利用网络资源 提高化学教学效果
闫 锐
（洛阳市新安县石井乡初级中学 13526989384）
[摘要]网络资源是化学教学的重要课程资源之一，网络上的大量信息为化学教学提供了丰富的素材，充实了课堂内容，培养了学生学习能力，增加了课堂教学的实践性与趣味性。本文主要从六个方面进行阐释，介绍利用网络化学资源，充分调动学生学习的积极性，从而提高化学教学效果。
[关键词] 网络资源 化学 提高 教学效果
信息技术的飞速发展，已使国际互联网渗入到政治、经济、教育及个人生活等诸多领域，发挥着越来越重要的作用。互联网已成为信息交流、资源共享和国际合作的重要手段，科学领域更是如此。如何将国内外广泛的信息资源应用于化学教育教学中，已成为改进教师知识结构、提高化学教学效果的一种非常重要的手段。科学发展的日新月异，知识更新迅速，作为自然科学基础学科的化学学科，仅靠教材本身已难以使学生在短期内完全理解和掌握基础理论及基本知识。 互联网提供了教学所需的丰富的信息资源且无国界限制。特别是大量生动形象的图片、课件、视频等网络资源，为化学的教学注入了新的活力，调动了学生学习的积极性，提高了化学教学的效果。通过近几年的化学教学，我充分利用网络资源，达到了较好的效果，我具体从以下六个方面作为重点和突破口。
一.利用网络视频短片创设动态的教学情境，让学生在兴趣盎然中积极思考问题
创设教学情景是生活化文本知识，启动学生思维的一种有效手段，它能在抽象的文本知识与学生的思维之间构建跑道、铺砌台阶，帮助学生顺利走进文本，去与文本进行思想与感情的交流与对话。但过去我们在创设情境时，所使用的材料一般都是文字或图片，这种静态情境虽也能产生积极作用，但相对于动态，能将声音与图像有机结合的视频短片而言，在激发学生兴趣，调动学生学习的积极方面，其效果就要差得多。尤其是对一些学习基础较差，学习积极性不太高的学生而言，单纯用文字，数据或图片来创设情境，就很难引起他们的学习兴趣，其思维不能有效启动。而利用网络视频短片创设教学情境就能较好地解决这一问题。因为视频短片不仅能化静为动，有仰扬顿挫的声音与丰富表现力的图像，能
给学生直观的视觉刺激，而且其内容一般经过作者加工，有较好观赏性与艺术性，其选择的事例也较为典型，对学生有较大的吸引力，能让学生产生浓厚的学习兴趣，有利于提高学生对学习活动的关注度与参与度。如《溶液配制》教学中，我利用音频创设学习情景，播出学校一则广告，化学实验室现在招聘小实验员，帮助化学实验室配制溶液，招聘要求（即本节课学习目标），为了帮助同学们应聘，本节课进行有关技能的培训。这样的情景与问题就有利于引发学生的学生兴趣，使学生对新的学习内容充满好奇心和与求知欲，从而促使他们思维的启动，积极地进入学习状态。
二．利用网络搜集到的化学素材性资源帮助学生认识、理解和应用化学知识 研究证明，只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情景中时，才能体会到学习情景的意义，才能做到所学知识在其情景中再应用的可能。只有在真实情景中获得的知识和技能，才能让学生真正理解和掌握，才能让他们到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。如在学习化肥时，利用搜集到常见化肥的包装袋和部分使用说明图片，引导学生通过碳酸氢铵说明书猜测碳酸氢铵可能性质，并设计实验验证你的猜测。通过此真实情景创设，使学生围绕情景展开探究活动，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，这样的学习有助于帮助学生认识、理解和应用化学知识。
三．利用网络搜集到的化学素材性资源培养学生探究能力的发展
学习科学的重要目的是理解科学的本质。从学生学习的性质来看，学习是一个能动的认知过程，虽然接受的是人类已经形成的科学文化知识，但其认知过程与科学家的科学研究在本质上是一样的。因此，他们有必要了解并体验科学家进行科学研究的一般过程。如我在讲质量守恒定律课题时，利用波义耳和拉瓦锡的设计质量守恒定律的发现史实验图片创设学习情景，引导学生进一步分析成败原因，再设计下列实验并验证质量守恒定律：1.铁和硫酸反应2.盐酸和碳酸钙的反应3.白磷和氧气。最后讨论、交流，得出结论。通过质量守恒定律的发现史的情景创设，引导学生展开探究活动，使学生学会自主设计实验，在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成科学的态度和价值观。再如我在讲《燃烧与灭火》课题时，利用了大量学生身边视频资源创 2
设学习情景，问题情景，引导学生学习讨论。进而学生自然的总结出燃烧的条件和灭火的原理。比教师用语言叙述的效果要好的多，多合理的运用网络素材资源，久而久之就提高了学生的探究能力的发展。
四．利用网络搜集到的丰富的化学与STS内容，使学生感受化学的重要性贴近生活、贴近社会，是化学新课程的一个重要理念。
在情景学习素材运用中要有效的落实这一理念，要求教师运用多种教学形式和手段，积极创设各种真实、具体、生动的化学学习情景，在学习化学科学的同时，体验化学与技术、社会的密切联系，感受化学对人类社会的进步和人民生活质量的提高所发挥的重要作用。如我在讲《爱护水资源》课题时，利用地球上水资源的丰富存在及淡水资源的贫乏视频创设学习情景，用秦淮河水被污染的事实-污水和死去的鱼虾图片，引导学生讨论我身边的水污染，并谈谈新安县在治理涧河水污染工程对环境质量改善的作用。如我在讲金属材料这一课时，通过配音播放一段金属制品、金属制品的大量图片，引导学生讨论：以上这些实物或图片中的物质都是由什么材料制成的；根据你的生活经验，你知道的金属有哪些？„„再通过配音播放一段新型金属材料在各方面的应用图片。引导学生讨论：根据你的生活经验，你知道的新型金属材料有哪些？„„通过上述情景的创设使学生对金属制品有一定的感知，并了解金属材料的广泛用途及其发展、应用的前景，激发学生进一步对金属的性质的探究。再如在《身边化学物质》教学时，充分利用“嫦娥一号”视频创设学习情景，引导学生讨论火箭中使用的燃料燃烧、氧气和二氧化碳的物质利用等，激发他们的求知欲，使学生感受的重要性。这些课的教学中能从学生的日常生活和社会生产、生活实际中选取他们熟悉的现象作为素材来创设真实的情景。如：“温室气体”只有二氧化碳吗？下雪天在城市的街道上喷洒的物质为什么会使雪融化？凉拌的紫白菜怎么变红了？通过大量的、具体的、真实的事件引导学生来感受、体会和了解化学与人类社会发展的关系，通过化学的学习使学生树立STS的观念。再如：结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，要求学生通过大众传播媒体对本地的环境状况、空气污染状况、污水处理情况等情况进行调查和关注，这种方式不仅能引起学生学习化学的极大兴趣，而且能让学生进一步认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用。丰富的学习情景素材为开展探究活动，促进学生的有 3
效学习创设了有利条件。在与学生已有经验密切联系、生动有趣的学习情景中，引导学生通过多种多样的探究活动，学习有关的主题内容，从而达到培养学生科学素养的课程目标，更提高了化学课堂的教学效果。
五．利用网络化学素材性资源，帮助进行教学活动设计
教师在制定教学策略时需要明确目标导向，规划完整的教学活动，选择有效的手段，由于教学理论的不同，所设计出的运用网络在中学化学教育中的教学策略与角色就不同。新课程倡导的主题式教学对传统教学提出了挑战。利用网络资源进行课程内容的优化，是化学教师进行主题式教学活动设计的首选。例如，教师可以设计一个关于水资源的有效利用的主题，教师可以事先将这些有关的环境网络资源整理成适合学生学习化学的资料，或利用网络上的资料设计一些学生活动，让学生分组或参考网络上的资源展开学习活动，达到网络合作学习效果。另外，教师也可以配合章节教学内容需要，设计可以应用网络资源查询的学习活动，例如环境保护这个主题，让学生针对环境保护这个主题上网查询资料，这样可以激发学生的学习兴趣，增加学习效果。例如：利用网络资源进行体验性学习，学生上网获取有关环保的网络资源，通过直接的感受来了解自然环境现状从而达到树立环境保护的意识。它通过学生的亲身体验，帮助学生了解环境问题并且认识环境问题的本质。例如：生活在空气无污染地区的同学对污染的空气会对人类造成何种影响没有感性的认识，而通过网络资源，学生可以从图像、声音和文字等讲解中认识了解污染的空气对人类造成多大的影响，从而在获取化学知识的同时还可以树立学生的环保意识。教师可以针对章节内容的需要，设计一些适合学生自行上网查询资料的问题（主题式学习），让学生直接上网查找资料，或是在教学过程中，让学生上网查找补充的内容以加深学生对教材内容的理解。教师也可以设计变化较多、较灵活的问题，让学生分组进行网络查找工作，不仅可以达到学生与学生的互动，促进合作学习，教师和学生、学生与教材之间也可以达到充分的互动，并能共同解决问题，充分发挥网络教学的特点等等
六.利用视频短片链接日常生活，使学生能利用已有的生活经验来理解文本知识
新课程改革的一个重要内容就是要大力推进“课程生活化”，它要求教师要注意从学生生边的日常生活中筛选有价值的场景，并将其引入课堂教学之中，以 4
充分利用学生已有的知识经验来为文本学习搭桥，同解同化文本知识。但过去我们推行“课程生活化”的过程中，其引入的方式主要是文叙字表，言说语述，这种方式不仅容易是表述的内容因生活的真实而流于平淡，缺少激情，还往往因教师不在现场，不能对情境予以真实记录而是教师的描述走样，失真，扭曲，变形，从而产生负面影响。而运用视频教学则能较好解决上述问题。一方面，视频教学能充分利用色彩、动感、声音、对内容的选择、对图像的剪切对背景音乐的处理以及进行文字的说明等方式，是平淡的生活场景增添了一些艺术元素，能对学生产生吸引力与艺术效果；另一方面，数码照相机和照相手机的普及，又使教师和学生能够随时拍照，用声音和影像来记录生活，使学生日常生活中出现的有价值的镜头能及时记录下来，使文本知识能通过动态的图像与学生的日常生活有机衔接，实现融合。
总之，现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。为此教师应该成为学生利用网络资源的引导者。引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种网络资源，在社会的大环境里学习和探索，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，来提高化学效果。 [参考文献] ：
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