将略读教学进行到底
——《狮子和鹿》教学设计
浙江省宁波市海曙区广济中心小学 楼叶菲
设计说明：
《狮子和鹿》是人教版小学语文第五册第七单元的一篇略读课文，按事情发展的顺序，写了鹿在池塘边欣赏自己美丽的角，抱怨自己细长的腿，但当狮子扑来时，细长的腿帮它狮口逃生，而美丽的角却让它险些丧命，最后鹿改变了对角和腿的看法。全文情节紧凑，前后对比鲜明突出，在生动的故事中蕴含了深刻的道理。
作为一篇略读课文，在本课的教学中，笔者通过对文本进行重组、整合，抓住鹿前后的态度对比，聚焦“狮子扑来”的险境，引导学生在自读自悟中深化对课文的理解。同时，从单元的角度整体考虑，迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵，并发挥文本总结和延伸的作用，处处彰显略读课文教学的特点。
教学目标：
1、在具体语境中理解“匀称”、“精美别致”、“抱怨”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、透过鹿的语言，感受其前后态度变化，充分领会文本“对比”特色，并在此基础上悟得故事所蕴含的道理。
教学过程：
一、回顾单元，过渡引导——定位“略”。
（一）回顾：这个单元我们学习了哪些故事？
（二）过渡：是啊，这些故事让我们明白：“谁善于把别人的优点集于一身，谁就会是胜利者”；“周围的一切都在起变化，要学习科利亚爱动脑筋，勤于思考的好品质”；“要像陶罐一样正确地对待自己和他人。”
（三）揭题：今天老师又给你们带来一个这样的故事，题目是——（板书：狮子和鹿），它又将带给我们什么启发呢？
„设计意图：引导学生将课文与本单元中的精读课文联系，唤起学生对学习略读课文的方法与习惯的回忆，并引发阅读期待。‟
二、初读感知——把握“略”。
（一）打开语文书，认认真真地读读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的句子一定要多读几遍。思考：课文讲了一个什么故事？
（二）汇报交流：
1、找出难读的句子，读给大家听。
师随机指导读准2个多音字“称（chèn）”和“撒（sā）”。
2、课文讲了一个什么故事？
„设计意图：从整体入手，是阅读的规律，更是阅读教学的规律。要求学生粗知大意也是略读课文教学特点之一。随机抽读难读的句子，并相机指导难读的字音，有利于在较短时间内初步把握学情，也体现了略读课文与精读课文的区别。‟
三、
“对比”促疑——凸显“略”。
（一） 默读课文，找出小鹿说的话。 句1：“咦，这是我吗？”
句2：“啊，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
句3：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
句4：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
（二） 朗读指导，读好句
1、句
2、句3。
1、引导学生借助语气助词“咦”、“啊”、“唉”读好句子。
2、自由练读。
3、指名读，在评价中引导。 （1） 句1读出鹿的惊喜。 （2） 句2读出鹿的兴奋。
看图说说你看到的鹿，①结合图片理解“身段匀称”；②出示珊瑚图，感受鹿角的与众不同，理解“精美别致”。 （3） 句3读出鹿的抱怨。 ① 从说话语气中感受“抱怨”； 比较读句子，感受反问句强烈的语气：
a.“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！” b.“唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角！” ② 从神情中感受“抱怨”。
抓住词语“撅起了嘴”、“皱起了眉头”。
（三） 引读句4，产生疑问。
鹿多么喜欢自己美丽的角啊，又一直抱怨自己的角难看，可读了句4，你有什么问题想问？
（预设：鹿对自己角和腿的态度，为什么会发生那么大的变化？） „设计意图：略读教学应详略得当，培养学生自读自悟的能力。但略读并非放任自流，也决不能浮光掠影，该详的地方要“浓墨重彩”。本环节的设计以小鹿的前后态度为切入点，抓重点词句，采用多种方式朗读感悟，在积累课文语言的同时，产生疑问，承接下文。‟
四、聚焦探究——彰显“略”。
（一） 就让小鹿带着我们一起回忆森林里刚刚发生的惊险一幕吧！
（二） 生自读
5、6自然段，思考：鹿的态度为什么会发生这么大的变化。
（三） 聚焦“遇险”，品读句子。
1、找出句子并指导读出鹿腿的有力。
（1）鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。
（2）眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。
2、同桌互读。
3、解决疑问。
（1）如果你就是刚刚脱险的鹿，你想说什么？ （2）师生接读
难怪小鹿改变了原来的看法，叹了口气说（“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”）
好不容易从狮口逃生的小鹿，叹了口气说“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”）
„设计意图：本环节教师把时间交给学生自读自悟，之后选准学生深入解读文本的对话，对此稍加引领，学生就能心领神会，问题的解决显得水到渠成。不仅提高了阅读能力，还进一步引导学生进行情感体验。‟
五、感悟延伸——紧扣“略”。
（一） 如果鹿再次来到池塘边看到自己的倒影，会说些什么？写下来。
（二） 汇报交流。
（三） 师小结：同学们的发言让我想起了二年级时学过的成语“尺有所短，寸有所长”任何事物不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处否定它的长处。我们看事物不光要讲外表美丽，更要讲实用。
（四） 联系前面学过的《陶罐与铁罐》想一想有什么相同的地方？
（五） 在有趣的故事中包含着一个深刻的道理，这样的体裁叫做寓言。像这样生动、有意义的寓言故事还有很多。向大家推荐《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》这2本书，课外可以找来读读。
„设计意图：在学生按各自的理解与文本进行充分对话后，安排课堂练笔，引导学生用语言表达对文本的感悟，把培养学生独立阅读的能力落到实处。此外，紧扣“单元学习提示”引导学生发现两篇课文所表达的人文主题相似，体裁相同。进而使学生初步了解寓言的特点。发挥略读课文总结与延伸的作用，引出一批相同类型的文章，由课内向课外延伸，扩大学生的阅读量和面，致力于学生语文素养的提升
