给学生心灵一片蓝天
———中学生心理问题探究
衡水二中郭瑞祥
随着社会的发展人类的进步，国际上的各种竞争例如经济、科技、军事等的竞争说到底是人才的竞争，而人才又赖于教育去培养，所以尽快造就具有良好心理素质和广泛适应能力的各种人才就成为教育改革和现代学校关注的中心课题。然而我们当代的中学生受到社会上各方面的影响，往往不能全身心的投入到自我完善、自我发展的轨道上来，社会上的的种种影响使他们产生了这样那样的心理问题，父母离异的单亲子女；几代人娇惯出来的独生子女；应试教育下重重压力的学生等等。这些问题存在于我们的各所学校，尤其是中学中，这个时期的学生正处在世界观，人生价值观的形成阶段，往往受到各种的压力使其不能够专心的学习，最终不能够实现其人生价值，甚至于走上歧途危害于社会。
如果能够通过有效的途径维护学生的心理健康，使学生的心理得以正常发展。心理困惑得到疏导，不良心理与行为得到矫治，学生表现出良好的心理素质。学习积极性高、思维活跃，学习上没有心理负担与压力，爱学、会学、并富有创造性。个性健全发展，能够适应学校、社会的要求，完善自我。在此基础上，才能使教学质量大面积提高。针对学生的具体问题进行心理的疏导才是行之有效的办法，我采取的是“积极的心理暗示法”我认为学生存在的问题，只能被称为不能算做“心理问题”的心里面的问题，如果我们认定他们有问题那样的话，没有问题也就成了问题，比如学生的某种东西找不到了，我决不能轻易说被人偷了，这样本来是用一下，也就不会还了，别人会认为他偷的。因此采取积极的、乐观的心理暗示往往能是大问题化为小问题，小问题变成没问题。下面我就教育教学中遇到的具体例子谈谈我的教育体会。
案例一
毕业生自卑心理。进入高三的学生多少都会存在自卑心理，尤其是在做题、考试不如意之后，更会突出。高三是一个在月考中反复挣扎较量的过程，谁也无法保证做常胜将军，谁也无法保证班级没有后几名学生，面对这种情况，一次月考就是对一些学生的惩罚期，或训斥，或写检查，或叫家长，结果让月考成为学生的桎梏。学生怕月考，造成月考心理紧张，难以调节，最后形成考试恐惧症，不但月考考不好，就连平时的学习也保证不了，与月考检测和促进的目的完全背离了。我不能说月考过后没有训斥过学生，但是我更多地是对学生讲重视考前，重视考试过程，轻视考试结果。月考成绩并不反映你阶段性学习情况。因此进入高三之后的学生就要对每次考试形成这样的意识：高三的学生关注点应该是考试过程中有哪些知识点是不了解的，哪些是没有掌握住的，哪些知识要我在今后补上的。学生经过高三一年的锻炼之后，就形成了关注点的转移，不再只关注考试结果，考试的压力也就随着减小了。同时我要求学生时刻都要告诉自己一句话“我是最棒的！” 相信自己的能力，不要因一两次考试成绩不好而否定自己。不要总拿自己的成绩跟班上成绩拔尖的同学比。想一步登天，是不可能的，如果努力一下就成功，那么成功岂不太容易，往往欲速则不达。你在这个班成绩虽然是中下的，在全校也许是中等的，在全省也许就是中上等的了，相信自己不会的，别人也不一定会牢固树立这种思想就能解决学生自卑心里，05届一名毕业生“小琳”
受环境影响很大，我用这种方式帮她树立信心，最后高考她超常发挥考出了很好的成绩。
案例二：后进生问题
有一位叫“通”的同学原来成绩并不错，自从升入高中以后，进入新的环境，没能尽快适应高中生活，成绩一落千丈，随着而来的诸多坏习惯上课睡觉、看武侠小说、自习课说话等等充斥着他的生活，很短的时间就沦为后进生，老师多次教育都不见效，自己的理由多得是，老师教育他不要上课时睡觉，他却说自己没有睡觉，是自己的眼儿小睁不开，这些让人哭笑不得的理由他有的是，顺嘴就出来。高一一年的时间，三天两头的违反校纪校规，只要是老师找，就是一番教育，老师磨破了嘴，他则摆出一副洗耳恭听的样子，似睡非睡，似醒非醒如同老僧入定，让人实在可气，纵你有千条妙计要想他动心也是惘然。高二分班之后，这位同学分到我的班中。由于高一的表现使他“出名”，对于这个学生正常的教育方式对他不会起多大的作用，再去苦口婆心的讲，不会起多大的作用，于是我就改变了一下做法，我把他放到第一排，由于过去他一直被放到最后一排，首现给了他一个意外，坐在前面的他，多少有了些收敛，还是小错不断，似乎它在是他在试探我，看看我的反应，一次、两次到了第三次，他自己忍不住了，主动来找我，问为什么我没有批评他，我只说了一句“没有能力的人才要别人管，既然知道错了，自己改就行了，不用老师说了。”留下他愣在一边。经过这次之后，他犯的错误明显的少了，从他的表现我也看出了，对于他多说不如少说，少不如不说。此后他犯错之后能不说的就用眼神，该说的话点到而止，决不会没话找话，浪费彼此的时间。两次考试后成绩进步明显，自己学习有了信心，就像变了个人一样，成绩由班中后几名，前进到前几名。高考考出了552分的成绩。
案例三：特殊生问题
学生“小龙”，是独生子女，别人有的优点，他一点也没有，缺点却是占全了，开始的教育一直没有效果，可以说是软硬不吃，对于软硬不吃的学生我就先放一放，通过一段时间观察发现他的表现欲望很强，可是，干什么也不如别人，同学们都烦他，谁都不愿和他在一起，偶然的机会，我知道他爱好照相。在运动会上我让他负责给同学们照相，两天的运动会，我看到了他脸上始终洋溢着快乐的笑容，终于被我发现了“攻”入心灵的方法，从此我把他叫做班级“小摄影师”以此来鼓励他，最终得到了很好的结果。对于这些特殊生，我在管理时一般采取从他们心灵最薄弱处入手，细心观察这些学生的心理变化，再调皮的学生也是孩子，总有他们最纯真的一面，只要我们善于观察，善于发现，把他们的优点发扬光大，暇不掩玉，最终一定能够使他们走上正确的人生轨道！
案例四：“走神”问题
学生在学习中都会出现走神，客观上来讲这是很普遍的问题，听课中有几十秒，甚至几分钟及时回来，并无大碍，关键是有一些学生会在回过神来之后的为自己的走神而产生过分自责就得不偿失了，对于这样的学生就要告诉他这不成问题，减轻他们的思想压力，这样问题也就真的解决了。
案例五：“早恋”问题
这是个社会现象，在这个问题上作为教育者，我们大可不必过分敏感，采取“宁可错杀一千，不可一对漏网”，其实青春期的男孩女孩如果没有这种想法那才是不正常，男女生的正常交往还是要有的，本来是正常交往也会被说的有了问题。正视这个现象，我常常说：学生的主要任务就是学习，也不可能一味的学习，别的什么也不知道，那不就成傻子了，但是关键的时候能把握住自己，这样不少
的苗头都被引入正轨了。
我们的教育就是应该对学生的成长负责，时刻都要想着我们的教育对象只不过是一群心理发展并不成熟的大孩子，他们或许有时会做一些让人不能理解的、不能接受的、甚至是让人愤怒的事，这些不过是一时冲动而已，因此我们也不必为他们一时的想法、行动而下结论。记得看过这样一个故事也可说是笑话吧！一位盲人带着导盲犬行走，狗不但不带主人走路，反而在他的裤子上尿尿，这时盲人从衣袋里拿出了一块饼干给狗吃，旁边一个人看不惯就说：如果我是你一定会踢它的屁股。盲人说：是的！我也要踢它，但是我必须先找到他的头啊！这个故事告诉我们，目的可能一样，方式没必要完全相同。因此，我们行使教育的权利时不妨用一下“积极的心理暗示法”可能我们的教育会收到事半功倍的效果。
