《嫦娥奔月》案例分析
人们常说，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来，尽管已走了数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着它。在教学时，我试图引导学生以“美”入手，感受嫦娥人美心地更善良即“心灵美”。课上学生交流到了两件事：一，嫦娥经常接济生活贫困的乡亲们；二，嫦娥智斗逢蒙，最终被逼退下仙药。其中“周旋”一次足见嫦娥的机智。在课上，我是这样处理的：
师：逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯入后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。面对如此心狠手辣的逢蒙，嫦娥是怎么做的呢？
生：与逢蒙周旋。
师：请你读文章中完整的句子。
生（读）：于是，她便机智地与逢蒙周旋。 师：“周旋”是什么意思？ 生：与他较量，拖延时间。
师：说的好，想想逢蒙当时凶神急煞，会说些什么？ 生1（迫不及待）：把仙药交出来。 师：说完整，让谁把什么交出来？
生1（强硬）：嫦娥，快把你藏的仙药交出来！ 师：假如你是嫦娥，你会怎么说？
生2：什么仙药？我不知道啊？哪有什么仙药，有的话我早就吃了。 师：听了这话，逢蒙，你信吗？
生1（凶狠）：胡说，我明明听到你跟后羿说的，是西王母给的，你还不赶快交出来，否则我杀了你！
生2（面带微笑）：逢蒙兄弟，你别着急，你一定是听错了，根本就没有什么仙药！
生1：别废话了，再不说我杀了你！
师：嫦娥啊，嫦娥，刀斗架在你脖子上了，你还不说，你在想什么呀？ 生2：逢蒙这么阴险狡诈，我决不能让他得到仙药。否则，他肯定会祸害老百姓的。
1 师：假如你是嫦娥，你会想什么？
生3：让这样的人吃了长生不老药，他一定会害更多的人！
师：书上有一句话直接描写了嫦娥当时的心灵活动，找出来，读一读。 生交流，齐读“嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？”
师：下面让我们通过表演来再现那个周旋的场景。谁来演？ 两位学生被推荐上台表演。
教学反思：
“学讲方式”的教学基本环节一般包括：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等。但是基本环节不是固定不变的流程、模式，我们可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读”。张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”两位前辈的论述指明了阅读教学的一个最为本质的方法。《课标》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”那么，我以为“读”是“对话”的中介与凭借，“对话”是建构在读书基础之上生成的一种“言语智慧”，是学生感悟、吸收文本语言后获得的发展性言语。读书不仅是通过发音器官念出字音的过程，它还是一个复杂的思维过程，即：口诵心维。惟有如此读书，师生对话才不会成为一问一答式的“机械运动”，惟有如此读书，学生才能成为文本的“知音”。
“以读悟情”在本文教学中充分得以体现。文中描写嫦娥奔月的画面的句子写得很美。我让学生看着文中的插图，在配有的音乐中，指导学生注入自己的理解和感情去读。当一位学生很有感情地读出来以后，我就又夸赞她“是用她的情和爱读了出来的”。在这里，我把朗读与“情感、态度、价值观”有机地结合起来了。
《嫦娥奔月》透露着感人肺腑的人间真情。如何才能勾起学生对情的感悟，体验着这特有的人间真情？本节课我的教学思路清晰，能通过朗读、默读、感悟，在文章的后面写批注，最后再读课文读出感受，这种读有要求，让学生在读中想想、画画、写写，再读读，有指向性的读书活动，调动学生学习语言的积极性。抓住词语“接济”、“周旋”来理解嫦娥的“好心”教会学生抓住重点字词理解，
2 学会学习。大家踊跃回答，制造出了良好的学习氛围，我此时紧扣课文，那么嫦娥又是怎么做的呢？学生立马回归课堂，想出了各种各样的办法，好似自己现在就是嫦娥，与之面对的就是那个奸诈贪婪的逢蒙，学生思维活跃，个性得到了张扬。这节课，是培养学生的自主、合作、探究的语文课堂，这也正是新课标给我们的要求。
