职校基础英语课堂教学评价的反思与重构: 晋江晋兴职校 邓志成
内容摘要：在职校课改基础英语课程改革背景下，英语课堂教学评价成为一个令人关注的焦点，反思传统的职校英语课堂教学评价，重构、重新审视职校英语课堂教学评价标准、方法和模式，在新职校课改理念下，本文试探讨如何评价中等职业学校英语课堂教学包括教学目标和功能、评价教学内容、评价教学过程、方法、教师的素养以及学生学习的状态和结果。
关键词：职校英语 课堂教学 评价 反思与重构
一、引言
英语课程是中等职业学校学生的主要文化基础课之一,英语教材是实施英语教育教学之路线、策略、内容、手段的综合性载体,更是学生学习的资源和工具,同时也是教师培养学生的学习兴趣,激发其学习动机,使学生形成自主学习的能力,最终促进其英语学习的工具。
现行教材分析英语教材在教学中不仅仅是课堂教学需要传输的内容,更是学生学习的资源和工具,笔者认为现行英语教材在激发学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性等方面仍有许多需要改进的地方。
1职业学校的学生英语基础普遍薄弱。很多学生在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇,甚至有学生不会拼写26个字母,更不用说听力、口语交际能力了。
2.中职英语教材趣味性不足，略显单调。从教学内容来看,对话题材选择总体来说较为广泛,日常交际中还包括会面、看医生、邀请、购物、打电话、饭店吃饭等等,但是不少日常交际的题材和初中的学习有很大的相似性,又由于职校生的学习基础较差,教材也无法进一步深化,因此显得较为枯燥乏味。
3.中职英语课文选用的实用性还不到位，没有真正体现文化基础课要为专业服务的宗旨。中职学生在教师对英语课堂教学设计的思维方式和课堂上的教学行为方式呈现出了新的走向，那么英语教学课堂评价的理念、评价目标、评价内容、评价过程、评价教师的素养以及学生学习的状态和结果等，也就要相应的进行改革。课堂教学设计的核心定位在“以学为本”、注重过程，逐步体现教学过程中处理好“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观念”三种教学目标之间的关系。
在这样的背景下，需要重构和反思课堂教学评价标准、方法和模式。
二、反思中职英语课堂教学评价现状和问题 1，中职英语课堂教学理念、观念陈旧和保守
传统的教学教育评价始终没有摆脱“满堂灌”的思想观念，尽管我们早已意识到这种问题的存在，我们也进行了一些改革，但依然难以从根本上解决评价的局限性。尽管分数和成绩不再是是学生的命根子，但“满堂灌”给学生极大的心理压力，使太多的学生对学习丧失信心和兴趣，承受着学业失败和挫折感，缺乏学业成就感，更缺乏学业上的学习的愉悦。中职英语教学忽视教学评价的多元性和过程性。
2，中职课堂教学评价的功能上单一性和片面性
虽然“唯分论英雄”不再是中职有哪国语教学的主要评价思想和理念，但传统的教学模式，或多或少地延续着普通中学教育的模式和理念，必然与其相适应地出现课堂教学评价的功能上单一性和片面性，课堂教学的评价功能侧重立足于
1 往往忽视改进、激励和教育功能，也忽视了文化基础课要为专业服务的这一理念。
中职课堂教学评价的功能和内容上，都是以评优、定等和选拔为目的的评价，重视对评价的鉴定、选拔和管理功能，而忽视其他功能比如教学发展功能、学生学习发展功能、反思功能等。其主要表现对学生的学和教师的教的评价，即表现在学生的竞赛成绩、学生的课堂活跃和参与程度总是与教师的教学效果好坏等同起来，并以此确定教师的工作实绩。由于没有象普通中学教育那样可以以一定的分数成绩来衡量，所以中职教师的教学效果有时候很难有一个很规范和统一的评价标准。因此，教师评价方面主要是通过各种优质课评比、教学竞赛和学校的考评等，对教师考评定等，评价的结果成为教师发奖金、评优、评职称的依据。评价结果被凝固化，没有反馈给教师并被认同。这种课堂教学评价看起来很公平，但实际上存在很多的隐患，鼓励和鞭策了极少数教师，而打击了大多数教师。许多教师通过课堂教学评价仍无法认清自己的不足之处，不能找出差距，仍然以原有的教学“惯性”去上课，有些教师甚至恐惧、回避课堂教学评价，害怕自己的课堂教学得不到客观公正的评价。
3，中职英语课堂教学评价的内容上可操作性差
传统的中职课堂教学评价总是难以摆脱普通教育的评价“阴影”，其评价的内容的机械性和片面性，缺乏可操作性。主要表现在教学目标单一性（比如片面追求竞赛成绩、公开课的评价等）、教学内容单一和枯燥、机械性。 评价教学内容没有注意应该面对所有学生。评价教学内容和方式缺乏一定的开放性，课堂教学要依据教材仅拘泥于教材。教学内容没有根据教材内容适当补充相关语言情景材料，便于学生感悟和体验教学内容，养成语言技能和能力。教学内容没有联系学生实际。尤其是对教学过程的评价重视不足，仅限于对课堂教学的最终结果，机械地认为学生是否全部掌握一节课的内容来评价一节课的效果。对中职学生的学习评价也只是停留在是否学会了，而不管学生是怎样学会的，至于学生的学习心理的快乐感就更没有关注和体现。
4.中职英语课堂教学效果评价主体和方式单一
中职课堂英语教学评价，通常是同组老师和学校领导来进行评价，评价主体单一。由于主体上单一和评价过程的不连贯性，很难从一节课来评价一个教师的整体教育教学水平。忽视学生主动的学和师生互动情况的评价，也忽视了学生的主体性和层次性。重视和过分追求客观化和数量化，忽视质性评价
比如中职开展的英语课堂教学评价，常以“听一堂课”作为主要评价形式，常见的“优质课评比”、“讲课比赛”等关注的都是“一堂课”。教师为了花大功夫去精雕细琢、精心设计一节课，甚至请“高参”出谋划策，目的在于能否评为那个级别的“优质课”，甚至有的学校集中全组老师进行反复商讨，就是为了一堂“表演秀”，这样的课，按过去的课堂教学评价标准去评价有许多优点，然而真正拿到教学实际中却不实用，仅一堂课设计得再好，也只是“纸上谈兵”，没能取得实际效果。
因此，重构英语课堂教学评价制度、评价方式、评价内容等就显得尤为必要和紧迫。
三、重构中职英语课堂教学评价机制
1，中职英语课堂教学评价立足点之一：立足文化基础课程要服务于专业课的需要
职业教育改革评价摈弃普通教育那样的过分强调甄别与选拔的功能，要有新理念、新思想和先进的教育教学理论作指导。发挥课堂评价促进学生发展、教师
2 提高和改进教学实践的功能，文化基础课为专业服务。应建立促进中职学生全面发展的评价体系。课堂评价不仅要关心学生的学到什么，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解中职学生发展中的需求和专业需要，帮助学生认识自我，建立自信。课堂的教学是否为了学生的终生学习、终生身发展和专业素养发展是新课程改革中英语课堂教学评判的重要依据和理念。
2、中职英语课堂教学评价立足点之二：立足充分重视形成性评价课堂教学
中职英语课堂教学评价着眼于发展性，要体现了中职学生的自身特点和纵向增值的思想，强调了发挥课堂评价是为促进教与学同步发展功能。通过评价，目的在于帮助教师更好的反思和总结自己的教学工作，提高教学水平。同时，应突出以学生为本，以专业为中心，服务学生，服务专业，帮助学生寻找最佳的，适合他们的教学模式及学习方法，宽泛基础，最终促进学生的专业进步与发展。 3，中职英语课堂教学评价立足点之三：立足于教师自身发展，反思性评价课堂教学
尽量杜绝为“评课”而“评课”现象。职业教育，尤其是英语课堂教学，对于中职学生来而言，英语就是他们的“敌人”，因此，评价不仅看学生的反应，也要看教师自身的反应。课堂教学评价并不反对鉴定和评比，但这仅仅是手段，不是目的。一堂课上完后，教师要反思教学中存在的问题和不足，便于教学的改进和提高；同时，也要帮助学生进行反思性学习，发掘出适合评价对象的发展方法，促进他们的发展和表现，让他们在现有的基础上求得实实在在的发展，为他们专业打好一定的英语基础，有利于他们未来从业的需要。应特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重评价的激励、改进和教育功能。
中职英语教学评价是一种“充电器”，它能激励人，鼓舞人，其最终目的是为了促进学生学习英语能力的提高，促进英语教师教学水平的提高，从而促进整个学校的发展。
5，中职英语课堂教学评价立足点之四：科学性，实行中职英语教学“全程式”评价。
在适当对各类各级公开课进行评优的过程中，更加要注重中职英语课堂教学的“常规化”教学的有效的，科学地进行评价。注重平时，注重全程跟踪，不以某一堂课来判断一个教室的好坏优劣。应以课堂教学全过程的“全程式”评价代替以“一堂课”为主的“管窥式”的评价。将英语课堂教学与其课前和课后、课外与课后教学过程有机结合，全盘考虑，对一个教师的教学进行全过程跟踪评析，然后对其课堂教学做出完整的评价。
四、结语
总之，中职英语新课程改革，课堂教学评价改革是改革的重要内容。改革中职英语课堂评价机制，对课堂教学目标的设置、教学过程程序的着重点、教学内容的要求、教师教学方法的采用要有全新地位和反思。
