语文跨越式教学的认识
康达
丰宁小川小学，河北省承德市（068352）
[摘要]非网络环境下跨越式语文教学是将普通的教学大内容压缩在一起，增加更多实践的内容，加强课堂的互动性和活跃性。本篇论文将通过具体案例探讨非网络环境下小学低年级语文阅读教学的操作。 [关键词]小学语文教学、跨越式、新课标、非网络环境 一 对低年级跨越式教学理念的浅薄认识
近年来，小学语文不断改善教学，由此而来的基础教育跨越式发展创新试验显然是一个新的尝试——不仅对于学生，也对于老师。它不同于以往一般循序渐进的教学模式。相反地，它将普通的教学大纲压缩在一起，增加了更多实践的内容。以往的教学方式是由老师授课学生听讲为主，缺乏了学生与老师的互动，让授课者难以及时了解学生掌握知识的程度。这种传统的模式虽然能够完成教学大纲，但对于授课来说却并不能算尽善尽美。如今，引入了跨越式理念，通过前二十分钟由 老师讲课为主，后二十分钟由学生畅所欲言、读写并重的方式大大加强了课堂的互动与活跃性，提高了学生的学习热情，真真正正地参与到短短四十分钟课堂中来，逐渐缓解了僵硬的课堂氛围以及枯燥的传统听课模式。
1 在跨越式教学下的生字学习不再是枯燥乏味的。老师只需要教会学生使用资源，学生便能自主学习。电脑资源起重要作用，通过新颖、有趣的学习形式激发学生的学习兴趣，让学生寓乐于学。如：在识字教学中，“识字通”占重要的位置。识字教学在小学低年级中重点，有时难点。传统的生字教学较枯燥，难以调动学生学习的积极性。而“识字通”中围绕生字的各方面知识编成：我会读、我会写、我会用等内容。学生打开“识字通”可以看到该课的二会字、四会字。点激生字，可以看到生字的结构、部首、组词，和动画演示的生字的笔顺。我会读中，是用生字组词和造句，还有包含有生字的各种儿歌、寓言、童话、故事，以学生喜闻乐见的文学形式让学生全方位接触生字，加速生字的记忆。“识字通”中的设计也是把握住所有能让学生动脑筋的机会，除了有让学生自己组词、短语配搭等题目外，还通过字谜的形式，让学生在猜字谜的过程中能把握生字的特点，从而促进记忆，这又是在教授生字学习的方法——自己编字谜记忆生字。学生对于这种生字学习方法很喜欢。 而检验其学习效果的方式就是让学生随堂电脑打写，然后直接上传到老师的电脑中。老师能及时获得信息反馈，即时帮学生修改，让学生获得正确信息。非网络班也可以让学生随堂练写在作业本上，课内评讲，课外批改，同样能起到很好的检测作用。
2 在阅读教学中，跨越式教学的优越性就能更充分地体现。语文除了字词的基础知识学习，最重要的是对学生情感的熏陶。这时，资源中阅读材料起到重要的补充作用，更是对课文内容的延伸。阅读材料中的文章都是围绕该课主题编的，让学生在学习课文内容，接受其道理的教育的同时，有大量的相关资料补充。
如：人教版第三册《29 手捧空花盆的孩子》。这是一个童话故事，告诉学生“诚实的品质最可贵”的道理。为了使学生能更深刻明白这个道理，“资料城”配备了儿歌（《诚实的心》、《好孩子要诚实》）、格言、寓言（《狼来了》）、传说（《查道吃枣留钱》）、名人故事（《诚实的孩子》）、童话故事（《兔子的尾巴》、《金色的斧子》）等不同形式的儿童文学作品，给学生讲明的同一个道理——诚实让学生读中感悟。
3 最后的环节是拓展写。题目是围绕课文内容、阅读资料设计的，是一个延伸。根据低年级年级儿童的心理特征，我通常根据课文内容设计改编、续编、新编的形式写童话，以学生喜闻乐见的文学形式，吸引学生的兴趣，让他们觉得写作是件有趣的事，为以后更高要求的写作打好基础。 人教版第三册《欢庆》：
（1） 谈话话导入：
谁知道我们祖国妈妈的生日，（十月一号），对，在这天我们全国各族人民都载歌载舞地欢庆祖国妈妈的生日，现在也让我们一起来欢庆这天吧，齐读课题：“欢庆”。（意图：激发兴趣，导入课文） 过渡：想听听这首诗歌吗？
（2） 读课文，学习生字。 1 师范读。
2 听完以后，你觉得全国人民的心情会怎么样（欢乐、兴奋），就请你带着这种心情去读读课文，注意把字音读准。 3 生字娃娃看到小朋友都在快乐地庆祝祖国妈妈的生日，他们也要赶来和大家一起欢庆呢，（打开“识字通”里的生字课件）
你能把它们读准，记住吗？小组学习生字的读音和字形。 4 汇报生字的读音和字形。
(1) 小组汇报；难读字正音；开火车检测读
(2) 指名汇报记字方法。（通过“识字通”学生运用多种方法记忆生字，有编儿歌、猜谜语、编顺口溜等形式生动、活泼，学生易于记忆）
(3)朗读感悟，体会情感。 1 品读前四句，想象画面。 2 品读后四句，体会感情。
3 最后在这欢庆的日子里，让我们有感情地读一读这首诗歌，让它作为送给祖**亲的生日礼物吧！ （4） 拓展阅读，深化感情。
1 除了刚才这首诗歌，我们的作家还写了很多赞颂伟大的祖**亲的篇章，你样想读一读吗？请同学们在这些文章里选一两篇你最喜欢的读一读，然后把你的收获，你的感受，你的想法告诉你的同桌吧。
2 学生进行拓展阅读。 3 全班分享交流。 （5） 小练笔，写感受。
1 选课文里的一两个生字组词，并用这个词说一两句祝福的话语送给我们的祖**亲。（先口头说，再写下来） 2 学生练笔。 3 分享写作成果。
这个“20—10—10”的跨越式课堂教学模式，在小学三年级或以下的跨越式语文教学中起到了一个很好的模型作用，教师可以根据教学模式设计跨越式教学设计，只要严格执行，效果很快可以出来， 二 高年级跨越式教学理念的尝试
随着年级的升高，学生文章的日渐复杂、课文篇幅不断增加、拓展阅读材料的不断丰富，在高年级语文跨越式教学中，“20—10—10”已经不能很好地适应高年级语文教学，特别是一些比较典型的课文。所以，在高年级语文跨越式教学，不断通过实践，探索高年级语文跨越式教学的结构模式。
1 人物传记类
这个模式，适用于高年级中人物传记类的文章，如《我的伯父鲁迅先生》《十六年前的回忆》《一夜的工作》等，在讲授这些历史感比较重和伟大人物的课文时，我们需要了解当时的社会情况，伟大人物的生平和成就等材料。油印的《拓展阅读》为学生提供了很多、很好的了解事件背景，了解人物性格的素材，学生通过头五分钟的有关阅读，能了解文章的社会背景，人物性格等有助理解课文内容的素材，为教师在后面的二十五分钟内的讲授达到事半功倍的效果。在教学《十六年前的回忆》时，我先让学生进行阅读，让他们理解当时中国的社会情况和了解鲁迅其人，知道鲁迅的文章中通常都透露出对社会现象的一些批判的写作方法，在教授“谈碰壁”这个内容时，学生能够马上理解到鲁迅口中的碰壁不是真的碰壁，而是在社会生活中碰到的阻碍等。在拓展写的十分钟内，学生都能够把之前所了解的内容融入到个人的小练笔中，得到了阅读的延伸。
2 特长篇课文
在高年级的教材中，有的文章篇幅比较长，需要用很多时间进行阅读。如十二册《卖火柴的小女孩》《凡卡》，课文十分详尽地描写了主人公处在当时的社会环境下的悲惨遭遇，在进行课堂教学时，就阅读课文这个环节，就需要大概十分钟的时间进行，如果在进行拓展读和拓展写，课标内容肯定完成不了，而且，把课文内容断开讲授，会把学生的感受瞬时间打断，也不利于下面内容的讲述。但是，拓展读是跨越式试验的一个重头戏，没有了拓展读，拓展写这个环节也会大打折扣。没有了拓展读，学生又不能很好地利用课外的资料帮助理解课文内容，所以，在第一课时进行课标内容讲授后，另外劈出一个课时进行专门的拓展读和拓展写，这样的处理，既能够照顾好这类型的长篇课文的拓展问题，又能够让学生有足够的时间进行消化和理解。
3 说明类文章
对于说明文一类的文章，在小学高年级已经初步接触，教师在讲授有关的说明性的文章时，通常会运用很多的例子来进行比对类比，让学生更好地理解课文内容和学习有关的说明方法，于是，拓展阅读就是一个很好的素材了。
综上所述，非网络环境下小学高年级语文跨越式教学的结构，是比较灵活多变的，只要在课堂教学中不脱离跨越式试验的核心理念：拓展阅读，拓展写，教学模式的构建应该可以根据课文的特点来灵活处理，这样更能让跨越式试验更好地进行下去，更好地提高学生的语文阅读水平和写作水平。 自从学习了跨越式以来，学生的发展势头是良好，成绩也是喜人的。家长对于学生的表现都很满意，希望孩子们能不断进步。接下来的日子，我将会秉承跨越式的教学理念，引导孩子们实现语文知识的跨越。
