提朗读建议。（3）读完进行朗读评价。
四、朗读课文,自主完成（5分钟）:
(1)请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。
(2)最能打动你的是哪一句话?为什么?
(3) 小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？请韩麦尔先生为例说明。 （4）小弗朗士前后发生了那些变化？试总结。
(5)课文最后,韩麦尔先生只向我们做了一个手势,这个手势有什么含义?
五、小组合作，品味赏析（10分钟）:
1、“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解?
2、“我的朋友啊,”他说,“我——我——”请你按韩麦尔先生当时的思想状况,把在此句没说出来的话补写出来。
3、“天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理?
4、“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”为什么他忘不了?他永远忘不了的是什么?
5、探究:作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄,把小弗郎士写成一个少年英雄,而让他们都以一个普通人的身份出现?
六、放飞思绪，各抒己见（5分钟）
1、作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?
2、
从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的认识?(学生自由发表自己的感悟)
