夸美纽斯
《母育学校》 历史上第一部写学前教育的专著
《世界图解》 历史上第一部对幼儿启蒙的看图识字的课本
《大教学论》标志着独立的教育学的诞生
他被称为“现代教育之父”“哥白尼”
福禄贝尔
1837年 建立了第一所以“幼儿园“命名 的幼儿机构
《人与世界》 《母亲和儿歌》
建立了游戏的体系
发明了恩物
蒙台梭利
1907年在罗马创立了“儿童之家”
注重感官训练
强调儿童的主体地位和自我教育
重视教育环境的作用
教师的作用
陶行知
我国教育史上乡村教育的先行者
生活教育
目的观：生活的教育 为生活的教育
为生活的提高，进步而教育
六大解放：头脑 双手 眼睛 嘴 空间 时间
外国病
花钱病
富贵病 陈鹤琴
《儿童心里之研究》
活教育的目的：做人 做中国人 做现代中国人
五指活动：健康 文学 科学
艺术
社会 《幼儿园教育指导纲要》2001年颁布 《幼儿园教师专业标准》2012年 颁布
《3-6岁儿童学习与发展指南》2012年颁布
幼儿园教育的目标和任务
实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德智体美等方面全面发展的教育，促进其身心的发展
教育任务：1.对幼儿实施德智体美等方面全面发展的教育，促进其身心的发展
2.为家长参加工作 ，提供便利
教学活动：幼儿园教师和幼儿在《纲要》的指导下，展开健康，社会，文学，科学，艺术等领域的基础性知识和技能的教与学的活动，促进幼儿身体的健康全面和谐发展。 幼儿园生活活动的指导原则：保教原则 主体性原则 个别化原则
一致性原则、幼儿园生活活动与幼儿园其他教育活动的关系
（一） 幼儿园教育活动各具教育作用，不可编废
（二） 幼儿园活动教育有机统一，不可分割
幼儿游戏
创造性游戏 ：学前儿童自主的，创造的反映现实生活的游戏
1.角色游戏 ： 又称主题游戏，是幼儿通过扮演，运用模仿和想象，创造性的反映现实生活的一种游戏
作用和指导策略：1.制定好工作计划
2.丰富幼儿的生活经验
3.做好设备玩具等准备和投放
4.以尊重儿童的主体性为原则
5.以间接指导为主
6加强活动过程中的现场指导
7做好游戏结束后的整理总结
结构游戏：又称建构活动或构造活动，是学前儿童利用积木，粘土等各种结构材料来建构和构造现实生活中物品和现象的活动。
作用和指导策略：1.激发幼儿 对结构游戏的兴趣
2.丰富幼儿对周围环境的印象
3帮助幼儿了解结构材料和相关操作技能
4.鼓励和引导幼儿创造性的游戏
5.引导幼儿自我游戏
6.慎重对待幼儿作品
表演游戏：又称戏剧表演，是儿童根据故事，童话的内容，情节，通过语言，动作，表情进行表现的一种创造性的活动
作用和指导策略：1.表演游戏的主题确立
2．表演游戏的物质条件的准备
3.表演游戏的角色的分配
4.表演游戏的过程的指导
规则游戏：又称教学游戏，是教师根据教育目标为发展学前儿童的各种能力编制的用于教学的游戏。 指导策略：根据幼儿年龄编制适合的规则游戏
教给幼儿游戏的方法，积极开展游戏
不同的年龄班指导重点不一样呢
音乐
智力
体育
游戏的作用
对学前儿童身体的作用
1.促进学前儿童各生体器官系统的生长发育 2.促进学前儿童的运动能力的发展
对学前儿童心理健康的发展
1.有利于解决学前儿童的主要矛盾 2.有利于学前儿童克服紧张和负面影响 3.有利于对儿童进行心理诊断
对学前儿童的认知作用
游戏是学前儿童的智力发展的通道
提供获取知识的计划
创造性的源泉
语言发展的途径
对学前儿童的社会发展的作用
提供交往的机会 克服自我中心意识
培养合群行为和遵守规则的能力
密切亲子关系，培养社会行为和社会交往的技能
掌握幼儿园的环境及创设原则
广义：指幼儿教师和幼儿在园内的一切外部条件的总和
狭义：指幼儿园内部环境，及幼儿身心以外的，影响幼儿发展的或受幼儿发展所影响的幼儿园的一切外部条件和事件
物质环境：幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件 制度环境：面对成人的制度环境金额指向幼儿的制度环境
精神环境：幼儿交往，活动的软质环境，及幼儿生活于其中的幼儿园心理环境
创设原则 安全性原则 目标导向性原则 师幼共创原则 有利于操作原则 经济性原则
幼儿园与家庭的合作
家园合作是指幼儿园与家长双方积极主动的了解，支持，配合，促进幼儿身心和谐发展 家园合作的策略
（一） 沟通是家园合作的基础 （1）平等的尊重每位家长
1.双方沟通关键在于平等
2.沟通机会均等给予每个孩子的家长 （2） 关爱并肯定每个孩子
1.诚挚的关爱每个孩子，赢得家长的理解和支持 2.肯定孩子的进步，建立幼儿园与家长沟通的渠道 （3） 善于用语言的技巧
（4） 关注家长的需要给予及时的指导和帮助
（二） 互助是家园合作的内容
1.鼓励和引导家长直接或间接的参与幼儿园教育
2.帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法 家园合作的方法 直接
组织家长开放日 建立家长老师制度 开展亲子活动 组织家庭派对活动 组织家长沙龙 间接
个别：家纺 家庭练习簿 个别谈话 家教咨询
集体：家长专栏 家长座谈会 家长委员会 家长学校 家长论坛BBS 幼儿教师：是指在学前教育机构中履行教育教学的职责，受社会委托对学前儿童身心全面发展实施特定影响的专业保育和教育工作者。
素质要求：幼儿教师职业的特殊性和独特本质 从保教活动体系 系统结构 结构和过程相统一，具有动态性 专业能力
观察能力 随意 有计划地
沟通能力 目光 语言 动作 面部表情 教育教学的能力 理解和掌握幼儿心理活动的能力
设计和组着教育活动的能力
教育教学监控能力
创设和利用环境的能力
教育评价的能力
意外事故的急救和处理能力 科研能力
主要获取信息的能力
研究幼儿心理问题的行为和教育策略的能力
归纳分析的能力
总结，写论文 自我学习能力 职业技能、幼小衔接：指幼儿园与小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性的规律及儿童可持续性的需要，做好两个教育阶段的衔接工作，使儿童顺利适应小学学习生活，为其今后发展打下好的基础 问题
幼小衔接 “小学化“
将有效衔接等同于小学知识的提前教育 以小学生的标准要求学前儿童 学前班代替 幼小衔接 学前班成为小学预备班 幼小衔接代替学前班
幼小衔接的师资力量较薄弱 教师缺乏幼小衔接的方案
幼儿教师，小学教师的专业素质相割裂 但反面幼小衔接 小学幼小衔接叫滞后 家长极少 参与幼小衔接 家长的幼小衔接观念不当 重视知识教育，忽略全面发展 缺乏对儿童规则和任务意思的培养
解决策略 幼儿园的策略
根据幼儿园教育原则开展保教以持久衔接工作 做好幼儿园大班后期工作 小学的策略
调整低年级的作息时间 注重教育教学的延续性 家长的策略 给期望 激发兴趣
调整好生活规律 培养自理能力 创造良好的生活环境
对儿童进行安全教育，加强自我保护意识
