“主人”教育实践与研究课题组开题报告
“主人”教育实践与研究课题组
一、课题提出的背景及依据
1、主人教育适应社会发展对人才素质的要求。
长期以来，中小学教育中存在一些偏差，把学生当成知识、技能的“容器”和“加工机器”。填鸭式、被动式的应试教育把学生压得喘不过气来，学生失去了学习的乐趣，丧失了主动探求问题的能力，本应在少儿时期得到发展的专长、才能反而受到压抑。这样发展，很难培养出适应社会主义市场经济需要的高素质人才。为了扭转这种状况，我校提出“主人”教育实践研究，让学生成为自己的、社会的、自然的、知识的主人。让教职工做事业的主人，生活中的主人，社会的主人，教育的主人。
2、主人教育是继承和发扬陶行知的教育思想。
我国著名的教育家陶行知先生在《陶行知文集》中提出“做自己的主人，做政府的主人，做大自然的主人”的教育思想，明确提出“主人”教育。这种主人教育“不教人升官发财，他只教中国的民众起来做主人，做自己的主人，做政府的主人”，进而“做国家的主人，做世界的主人”。这些主人必须具有“康健的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴趣和改造社会的精神，要为国家创造，为民族创造。”
3、主人教育是革命先烈对学校教育的殷切期望
我校所在的新妙镇，地处长江南岸涪陵西南边陲，是重庆市市级试点小城镇和涪陵区重点小城市之一，是涪陵区三大革命老区之一。曾写
下《我的自白书》的革命烈士陈然同志，1945年在新妙小学以任教为掩护，开展地下革命活动，为学校谱写了《新妙小学校歌》传唱至今：“弋阳桥瀑布怒吼，普陀寺钟声悠悠，新妙镇头，柑子山麓，培养着我们一群小朋友，我们快乐自由，我们刻苦奋斗，伟大的祖国要我们来保卫，要我们来建设，牺牲、战斗、向前冲！我们是中华的好儿童，我们要做未来的主人翁！”在歌中，革命先辈对学子们寄予了殷切期望——做新时代的主人！
二、课题的界定
主人：就是让学生具有这样的人格，在公共领域成为致力于建设民主社会的公民，具有民主法制精神；在私人领域成为对他人负责的个体，运用智慧、敏感与勇气思考与行动。
主人教育：就是要在教育过程中赋予学生主人的地位，将学生培养成为自己的、社会的、自然的、知识的主人的教育。
三、目前国内外研究的状况
早在八十年代初，教育理论界就有人出了“学生是教育主体”的命题，人们开始关注学生的主体性问题，并逐渐从研究发挥学生的主体作用到研究培养学生的自主性；从研究学生的自主性到教师自主性，以及教师自主性和学生自主性间的关系；研究教育管理的自主性。到了20世纪90年代，主体教育思潮逐渐形成，越来越多的教育实验以主体教育理论为指导思想，人们开始更多关注什么是自主、自主性，探索自主的本质。
四、研究的意义、目标和主要内容
（一）、研究的意义：
本课题的成功研究可以为小学基础教育提供促进学生主体发展的有效方法和经验，可以验证并丰富陶行知的“主人”教育理论，可以转变我校教师的教育观念，培养学生的“主人”意识。
（二）、研究的目标：
通过此课题的研究，探索新的历史条件下小学生“主人”实践教育的内容、方法和途径，构建小学生“主人”教育的模式，形成我校“主人”实践教育的办学特色，提供学习陶行知“主人”教育思想的实践经验。
（三）、研究的主要内容：
1、“主人”教育课堂教学模式研究。
2、开展“主人”教育的活动设计研究。
3、“主人”实践教育的校本课程建设。
4、“主人”教育的办学策略研究。
5、“主人”教育的内涵、特点的研究。
6、“主人”教育与素质教育关系的研究。
五、课题研究的主要理论
1、素质教育理论
2、罗杰斯人本主义学习理论
3、陶行知“主人”教育理论
六、研究的对象和采取的方法
（一）研究的对象：新妙镇中心小学校全体师生
（二）研究的方法：
1、运用实验法、行动研究法、经验总结法对课堂教学模式进行研究。
2、用行动研究法对活动课程中“主人教育”进行研究。
3、用实验法、调查法对校本课程的开发进行研究。
4、用文献法、经验总结法对“主人”教育的内涵、特点及素质教育的关系进行研究。
七、课题研究的条件保障
学校领导高度重视，成立了课题研究小组。为了扎实开展课题研究，切实提高学校的办学特色和办学水平，让学生成为自己的、社会的、自然的、知识的主人。让教职工做事业的主人，生活中的主人，社会的主人，教育的主人。我们真诚地希望能够得到区上专家和领导的重视和支持，对我校课题研究给予指导；我们将通过各种制度、各种活动来调动老师们参与课题研究的热情，不断提高广大教师的理论和实践水平。同时我校准备投入一定的经费，保障课题研究，从而使课题得到顺利实施
新妙镇中心“主人”教育实践与研究课题组课题组
2010年11月
