《位置与方向》教学反思
《位置与方向》这一单元教学目标是要求学生会根据平面上一个点的位置说出它相对于观测点的位置和距离；会描述简单的路线图。使学生通过方向和距离来表示平面上的位置，初步感受坐标的思想。本章内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，根据所给的条件画平面示意图。为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生提供探究的空间，让学生从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。
学生在三年级时对物体的位置与方向已经有过简单的学习，但是学生知识简单的了解了东南西北四个方位。本节课的学习实在此基础上认识平面内的方向和位置，还有具体的偏角，这对学生来说是有一定难度的。学生认识方位的能力普遍比较薄弱，所以根据已知的条件画平面示意图，学生掌握的不是很理想。从学生的课堂反应和作业反馈来看，学生对于第二单元的掌握情况，存在以下几个问题：
1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度应该是哪条边与哪条边形成30度的角。
2、画示意图时，方向角没有标清楚，距离的表示，没有按照已知的单位长度换算作图，老是随便想画多长为一格就画多长。
3、不能熟练地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。
4、中心点的位置没有找准，分不清楚哪个是中心位置，哪个是参照物。
我反思了我的教学过程，学生出现这些问题主要是课堂上我对细节的提点不到位。首先，在讲解例题1的时候没有具体的把“东偏南30°”时什么意思讲清楚，致使有些学生没有理解东偏南30°和南偏东30°的区别，虽然后面课堂上也对此点加以补充说明，但是仍有个别学生会搞错。其次是距离的表示，每次画示意图时，需要把实际距离换成图示距离，在换算距离的时候需要看清楚单位长度，然后每个单位长度的距离是一样的，这一点我在课堂上的提示不到位，所以会出现学生没有按照已知的单位换算，老是想画多长为一格就画多长一格。再次是中心点位置的确定。练习中多次出现中心点位置变动的题型，我会在做习题的时候提醒学生“谁在谁的什么偏什么方向”，“在”后面的位置是中心位置，但是我在课堂上面忘记说每次物体方向改变之后在中心点的位置也会发生改变。所以学生会在习题中不能根据物体位置的转移确定中心点的位置。 根据以上的这些情况，在教学时我更加注重画示意图的细节和对学生空间观念的培养。对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些已经掌握的学生产生厌烦心理，掌握不好的学生也不一定马上能改正过来。这一单元的还有个易错的知识点，那就是位置中心点的确定，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。由于班级学生基础水平参差不齐，所以本单元的教学未能达到教学设计所设计的效果。有时不得不放慢教学的步伐，照顾稍差一点的学生反复地强调易错的知识点，总之，作为他们的教师，我希望我的每一位学生学到自己的数学，增强他们学习数学的乐趣，提高他们学习数学的信心。
