关于教学评价方法的问卷调查
课题组成员 刘铁良 周旭涛 陈雨娜
时间：2013年4月 调查对象：
初中七年级和八年级各20人，，选择学习态度端正，辨别是非能力较强的学生参与。
问卷调查试题
这份问卷调查表目的只是想了解同学们的一些真实情况和想法，不对你个人做任何评定或评分，不必填写姓名，仅为教学研究所用，希望大家认真如实填写，谢谢你的合作。 如有不懂的地方，可请老师讲解后再作答
一选择题（请选择一个符合你的情况或想法的答案，请把你所选的选项填写在括号内，注意不要在问卷上乱划或做任何记号。）
1.在课堂上，当你正确回答了老师的提问，你希望（ ）
A.老师热情的表扬你 B.老师冲你点头微笑 C.直接叫你坐下 2.当作业本发下来的时候，你希望看到（ ）
A.对勾 B.优 良 中 差等 C.老师的评语 3.老师表扬了你，你觉得（ ）
A.特别高兴 B.比较高兴 C.一般 4.当你做了好事时，你希望老师（ ）
A.当众表扬你 B单独表扬你 C记入你的成长档案袋 5.老师经常表扬你们吗？（ ）
A.经常 B.偶尔 C.从不 6.你希望得到老师的表扬吗？（ ）
A.非常 B.一般 C.不希望 7.你喜欢你的成长记录袋吗？（ ）
A.特别喜欢 B.喜欢 C.一般 D不喜欢
8.你觉得成长记录袋对你的学习和生活的影响（ ） A.非常大 B.一般 C.没影响 9.你的父母在乎老师对你的评价吗？（ ） A.非常在乎 B.在乎 C.不在乎 10.你喜欢考试吗？（ ）
A.喜欢 B.一般 C.不喜欢 D厌恶或憎恨 11.你喜欢考试后按成绩排名吗？（ ）
A.喜欢 B.一般 C.不喜欢 D厌恶或憎恨 12.你是否认为分数是评价学生的唯一标准（ ） A.是 B.不是 C.不知道 13.你在乎同学对你的评价吗？（ ）
A.非常在乎 B.在乎 C.不在乎 14.你能公正的评价自己吗？（ ）
A能 B.基本能 C.有时能 D不能 15.你认为老师对你的评价公正吗？（ ）
A很公正 B.比较公正 C.有时公正 D很不公正 16.你认为你的学生手册上的操行评语客观真实吗？（ ） A.很真实 B.不真实 C.没想过
17.你的学生手册上的操行评语对你影响大吗？（ ） A.非常大 B.一般 C.没影响 18.老师上课经常提问哪一类学生?（ ）
A.优等生 B.中下等生 C.全班一样,根据问题情况找不同学生 19.你理想中的师生关系应该是（ ）
A.朋友关系 B.一般的师生关系 C.合作关系 D 其他 20.你赞成老师在布置课后作业时的做法是（ ）.A.全班统一要求 B.根据学生的不同情况,分层次布置作业 21.你认为老师教学中应更加注重学生的（ ）
A.考试分数 B.刻苦努力程度 C.学习中的诸多见解 22.在教授新课时,老师是否经常联系生活实际（ ） A.每次 B.经常 C.偶尔
23.你认为思想品德课中的死记硬背现象应该消除吗？（ ） A特别应该 B应该 C不应该
24.当你的思想品德课考试成绩不理想时，你会（ ）
Ａ.很难过 Ｂ.及时总结原因,努力补缺补差 Ｃ.无所谓 24．在你心目中什么样的思想品德老师是好老师？（ ）
A．上课幽默风趣
B．注重教学，处理事情公正
C．能注重批评技巧，顾学生面子 D．善于做思想工作，且能赏罚分明 25.你们喜欢思想品德课吗？（ ）
A.喜欢 B比较喜欢 C一般 D不喜欢
二、问答题：
1.你希望通过什么方法来对你的思想和道德行为进行评价？
关于教学评价方法的问卷调查分析 （2013年4月）
调查方法：问卷调查法。在班主任监督下，发放无记名调查问卷。共发放问卷40份，全部收回，有效问卷为40份，回收率100%。 结果分析 ：
从（1-6题）来看，学生对老师的表扬特别在意，从另一方面也可以看出表扬对学生的成长有重要作用；
从（7-8题）可看出，学生对成长档案袋缺乏足够的认识，也说明成长档案袋没有起到它的作用；
从（9-12题）看出，学生对考试这种形式比较讨厌，尤其是考试后按成绩排名并告知家长这一点让有些学生因此产生厌学情绪，这也说明对于考试方式亟待改革；
从（13-17题）看出，学生对自己或他人的评价很在乎，有的初中同学还因为小学老师对自己的不公正评价而耿耿于怀，说明我们老师在评价学生时还不够客观公正；
从（18-22题）看出，学生希望老师能够和自己平等相处，公平的对待每一个学生，在教学中能够多联系实际，也反映了学生迫切了解现实的需求； 从（23-25题）看出，学生对思想品德课中的死记硬背特别反感，对于富有幽默感的老师特别喜欢，对于思想品德课普遍缺乏兴趣，这也提醒我们思想品德课教师必须不断学习，锻炼口才，这样才能胜任自己的工作。 从问答题的回答来看，学生特别渴望改变思想品德课的评价方法，而且大部分同学有学习法律知识的要求，也非常渴望了解社会，这就要求我们教师一定要把握思想品德课理论联系实际的原则开展及教学。
为此，我们在思想品德课教学评价的过程中淡化分数与评比，实现多元化评价。具体表现：
1、重视学习过程，评价实施日常化。如学生上课态度认真与否、回答问题是否积极，是否参与各种活动，将这些一一记录下来，成为学生最终行为测评的重要依据。
2、尊重学生个体差异，确定不同的评价标准。根据学生的差异制定了不同的标准，对平时基础较差的学生，只要学生能正确回答出书上的观点，就及时评价表扬他的进步，而对学习具有优势的学生，则不仅要理解书中的观点，更要学会联系实习分析问题、解决问题；
3、在课上对学生进行评价的方式除了常用的等级制，还采用合作学习、评论、小品展示等形式。如合作学习就是将学生分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配，大家共同完成一份材料分析，每个小组成员得分一致。这样一来，不管学生差异如何，都为获得好的评价而积极地参与到活动中间，在相互合作中各自发挥自己的强项，如基础占优势的同学就会将自己对材料的理解及表现设想传达给组里的每一位同学，文学功底好的同学担任文字的组织，语言能力强的同学担任发言，这样调动了每个同学的积极性，使每个学生都有机会在课上充分展示自己，并获得同样高的评价。
