2009—2010（下）苏教版六年级期末检测质量分析报告（基础部分）
执笔：柳州市小语评价研究中心组、柳州市柳邕一小 伍玲
一、对试题（基础部分）的总体评价
本册试题力求体现《课标》要求，根据年段目标，遵循由易到难，由课内到课外的原则，力求大部分学生能够考查过关，凭借检测成绩反映本学期学生的语文综合素养水平。试卷分为两大部分，双基检测（精心书写和潜心积累）占45分。
（一）评价
重基础，抓根本，积累与运用相结合。
近生活，衔内外，指明今后教学方向。
1．重基础，抓根本，积累与运用相结合。
“语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”本次试卷根据《课程标准》提出的这一思想力求体现“二重”，即重基础（基础知识和基本技能）；重能力（书写能力、识字能力、阅读能力、习作能力和积累运用能力）。考察教材中应知应会的知识比重加大了，如：抄写句子、看拼音写词语、按音序排列字、选词填空、补充成语、课文回顾等题；题目更灵活新颖了，如第一大题，不仅要抄写句子，还要求写出句子出自哪篇课文；试题内容以教材为主要来源，但在具体的语言运用中又不局限于教材，如第七大题第4小题：为创建安全校园活动拟订宣传标语。与上学期如火如荼开展的安全校园活动紧密联系起来，具有较强的时代感。 又如改错题，创设了“上海世博会”的情景，让学生在咬文嚼字中争当“家事国事天下事，事事关心”的热心小公民。
2．近生活，衔内外，指名今后教学方向。
《课标》中彰显了这样的理念：语文源于生活，在生活中学语文，到生活中用语文。本次试题设计注重选择社会生活的内容，努力培养学生在解决实际问题的过程中学语文，用语文的能力。如第五大题：填入“笑”有关的词语，特别是第3题：赵本山在春节联欢晚会上的表演引得大家（）；第七大题：在语境中填写恰当的歇后语、“合作”的谚语等这些试题必须活学活用，不能死记硬背，为学生的语文学习明确了方向。
《课标》强调扩大学生的阅读面，增加阅读量，倡导“多读书、好读书、读好书”。本次试题内容也较好的延伸到课外。如：第九大题第4小题，写出古典名著及其中的两个故事题目。意在提醒教师，在日常语文教学中，要注重引导学生广泛阅读，主动吸纳，积极内化，促使读记、诵吟、摘抄，积累等良好语文学习习惯的养成。
（二）改进建议
作为毕业年级，基础部分的字、词、句训练，仅在课内阅读中题有一题考察比喻句的， 1
所以老师们建议可以适当增加句字训练的检测。在排版方面，第一大题抄写句子，因为排版的例句没有空格，所以一部分学生抄写时也没有空两格，以至被扣分。该题满分2分，抄写一句话33个字得1分，注明出自哪篇课文得1分，得分偏少。
二、考查意图及依据
为了深入的分析试卷，我们首先要了解本套试题基础部分出题的意图，即考什么？从《课标》中就能找到答案和依据：识字写字，积累运用。从试卷呈现出来的题型，简而言之：233：两会三得三要
识字写字（两会）：一类字会写，二类字会读
积累运用（三得三要）：课题记得，课文背得，重点句段写得
课后题要掌握，句段改错要细心，积累的词语要活用
注：课文背得指课后要求背诵的课文能背诵。重点句段写得指课文中具有概括中心能力的词句和诵读与积累中的词句能根据题目要求默写出来。
试卷是怎么考的？考得怎样？教学上有什么好的建议呢？接下来我们就通过卷面情况的分析，挑选几个典型与老师们共同探讨和交流。
卷面分析及教学建议
基础部分占45分，识字写字占10分，积累运用占35分，分布如下：
一类字会写：8分
二类字会读：2分
课题记得：2分
课文背得：6分
重点句段写得：9分
课后题要掌握：4.5
句段改错要细心：3分
积累要运用：10.5分
我主要从两个方面进行分析：
第一，识字写字方面。
1．优点：良好的书写习惯基本形成。基础知识的掌握比较扎实。
【课标】本年段《课标》的对识字写字方面提出的要求是：准确认读生字；能够按笔顺正确默写155个生字；按记得结构把字写端正，写匀称；钢笔字写得正确、端正、整洁。
【举例】①展示比较干净、整洁的试卷图片。
②试卷的第一大题抄写句子正确率约85%。
③试卷的第二大题中要求看拼音把词语写在田字格中，得分率约92%。
【分析】可见，虽然到了第三学段，老师们仍然高度重视识字教学。学生学习生字新词的能力比第二学段又有了提高。
2.不足：部分学生书写不规范，涂改现象比较严重。
【举例】①第一大题：抄写句子没有空两格。（图片展示）
②第二大题：“褪色”的“褪”，部分学生的第11笔“长点”写成了“捺”。
“和谐”的“谐”，部分学生右下角的“白”写成“日”。（图片展示）
“蒸发”的“蒸”，部分学生第6比“横撇”写成两笔“点、提”。（教科版）
③涂改液使用现象比较严重。（图片展示）
【分析】造成这种情况的原因是多方面的，主要谈以下三方面：一是教师在阅读教学中忽略识字教学；二是后进生因为低中年级学习生字能力没有巩固养成，造成了语文根基越来越薄弱。三是中等以上学生觉得高年级没有必要像低年级一样一笔一划的写字，甚至觉得写潦草字是长大的标志之一。
【建议】
①继续抓好良好的识字、写字习惯的养成。
识字、写字是小学阶段的基本训练之一。它不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。必须强调学生的写字、执笔姿势，在“三个一”(眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸)，“八个字”(头正、身直、肩开、足安)上多下功夫。要让学生养成“提笔就是练字”的好习惯，并渗透到各学科的作业中。只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写，力求做到姿势端正，笔划清晰，结构合理，行款整齐，美观大方。对于书写，漂亮的字可以树立老师在学生心中的威信；工整、漂亮的书写代表老师的做人形象；老师首先要率先垂范，潜移默化影响学生，成为学生书写的榜样。
分享链接：
朱永新：让中小学生都能写一手漂亮汉字（朱永新，全国人大常委会常委、教科文卫委员会委员，民进中央专职副主席，中国教育学会副会长）《龙城教育》2010年6月版转载
《课标》要求第三学段学生“有较强的独立识字能力”，这并不意味可以把识字任务全部放给学生，仍然需要重视识字写字教学，引导学生发现识字规律以及适合自己的识字方法，对于容易错的生字要重点进行教学，做到课前及时监控，课上给予扶持，课后反复见面。如11册第1课《我们爱你啊，中国》生字“硕”最后一笔是“长点”；第2课《郑成功》生字“犁”，第3课《把我的心脏带回祖国》生字“黎”的第5笔“捺”均要改为“点”；第6课《船长》生字“薄”第9笔是“横折”，没有勾„„（放出电子教材的相应图片）
②采取多种手段防止纠正错别字。
要减少错别字的发生可从以下几方面下功夫：
抓住特点，重视辨析。
教师要善于运用汉字的构字特点，注重字形辨析比较，还要通过组词、造句、造段等多种方式，让读写结合起来，帮助学生正确认识、正确使用。比较中还要有鉴别，由于小学生易找出相同处，不易找出不同处，教师可加以重点指导，对大同小异的汉字要揭示字形间差异，用不同颜色的粉笔标出，增强学生知觉的明晰性。如：木、林、森，就可用不同颜色粉笔标出每一个“木”的最后一笔，在比较重寻找规律：一个汉字中一般只有一笔捺，如有两笔捺时，其中的捺须改为“点”或者长点。又如：
汉字书写规律
方块汉字真美丽，书写规律在变笔。
捺在左内缩成点（林），左边底横要变提（地），
月字当底撇变竖（臂），左竖弯钩变竖提（切），
西四当头不拐弯（要），雨字当头短而齐（霜），
小可几羽在上钩收起（尖、哥、朵、翠）。
要想举一能反三，请把规律记心理。
领会字义，据字择义。
对于一些易混淆的同音字要从字义上下手，在具体的语境中启发学生领会字义，据字择义，然后加强对字的形、义的整体认识。如：本次测试中看拼音写汉字中错误率较高的“要挟”，许多学生写 “要胁”，误写成了“威胁”的“胁”。说明学生对词语意思理解有误。先来看两个词语的意思。
要挟：利用对方的弱点以强迫对方去选择。如：挟天子以令诸侯。可以这样领会：手上拽着对方的弱点才能“要挟”对方，所以是“提手旁”的“挟”。
威胁：威逼胁迫，用威力使人服从。可以这样领会：对方手中并没有你的把柄，只是如果你不服从，他会使用武力让你的肉体受到伤害，所以是“月肉旁”的“胁”。
勤查字典，及时纠错。
勤查字典也是减少错别字的重要方法，让工具书成为学生的良师益友，培养学生勤查工具书的习惯。当学生对一些字形感到模棱两可时，可及时提示他们查字典，培养其自学能力。在进行识字教学时，教师要注意反馈信息，对于学生出现的错别字要即使给予纠正。
重视作业中错别字的二次批改，防止错误印象在学生脑中形成定势。我知道有些经验丰 富的老师她们是这样批改作业的：第一次批改作业，没有全对的同学只写批改日期，不打分数或者等级，给学生更正进行二次批改正确后再评分，对于一些学困生甚至要三次、四次批改，严格把守写正确的字这一“保底工程”。
对学生不断提高识字写字要求。高年级的识字写字不能局限于写正确，而要写端正、整 洁。不能随意涂涂改改，对学生使用涂改液要进行有效的引导。 “写一手好字” 说得高尚些是在传承中华文明，说得功利些是为了提高语文成绩。致力于让学生写一手好字的老师就会想方设法提高学生书写能力，如有的老师将书写情况纳入平常每一次的测验 ，试卷整洁不
乱涂改的加1-5分，书写不认真的减1-5分，使用涂改液达到多少次减多少分等等。书写功底无论为了中考、高考，以及学生一生，都是利大于弊。所以必须反复训练，常抓不懈。
第二，积累运用方面
1．优点：课内语言词汇识记牢固，具体语境能够熟悉调用。
【课标】指出：“积累与运用是提高学生语言能力的主要途径”。
【举例】①第七大题第1-4小题创设了四个情景，学生填入恰当的谚语、俗语、歇后语、宣传标语。（学生答题图片）
②第九大题按课文内容填空。（学生答题图片）
【分析】老师们在阅读教学中，重视生词的教学，特别是课后练习和单元练习出现的要求背诵的段落、歇后语、名人名言、诗句、四字词语，都严格规范，落实到位，帮助学生丰富语言积累。在课文背诵记忆方面，大部分学生不仅对课文背诵段落和需要识记的重点句子段落掌握得都很扎实，还在对课文中心内涵的把握上也很到位，说明老师在平时课堂上对课文讲解很认真，对课后习题的要求也很严格到位。
2．不足：死记硬背功夫尚可，灵活运用能力较弱。
【举例】①第九大题：第1小题第
5、6个空和第2小题，考查对课文中心的掌握，准确率约为56%
②第八大题在语段中改错。
【分析】
第九大题（按课文内容填空）
A、第1小题第
5、6个空考查的是课后并不需要背诵的内容，部分学生对课文内容概括显现出不熟练和用词不准确的现象，比如：课文《烟台的海》中“春日_____，夏日_____”，学生的填空真是五花八门，如“春日（顽皮）（希望）（温暖），夏日（平静）（爽朗）（恬静）等。说明老师在平时的词语教学中注意了朗读、背诵和默写，学生似乎好像理解了词语，然而却在语境中无法调用出来，理解不够深刻。
B、第2小题考查的是对课文中心的掌握上，准确率为56%。主要错在对课文《理想地风筝》的中心理解上，是让学生明白“乐观勇敢地面对生活”，而部分学生理解成“做人要有理想”或者是“要放飞梦想”，或“现实是此岸，理想是彼岸”等；对课文的重点句子（课后句子）记不清就乱写，例如：2.福楼拜告诉莫泊桑：才气就________________________。说明学生对课文内容还不够熟悉，朗读不到位，对课后没有要求背诵的内容关注度不够。
第八大题，修改有语病的语段，是对学生的语感最好的检测。（试卷答题图片）第八大题病段中有六处错误：用词重复（删去“一个接一个”）、关联词搭配不当（“不管”改为“虽然”）、
错别字（兴至勃勃的“至”改为“致”）、成分残缺（第三句补上主语）标点使用不当（海宝名字上的“书名号”改为“双引号”）、词语搭配不当（“表情”改为“心情”）
此题得满分的学生甚少，相对来说学生对书名号和双引号的用法区别比较到位，对词义重复的错误把握较好，这两个地方的改错正确率较高。但总体来看，学生不能正确理解这段话的意思，没发现错误或没错的也改，还有的学生发现错误却不会改，特别是在关联词搭配不当，成分残缺及词语搭配不当这三个地方的改错中。究其原因，一是学生答题较为浮躁，读题不够细致，答题后又未认真检查；二是学生的书面语言不够规范，分析辨别能力较弱，缺少对语言敏锐的感悟能力。同时也说明教师教学中对学生改错训练点的落实有待进一步加强。
【建议】
1.关注课后习题中的重点词语和句子。如11册第2课《郑成功》课后习题3，第3课《把我的心脏待会我的祖国》课后习题
3、4，第6课《船长》课后习题4（呈现电子教材图片），“不仅会背还要会写、会用”。
2.加强学生对文字整体感知，重视学生对语感培养。课本中出现的经典美文、诗文、课标推荐的诗词，教材“诵读与积累”中的名言警句、歇后语、谚语等应要求学生背诵、默写，并且要经常复习、避免遗忘，鼓励学生在说话作文时运用上积累的诗文警句，积累的东西逐渐转化为自己的东西，就能够灵活运用。充分利用在校时间培养学生阅读习惯，阅读能力得以提升，学生语境中正确运用积累过的词语能力就强，也是学生语文能力的最好体现。如：开展每天师生共赏一句名言警句，课前的口语交际交流读书心得、全班共读一册书等语文实践活动。
以上是我对六年级教学质量（基础部分）的分析，和老师们共同探讨。感谢陶家伟老师和李卉校长的指导，感谢以下老师提供分析资料：柳邕一小：尹娅；公园路小学：唐晓红；潭中二小 邓云：岩村路小学：覃毅。谢谢老师们！
2010年9月6日
