生本课堂初探 郑上路小学 六年级 王小玉
可以说开学初期，自己对“生本教育”的理解只是一种懵懂的、肤浅的认识。随着在学校组织的对“生本教育”的研究探讨的活动，以及从网络上观摩生本课堂，使我对它的认识逐渐加深。
我们学校在荣校长的引领下，先学习生本课堂的理论，然后我们进行校内教研，进行尝试，我们组的郑雅斐老师和王坤老师，上了生本研讨课。对生本课堂的模式比较熟悉了，自己也跃跃欲试。然后我开始琢磨着也尝试一次。我正好讲道第四单元，我就选择《凡卡》一课，进行尝试。我在备课时，我就琢磨着前置性作业该如何去布置，反复思索，这节课我花费了两天的时间，终于有了思路。第一课时的前置性作业是：（1）将课文读正确，读流利。（2）画出文中出现的人名及人物的身份。（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3．8．10．11．12．15自然段）（4）准备给大家简单介绍一下凡卡。（5）提出两个有价值的问题。第一课时上完后，我把每个学生的问题收集起来，然后进行整理，整理出来9个问题，我把这9个问题和课文的内容、本课学习重点进行整合，排列下来（
1、莫斯科这么繁华，可他为什么希望爷爷带他回乡下呢？
2、凡卡的学徒生活是怎样的？
3、
2、
7、13段中凡卡的叹了口气表达了凡卡怎样的情感？
4、本文运用了很多省略号，为什么？
5、凡卡写信时是怎样的心情？
6、他在信里为什么写上爷爷的那么多好？
7、凡卡在写信的同时还插进去回忆内容？作者这么写的目的是什么？
8、凡卡的爷爷能收到他的信吗？为什么？
9、凡卡的爷爷收到信会去接他吗？
），这9个问题，作为第二课时的前置性作业，每个小组分两个或三个问题，结合上下文，写一写自己的理解，第二课时的前置性作业就这样定下来。第二课时上课出示出学习任务后，让学生以小组为单位，合作交流，有一人整理发言记录，其他学生负责读书或者补充。小组交流完毕后，班内以小组为单位汇报展示。有几个小组的汇报展示，自我感觉还不错，小组有主持，分工比较明确，展示氛围较好。
例：孙婧所在小组展示流程：
大家好！我们小组讨论的问题是：第
2、
7、13段中的“叹了口气”分别表达了怎样的感情？
在解答前，请先听刘灿灿朗读。 „„„„
经过我们小组讨论后，我们认为，第一次“叹了口气”说明凡卡写信至前很紧张，他害怕老板他们回来了，表达凡卡对现实生活的恐惧。第二次“叹口气”，说明凡卡想起了安静、快乐的家乡，可他现在却在令人窒息的鞋铺，他很无奈。表达了他对家乡生活的留恋和怀念。第三次“叹口气”说明凡卡小小年纪就离开家乡，在这边挨打受饿，表达了现实生活对他的压力很大。
针对我们小组的发言，还有谁来给我么补充？
田泽昊：你们小组汇报展示时非常有序、紧凑，对于叹气，我是这样理解的：第二段的叹气，是因为凡卡离家来到这里倍受折磨，所以叹气；第7段叹气，是凡卡的乡下生活和现实生活差别很大，所以叹气；第13段叹气是因为凡卡想想自己一个人远离家乡亲人。 师：你们都能结合上下文和联系背景谈自己的理解，这种自主探究的精神值得学习。对于9岁的凡卡来说，这叹气跟他的年龄是很不相称的，写一封信的过程中，他连续叹气，可见这样的生活的确压得他喘不过气来，让他痛苦万分。
还有一个环节让我记忆深刻：当在探讨凡卡的爷爷会不会接他回乡下时：两个小组发生了分歧，一个小组说完不会接他回家。宋佳乐作为代表说可能带他回乡下：我觉得会，课文的13段将爷孙俩砍圣诞树的情景，把他俩描写得亲密无间，从这里我可以体会到爷爷非常爱凡卡，当爷爷读到凡卡的信，看到孙子愿为他做任何事情，看到凡卡每天每天吃不饱、穿不暖，倍受折磨，爷爷决不会袖手旁观的，哪怕自己少吃，也要接凡卡回去。
师：你们是非常善良的孩子，你们相信亲情的力量可以战胜一切，可是现实是残酷的，从课文中我们可以知道，凡卡的爷爷不过是个穷苦的守业人，他没有能力抚养渐渐长大的凡卡，在村子里又找不到可供凡卡吃饭的活儿，要不，怎么忍心把唯一的孙子送到陌生的大城市里寻找活路呢？爷爷少吃一点，也养不活凡卡的，所以处于对凡卡的爱，他不会接凡卡回去。
我还有很多需要进一步探究的地方：第二节课一节课没有完成任务，以后还要不断进行生本课堂的尝试，实践如何放，放到什么程度，如何收？ 生本教育一定是个长期积累的过程，需要教师、学习，甚至家长、社会的一起努力，坚定信心，转变观念，克服困难，发挥聪明才智，逐步实施，最终实现理想的生本课堂。 在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，不断学习优秀老师的优点，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，让他们快乐学习，快乐的成长。
