《教育中的心理效应》读后感
心理效应，而且还是教育中的...相信大家听到这本书的名字之后，会有和我一样的感觉，觉得此书必定是深奥、难懂的。光看名字，也挫伤了将这本书从书店抱回家的念头，但是书皮上标有此书入选“全国教师教育优秀课程资源”，“2006年中小学图书馆推荐书目”的介绍，似乎又有些值得随手拿起来翻翻。原来这本书不但不难读，反而浅显深刻，直白而又睿智，把严肃的心理学规律、效应和法则用直白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例，一一道来。阅读时能充分激活自己熟悉的先前知识经验，从而受到智慧的启迪、心灵的震撼。一篇篇文章读下来，顿时有种豁然开朗的感觉，而且学习到如何在教育教学中，以及平日学生管理方面运用科学的手段去解决问题。
西方流传着一首民谣：
丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；
坏了一只蹄铁，折了一匹战马；
折了一匹战马，伤了一位骑士；
伤了一位骑士，输了一场战斗；
输了一场战斗，亡了一个帝国。
听完这个民谣大家会是一笑而过，还是可能有人会想到了什么？其实这就是我们经常说的“蝴蝶效应”。马蹄铁上一个钉子是否会丢失，本是初始条件十分微小的变化，但其“长期”效应却是一个帝国存与亡，似乎不可思议，但在有些条件下却是成为了可能。
看到这里，让我想起我们的学生。今年我教三年级，颇有感触：好习惯的养成很难，而坏习惯却会在不知不觉中轻易的“萌芽”。有的孩子一节课下来不整理上节课的书本，不做课前准备，就想着出去玩儿了，到第二节上课时，他才从书包里呼呼啦啦地找书本；大课间，更是如此，做操回来，他又渴又热，自然的先只顾着接水来个“水饱”，10点上课，其他同学都准备好上课了，而他的桌子上还摆着上节课的书本；到了中午放学，向他桌子或者桌洞一看，一本不少，上过什么课，肯定有什么书，书还摆得乱七八糟，这不就是“蝴蝶效应”吗？当孩子第一次不整理自己的东西时，老师如果不及时对其进行纠正，而让学生的坏习惯有机会暗暗“滋长”，接着就有第二次，第三次„„时间一长，就养成了根
深蒂固的坏习惯。于是告诫我们教师要反复给孩子说教：做好课前准备，上课写字时眼睛的距离，做数学题时用尺子等等，这就告诉我们要警惕身边“蝴蝶效应”的发生，要在事情刚发生时就把不好的苗头熄灭。
读了书中的“扇贝效应”这一篇，让我也深有感触。小凌每周都会做一些简单的家务，但是在这两天他突然“罢工”了。爸妈仔细询问，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘记了每周固定不变的对小凌做家务的奖励——吃麦当劳。这很让爸妈困惑：用适当的奖励来鼓励孩子做家务，是为了培养孩子从小爱劳动的好习惯，但现在变成没有奖励就不劳动。到底怎样才能用好奖励，最终形成孩子良好的习惯呢？小凌的这种表现就属于“扇贝效应”，在心理学上，“麦当劳”就是强化物，是对小凌做出某种期望行为的奖励，奖励某一行为，这一行为就频繁出现，这就叫做强化。强化分为多种方式，其中一种方式就是固定时间的强化，即每隔一定时间就提供强化物，强化做出行为。扇贝效应告诉我们，固定时间的奖励不能维持新的行为，没有“麦当劳”，个体就会“热情尽失”继而罢工。
那么在教育孩子的过程中，我们是不是就应该彻底避免这种连续的、固定时间的强化呢？虽然在长时间的过程中、持续地应用连续的、固定的强化会产生扇贝效应，但是，在新知识、新行为、新习惯的初始学习阶段，连续的、固定的强化是必要的，这能够让学生很容易的完成要求的任务，尽快的得到奖励；紧接着，当学生的学习或者行为达到了一定的程度，就要不断延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。现在相信每个老师都会联想到我们经常用的“小红花”吧，小红花就应该要科学的使用。
再拿心理上的“增减效应”举一例：战国时代，宋国有一个养猴子的老人，在院子里养了许多猴子。日子一久，这个老人和猴子竟然能沟通讲话了。这个老人每天早晚都分别给每只猴子四颗栗子。几年之后，老人的经济越来越不充裕了，而猴子的数目却越来越多，所以他就想把每天的栗子由八颗改为七颗，于是他就和猴子们商量说：“从今天开始，我每天早上还是照常给你们四颗粟子，而晚上给你们三颗栗子，不知道你们同不同意？” 猴子们听了，都想晚上怎么少了一个？于是一个个就开始吱吱大叫，而且还到处跳来跳去，好像非常不愿意似的。老人一看到这个情形，连忙改口说：“那么我早上给你们三颗，晚上再给你们四颗，这样该可以了吧 ？”猴子们听了，以为晚上的粟子已经由三个变成四个，
跟以前一样，就高兴地在地上翻滚起来。这就是标准的“增减效应”，其实结果都一样，但是以不同的方式给予，给人的心理感受可能就截然不同。人的心理总有那么一种倾向，习惯得到，而不习惯失去，这是千百年来人们为适应生存而沉淀的一种文化。一般我们在评价学生时，难免要将学生的优点和缺点都要诉说一番，可往往是采用“先褒后贬”的方法，其实这是很不理想的评价的方法。我们不妨运用“增减效应”，这或许会增强评价的效果：当评价学生时可以先说学生一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬„„因为任何人都希望对方对自己喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”。
再比如运用“禁果效应”(理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望)达到教学目的。上新课的时候，老师可以对学生说：“我这里有一道难题，本想让你们做一做，可连我都没做出来，看来你们就更不会了。”好几个学生立刻请求老师把题写在黑板上。老师装作无可奈何的样子写了题，全班同学都忙碌起来，不一会儿，一半同学举起了手。当学生清晰地说出解题思路时，老师故意装出甘拜下风的样子说：“同学们，你们真了不起，看来这堂新课你们自己就能学会，有没有信心？”学生的回答当然是“有!”
读了《教育中的心理效应》这本书，才发现许多那么相似或者就是自己经历过的案例，蕴含了许多心理学知识，许多心理效应。这些个生动的案例对我今后的工作乃至生活都非常有用，更明白了读书的重要性。教育是科学的，也是艺术的，今后我会把书中的知识运用到实际教育教学中，将这些心理效应付诸行动，指导自己的教学科学化，艺术化。
