利率教学课堂实录
一、创设情境，引入新课
从师生谈话中引出“压岁钱”的话题。
师：老师与你们一样大的时候，过年最开心的也是能拿到压岁钱，那么你们现在过年一般能拿到多少压岁钱？
生1：500元 生2：1000元 生3：近700元 生4：近600元 生：
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师：我相信每个同学都有压岁钱拿，但是不管多少，都是长辈对我们的关心。钱老师那时只拿十几元压岁钱，也很开心。你们拿了那么多的 压岁钱，是不是都买鞭炮放了？
众生答：不是。
师：那么你们是如何处理压岁钱的呢？ 生1：我存银行。 生2：我交学费。
生3：我一部份存银行，一部分买学习用品，再多的捐给灾区小朋友。 生4: 我用小部分买鞭炮，把大部分存入银行 生：
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二、联系生活，理解意义。
师：压岁钱有这么多，除了一部分消费外，多余的存银行。你能不能向大家介绍有关储蓄的知识？
生1：定期利率比活期利率高。
生2：活期可以自由的拿，定期不到时间要用身份证才能拿。 生：„„
师：储蓄有定期和活期之分，定期储蓄的利率较高，就是拿到的什么比较多？ 生齐答：利息。 师板书。 师：那么谁来说明一下哪一部分是利息呢？
生：去年我存入一千元，今年到期取出1024元，这24元就是利息。 师：那么存入的一千元又叫什么呢？ 生：本金。 师板书。
师小结：有关储蓄的知识很多，同学们已经知道了不少。
教师出示课前存好的一张100元真实存单，请学生观察后回答：你能从这张存单当中知道些什么呢？
同桌商量 反馈：
生1：我知道储户是张鑫，存了一百元。 师：钱雅芳就是本人，这一百元叫做什么？ 生齐答：本金。 师：还可以看出什么？
生2：张鑫要到2009年10月12日才能拿出。 师纠正：要到2009年10月12日才到期。 生3：我知道张鑫的年利率是4.68%，
师：张鑫的年利率？（众生笑）到底是什么的利率？ 生4：是定期存款两年的利率。 师：你从哪里看出来？ 生5：存期24个月。
师：对，从这里可以看出它的年利率是4.68%。谁来说说年利率4.68%是什么意思？
生6：假如存100元，那么一年后就能拿到104.68元钱。 师：就是拿到了4.68元的利息，谁能更简要地说明一下？ 生7：就是利息占本金的4.68%
师小结：利息与本金的百分比就是利率。（板书）在一张简单的存单上，我们能知道很多信息。 师出示三张复印的存单（分别为①200元，存期3年，年利率为5.40%。②100元，存期2年，年利率为4.68%。③200元，存期1年，年利率为4.14%）请学生观察这三张存单，说说有什么相同的地方？有什么不同地方？
教师巡视。 反馈：
生1：三个户名都不一样，
生2：分别存了12个月，24个月，36个月。 师：就是它们的什么不一样？ 生3：存期不一样。 师板书：时间
生4：他们存的本金不一样。 生5：他们的年利率不一样。
师：谁再来说说他们有什么不一样的地方？ 生6：他们都是同一天存的，但是年利率不一样 师：既然是同一天存的，为什么年利率不一样呢？ 生7：他们存的钱不同。
师：存的钱不同，就是指本金不同，那钱老师存的越多，年利率就越高吗？（很多同学表示有意见）
生8：他们的存期不同，
师小结：存期不同，所以年利率不同，其实银行的利率是国家根据经济发展的需要所确定的，不同的时期利率是不同的。
师出示现行银行储蓄的利率表：谁能给大家解释一下，这里的5.40%表示什么意思？
生：这里的5.40%表示利息占本金的百分之五点四零。 师：是定期几年的利率？ 生：三年
师：这里的年利率表示什么意思？
生：年利率是一年的利息占本金的百分比。
三、引导探索，构建模型。 师：通过比较，我们知道存期不同，利率不同，利息的多少与利率有关。请你自己选择其中的一张存单，帮那位储户算一算，这张存单到期后可拿到多少利息？
（学生用计算器计算存单利息，教师巡回指导。） 反馈：
生1：我算第三张，200×0.0414×1=8.28元。（师板书：200×0.0414×1=8.28元。）
师：200×0.0414表示什么？
生：200×0.0414表示一年所得的利息。
生2：我算第二张，100×4.68%×2=9.36元。（师板书：100×4.68%×2=9.36元）
师：这里为什么要乘以2？我看到存期写着24个月，为什么不乘以24？ 生：因为4.68%是年利率，100×4.68%表示一年所得的利息，24个月就是两年，所以乘以2表示定期两年所得的利息
（师板书：定期两年）
生：我算第一张：200×5.40%×3=32.4元。（师板书：200×5.40%×3=32.4元）
师：在计算利息时要注意，定期时间和年利率要相对应，通过刚才的讨论你知道利息的多少和那些因素有关？
生1：跟年利率和时间有关。 生2：跟本金也有关。
师：利息的多少跟本金、年利率和存期有关，那么到底有什么样的关系？（请学生观察上述三个算式）
生：本金乘以利率再乘以时间等于利息。
教师补上“×”和“=”，形成计算利息的模型。
本金×利率×时间=利息
师：那么这三个人，到期真的就能拿到这么多的利息吗？ （大部分学生说会，少部分学生在犹豫。） 师：答案是不会的，上节课我们学习了纳税，他们得到的利息部分要缴纳5%的利息税。那么我们现在来计算一下他们要缴纳多少利息税？
生1：第一张32.4×5%=1.62元（师板书：32.4×5%=1.62元） 生2：第二张9.36×5%=0.468元（师板书：9.36×5%=0.468元） 生3：第三张8.28×5%=0.414元（师板书：8.28×5%=0.414元） 师：到期后，三个人到底应拿到多少钱呢？ 生1：第一张32.4-1.62=29.16元 师：29.16元？本金呢？本金不要了。 生2：200+29.16=229.16元
生3：第二张100+（9.36-0.468）=108.892元 生4：第三张200+8.28-0.414=207.866元
师：本金加上利息与利息税的差才是我们个人应该得到的那部分。 师：这就是我们计算利息的基本方法，利用这种方法我们能够解决一些日常生活当中经常碰到的有关利息计算的问题。
四、教学例6
师板书：老奶奶存1000元，两年后可以取回多少钱呢？ 学生分组讨论、计算，师巡指导。 指名叫学生板演
生1：1000×4.68%×2=93.6（元）
生2：1000×4.68%×2=93.6（元）
93.6×5%=4.68（元）
1000+93.6×（1-5%）=1088.92（元）
1000+93.6-4.68=1088.92（元）
师：生2的方法对不对呢？为什么？93.6×（1-5%）代表什么？ 学生讨论。
学生汇报：对，因为93.6×（1-5%）代表利息中去掉利息税部分。 师：这就是我们计算利息的基本方法，利用这种方法我们能够解决一些日常生活当中经常碰到的有关利息计算的问题。
五、巩固训练，解释应用。 师：同学们说压岁钱用不完要存银行，假如你拿到1000元压岁钱，你说说你怎被怎么存？为什么这样存？
反馈：
生1：我准备存五年，因为拿到的利息多。
生2：500存活期，另外500元存定期两年，500元可以随时拿，另外500元过两年可能就要用。
师：这位同学把以部分钱存定期，一部分钱存活期，他考虑的真周到。 生3：我把1000元存定期一年，如果一年后还不需要，再存定期一年。 生4：我把它们全部存活期，随时可以用。
生5：我存定期三年，那时，我正好读高中，可以交书费、学费。 „„
教学反思
一、巧设话题引入新课，激发学生学习兴趣
在上这节课之前，我反复构思，想了多个导入新课方案，然而都让自己否定了，因为不足以引起学生的学习兴趣。最终我选定了“压岁钱”这个孩子们最感兴趣的话题，一下子吸引了学生的兴趣，让每一个学生都有话说。我认为这是我这节课最成功的地方。由处理压岁钱自然而然引入“储蓄”。
二、用提问贯穿全课，积极促进互动，引导学生思维方向
在整个课堂教学过程中，我始终用提问贯穿全课，不断促进师生之间、学生之间的互动，引导学生思考的方向。让学生在不断思考中找到解决问题的方法，建立解决问题的模型。这样才能使学生真正成为课堂教学的主体。
三、及时正确的评价，给予学生学好数学的信心
当学生回答错误时，不急于否定，而是采用追问评价，让学生认识到错误，也促进其它学生的思考；当学生回答正确时，及时肯定学生的答案。例如学生说：“我知道张鑫的年利率是4.68%。”时，我并没有急于否定他的答案，我是追问了一句：“张鑫的年利率？到底是什么的利率？”而当学生说出正确答案时，我给予了及时的肯定。
四、首尾响应，结束全课
在课程即将结束时，我提出了这样一个问题：“同学们说压岁钱用不完要存银行，假如你拿到1000元压岁钱，你说说你怎被怎么存？为什么这样存？”这样不仅响应了开始，还促进了思维，让学生认识到了储蓄的现在意义。
当然，最完美的设计也存在缺陷，对于教学例6时，学生的第二种作法，我没有深入挖掘、指导，是我的最大的失败地方，以后应当注意。
