把生活融入课堂，让数学回归生活
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例谈数学生活化教学体会
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括，形
成方法和理论，并进行广泛应用的过程。现实世界是数学的丰富源泉， 也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实中找到它的原型。 新课程标准强调重视从学生的生活实践经验出发学习和理解数学，体 现出“数学是身边的数学，是生活中的数学”的思想，让学生在解决 一个个生活中的数学问题的过程中学好数学、用好数学、感受学习数 学的乐趣。
然而在许多学生眼里，数学等同于枯燥与繁难，并没有形成“人 们生活、劳动和学习的必不可少的工具”的意识，既不知所学的数学 “从何而来”，更不知学了这样的数学知识有何作用，每天只是在反 复训练机械的解题技能，而一旦面对真实的、源于生活的问题情境， 往往束手无策。是什么原因使得数学陷入了教学两难的尴尬境界呢？ 教学内容脱离学生生活实际，教学方式忽视学生生活背景，教学情境 与学生生活环境相去甚远等等是重要的因素。生活化原则的缺失压抑 了学生学习数学的兴趣，影响了学生数学素养的培养与数学运用能力 的提高。
其实数学在现实生活中有着广泛的应用价值，只是我们没有去挖 掘和提炼而已。因此，在初中数学教学中，把生活融入课堂，让数学 回归生活，应成为每位教师必须思考并付诸实施的问题。数学课堂教 学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，构建一种开放的、与生 活紧密联系的生动的课堂教学新境界应该成为优化初中数学教学的必 由之路，让学生感到数学知识触手可及，而不再是高深莫测的云山雾 海。目前已有不少学校将此作为研究课题进行探讨。在教学实践中， 笔者根据教材内容，结合学生生活实际设计教学情境，再在解决生活 问题的过程中巩固所学知识，取得了明显效果。
一、把生活融入课堂，生活是数学教学内容不竭的源泉
数学课程标准倡导学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情 境中体验和理解数学，教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的 生活经验”，“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学 生感兴趣的学习情境”。学生置身在特定的情境中的很容易产生探究 的欲望和解决问题的热情。
阅读会员限时特惠 7大会员特权立即尝鲜那么在教学中如何使生活融入数学课堂呢？
1、根据学生生活经验创设教学情境，使学习内容充满生活气息
教学情境的生活化，主要是通过师生合作与互动，共同捕捉生活 中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景，引导学生在熟悉的生活氛 围中发现问题、探索问题、解决问题，感受学习的乐趣。在进行教学 设计时，应把抽象的数学教材“还原”为学生喜闻乐见的生活原型， 选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生的生活的实例制作课件， 沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性。
例如关于数轴概念的引入，我将情境设计成：
学校门前是一条东 西方向的公路，
现在把校门口的位置记为 0 ，
向东走一米记为 +1 ， 向西
走一米记为 -1 ，放学后，顾明、李颖、陈丽丽三位同学一起回家，顾 明向东走了 8 米，李颖向西走了 5 米，陈丽丽要等她的弟弟，还站在
校门前。请同学们在纸上画出公路图，并标出此时三位同学的位置。 由于放学回家是同学们每天都要做的事，所以都迅速标出了三个同学 的位置，为进一步讲解数轴的相关知识创造了有利的条件。
再如教学《直线与圆的位置关系》的时候，我提出这样的问题： “同学们看过海上日出吗？”一下子把大家的思绪带到广阔的海边， 然后利用多媒体课件放映海上日出的全过程：把太阳抽象成一个圆， 把海平面抽象成一条直线。红日冉冉升起，我提醒同学们仔细观察太 阳和海平面的位置关系，进而让学生讨论圆与直线有几种位置关系。 最后归纳出圆与直线的相切、相交、相离的三种情况。通过这种“生 活化”的情境教学，学生学得饶有兴趣，特别是太阳即将离开大海时， 天拉它向上，海拉它向下，最后太阳终于离开了大海，同学们的印象 特别深刻，在感受大自然壮美的同时，牢固地理解了数学知识，激发 了学生的学习热情。
2、采用生活化的呈现方式，引导学生关注生活中的数学
以往的教学内容常常是以公式、定理等“纯数学”的方式呈现给 学生，而新课程标准要求教师贴近学生生活实际，采集生活中的各种 数学实例，以学生喜闻乐见的方式来引导学生进入数学学习的天地， 关注生活中的数学，学习用数学的思维观察和解释生活中的问题。因 此我常常把教学内容进行“改造”，对数学题的呈现形式也作了一些 有益的探索：改变过去应用题纯文字化的表述模式，有机地将表格、漫画、歌谣、数据单等引进应用题教学。如教学求平均数应用时，我 们尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，让学生结合表格来研
