教学内容：义务教育课程标准实验教材人教版数学二年级上册第
1、2页例1和做一做。
教材简析：教材在呈现长度单位厘米和米之前，通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率。本节课在引出长度单位时，注意呈现统一长度单位的过程。通过创设情景让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，发现两种情况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同；二是虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。
教学目标：
1.结合生活实际，指导学生用不同方式测量物体长度，经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。
2.培养学生估算的意识。
3.充分体验数学与生活实际间的密切联系，培养学生的动手能力、合作精神及探索数学的兴趣。
教学过程：
一、创设情境，激趣引入
1.故事引入。课件演示，教师讲述：兔妈妈带着小兔们去拔萝卜。当他们来到小河边时，兔妈妈问：“谁能想办法量一量这座小桥有多长吗？”机灵的小兔们开始想办法了。小白兔用脚一蹦一跳量出小桥有9步那么长；小灰兔用树枝量出小桥有5根树枝那么长；小黑兔用刚拔的萝卜量出小桥有12根萝卜那么长。他们兴冲冲地告诉兔妈妈，咦，同一座桥为什么会量出不同的结果呢？同学们，这是怎么回事？（学生自由回答）
（设计意图：以故事的形式创设情境，既激发了学生的学习兴趣，又为统一长度单位做了铺垫，同时也培养了学生勤于思考的习惯。）
二、合作探究，获取知识
1.谈话导入：同学们，大家看看课桌上都有哪些学习用品呢？
课件出示：课本、铅笔、铅笔盒等学习用品。
师：我们每天都用到它们，可以说是再熟悉不过了，可是你知道它们的长度吗？咱们来量一量好吗？
（设计意图：从学生身边熟悉的事物引入，能激发学生学习的兴趣，消除陌生感，使学生更快地进入到学习探究中。）
2.用不同的物体作标准，量同一长度。
（1）分小组进行测量数学课本的宽。
测量要求：4人一组，每人从四件物品（1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块）中选取一件不同的物品去量。
测量指导：测量时，应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
测量汇报：让学生汇报测量的结果，师板书。
（2）认知冲突，引发思考。
首先，教师利用板书引发学生思考：为什么都是量数学课本的宽，量出的结果却不一样？再让选用同一物品进行测量的学生，展示他们测量的结果，如，都用曲别针测量的同学，他们测量的结果：数学课本的宽有5个曲别针那么长。这说明什么？由此启发学生想：测量工具不同，长度标准就不同，所量的数量就不同。要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
3.用不同的物体作标准，量不同长度。
师：同学们做得非常好，大家想不想再量量其他物体？我们一起来量量数学书的长，铅笔盒的高吧！
（1）组织测量活动：让学生选用不同的物品。如，橡皮、小刀、铅笔、曲别针等去量数学书、桌子、铅笔盒、椅子等物体的长度。
（2）针对测量结果引导学生分析：如，数学课本的宽是5个曲别针长，铅笔盒的长是5把小刀长，同样是5，但它们并不一样长？桌子比铅笔盒长，为什么桌子才有4根铅笔长？而铅笔盒却有5把小刀长？
（3）让学生体会到因为选用不同的物品作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
4.对比两次测量活动，解决矛盾冲突。
小结：因为选用不同的物体作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果和实际不吻合，应该选用统一物品的计量单位去量。在测量物品的长度时，首先要有相同的标准，也就是必须统一长度单位。（板书：统一长度单位）
（设计意图：结合生活实际，组织不同的测量活动，让学生经历长度单位形成的过程，帮助学生认识统一长度单位的必要性，从而明确用相同的物品去量，更容易比较出物体的长短。）
三、巩固应用，提高能力
1.做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。
先引导学生进行估计，再独立完成，最后交流。
2.做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。
明确量的方法与前面有所不同，不再把作为标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量物品的长度有几个这样的物品。指名汇报，集体交流。
3.做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法测量。
（设计意图：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。）
四、联系实际，活动体验
师：同学们做得很棒。下面请大家以小组活动的形式，在教室里面找自己喜欢的物体，先估计一下它大概多长，多宽或多高，然后再测量一下，好吗？
师：小组汇报你们是怎样测量的。
（设计意图：在学生掌握了基础知识以后，安排体验活动，拓展思维容量，除鼓励学生估测之外，还要引导学生知道，有些物体，可能不是一个一个地摆，而是一次接一次地量，鼓励尝试不同的方法进行测量）。
