推荐第1篇：《《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思
位置与方向，在三年级学生掌握八个方位后进行学习的，能根据方向与距离能准确的确定位置，教学之后，方向感的培训需要一定的时间阶段，并不能单单四课时就可以培养成功，可这样的事在平时生活中也很少运用，一说迷路了，现在的学生立即反应就是“打的”，根据不需要去看地图，对于教材中提供的定向运动情境，离四年级的学生偏远没有实践体验，也是在空中谈方向的。教学中我们需要的是细化，再细化的指导。对于距离，可以说还是容易理解的，以图上1厘米代表实际距离。而最易犯错的是在于方向的描述，对于一个角度是东偏北30度，还是北偏东30度，学生时而模糊，让他们改又会改对的，那是他知道自己这个错了就会去改另一个，但当他独立重新面对这样判断还是无法确定的。我当时让学生标出这个角度，自认为他们会说出正确的方向，可部分学生还是那样的陌生，所以在起初教学中我觉得需要让学生标出度数，更需要写上详细的方向描述，并不是单单角的度数，如东偏北30度。这样只要标出了方向，那他们在描述时就有相当高的正确性。还可以让学生给十字方向标分别写上四个方向，然后根据角度来描术方向。在学习了位置相对性与路线图之后，教学中要突出观测点的不同，在描述位置的不同，这样之后出现的错误会更多，我们同样需要细化的指导，单突出观测点还不够，需要为每个观测点添上十字方向标，才有利于学生确定方向。这些的指导就分别在第一课时学习中加以细化，在以后强化练习中去细化，得到的效果是一半的。
推荐第2篇：《位置和方向》教学设计
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《位置和方向》教学设计
教学目标：
基础知识与技能：
（1）使学生认识东、南、西、北四个方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
（2）结合具体情境，能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
过程与方法：
（1）通过让学生说一说、画一画、动一动，加强学生对四个方位的认识和辨认能力，并能灵活根据方位确定物体的位置。
（2）将丰富的生活素材融入教学，创设生动、有趣的情境，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观：
通过本节课的学习，使学生感受到数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，激发学生学习的热情和兴趣。
教学重点：辨认东、南、西、北四个方向，并用这些词语描述物体所在方向。 教学难点：在具体的情境中，能根据给定的一个方向辨认出其余三个方向。 教具：校园情境图、多媒体课件。 设计意图：
知识改变命运
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《位置和方向》是在学生已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，并在日常生活中积累了关于东、南、西、北感性经验的基础上，进一步掌握按水平方向分出东、南、西、北等方位概念，培养和发展学生的空间观念。
在教学中，我设计了以下三个环节：
1、
联系实际，导入新课。
教学时，我考虑到学生刚刚经历了闲适的假期生活，在教学内容的选择上尽量贴近学生的假期生活实际，创设学生熟悉的生活场景，将生活素材融入教学中，使学生感受到数学来源于生活，我们身边处处有数学，培养学生用数学的眼光观察生活。
2、
联系生活，自主探索。
在学生已经学会辨认东、南、西、北后，开展了用手势表示方位、快速转向辨认方位、游乐场里的小导游、学校方位我知道等丰富多彩的游戏活动，进一步加深和巩固所学知识。
3、
走进生活，活学活用。
让学生用所学方位知识介绍自己房间是怎样布置的，并把学生从教室里带到操场上，用东、南、西、北描述校园里各个方向的物体，使学生充分感受到生活中处处有数学。
教学过程：
一、联系实际，导入新课。
师：新学期，我们班上又迎来了一些新同学，他们还不太熟悉我们学校的位置，谁能给他们介绍一下？
（学生用二年级所学的上、下、左、右、前、后等方位知识不能很清楚地描述出学校的位置，从而产生疑问冲突，为新课的导入做好铺垫。）
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（出示课题：位置与方向）
师：今天我们用东、南、西、北这些新的方位知识帮助我们辨别方向。 （开课从学生熟悉、现实的生活中出发，使学生体会到数学来源于生活、服务于生活，从而激发强烈地探求欲望。）
二、联系生活，自主探索。
（一）
学会辨认东、南、西、北
1、寻找生活中的数学
师：生活中，你观察过太阳是从什么方向升起的吗？ （学生齐声回答从东方升起）
师：现在坐在教室里观察，你能在黑板上的哪个方向画出太阳？（指名一个学生画，同时老师标出太阳升起的方向是东面）
师：从黑板上太阳的位置，你能知道我们教室里哪一面是东面吗？请大家面向东面。
（学生运用上、下、前、后、左、右等原有的方位知识帮助认识东、南、西、北）
（在生活中学数学，培养学生用数学的眼光观察和思考问题的习惯。）
2、分组讨论，合作探索
师：我们借助太阳知道了东面，还有几个方向怎样确定呢？ （引导学生根据生活常识发现：东与西相对，南与北向对）
（注重联系学生已有的知识水平，挖掘学生内在探索新知的能力。让学生不拘一格，从多角度，用多种方法来求证新知。）
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3、游戏激趣，巩固运用 （1）用手势表示方位
老师说一个方向，学生迅速用手指出来（要求学生熟练掌握知识，培养快速应变能力）
（2）快速转向辨认方位
师：面向北（生：前北，后南，左西，右东）
面向南（生：前南，后北，左东，右西）
面向东（生：前东，后西，左北，右南）
面向西（生：前西，后东，左南，右北）
（以活动促发展，通过形式多样、新颖有趣的活动，激发学生参与教学的热情，提高学生熟练运用知识的能力。）
（二）
用东、南、西、北描述物体所在方向
1、
用东、南、西、北描述教室各个方向有什么物体？
2、
模拟情景：说出物体所在的方位。
师：请四名学生分别扮演公园里的游乐馆，它们分别是海洋动物馆、马戏表演馆、
海豚游泳馆、儿童影视馆。
（请四名学生分别站在东、西、南、北四个方向，再请两名学生分别扮演游客和导游）
游客：请问我要去海洋动物馆该怎么走？
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导游：向东走。 ………
（让学生在创设的情境中感受数学知识在生活中的作用）
3、
介绍自己的房间
师：谁能用我们学习的方位知识向大家介绍一下自己的房间是如何布置的？
（学生用东、南、西、北描述自己房间各个方向分别摆有什么物品） 师：请同学们在纸上简单画出某某同学的房间布置图。
（展示几幅画得比较准确的图）
（学数学，用数学，让学生在应用中巩固所学知识。）
三、走进生活，活学活用
学生先在操场上仔细观察，然后两人一组，互相介绍
1、
学生用东、南、西、北描述校园各个方向分别有什么物体。
2、
学生介绍校园的物体分别在什么方向。
3、
学生之间开展一人提问，一人解答，并尝试根据所给方向寻找目的地的活动。
（从课堂学习认知回归实际生活运用，让学生体验数学的有用性，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。）
三、小结
知识改变命运
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我们在辨认方向时，必须先确定一个方向，然后根据东与西相对、南与北相对的原则来确定其它三个方向。
（将数学经验归纳整理成数学规律，有利于学生养成探寻规律、整理的知识的学习习惯，提高学生的数学思维能力。）
沁园春·雪
千里冰封， 万里雪飘。 望长城内外， 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。
山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。
须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆。 江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。
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一代天骄， 成吉思汗， 只识弯弓射大雕。
俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。
克
知识改变命运
推荐第3篇：《位置与方向》教学案例
《位置与方向》教学案例
执教者：严建国
教学内容：人教版小学数学第六册《位置与方向》第一课时。 教学目的：
1、使学生认识东、南、西、北四个方向。
2、能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
教学背景：学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，在堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。 教学片段：
师：同学们，你们知道为什么我们学校叫做滨北小学呢？
生1：因为我们学校在湖滨北路。
生2：因为我们的学校在员当湖以北的位置。
……
师：现在让我们一起来画一画它们的方位图吧。员当湖在我们学校的（右边），所以我们学校就在它的（左边）。（师生共同画方位图）
师：有一所跟我们学校名字很近的学校叫什么啊？
生：滨东小学。
师：它在哪条路上呢？
生3：在湖滨东路。
生：在湖滨四里那儿。
……
师：你们能用手指出它所在的大致方向吗？（生指示前方）
师：还有两条路，叫湖滨南路和湖滨西路，你们知道它们又在哪边呢？
生5：中山医院就在湖滨南路上。
生6：湖滨南路就在员当湖再过去的那边。
生7：思北路那边就是湖滨西路了，我看过路牌。 生8：我家在大西洋海景城，就在湖滨西路上。
……
师：以员当湖为中心，这四条路就在它的四个方向，你们能把刚才的方位图补充完整吗？
（生画方位图，教师讲评）
师：现在大家能找到东、南、西、北四个方向了吗？
生：能！（齐）
师：大家能用手肯定地指出太阳升起的地方吗？
（生齐指向前方——东方，并在方位图上标出太阳升起的位置。）
师：现在我们面向的是东，背向的是（西），我们的左手边是（北），右手边是（南）。
出示歌谣（幻灯片出示）：
早晨起来，面向太阳；前面是（ ），后面是（ ）；左边是（ ），右边是（ ）。
（让学生边读，边补充完整）
教学反思：三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。让学生边回忆、讨论，边绘制湖滨东路、西路、南路、北路在员当湖的四个方向的方位图，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的环境中，在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验。
推荐第4篇：位置与方向教学反思
位置与方向是在学生已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置的基础上，引导学生学习辨认东、南、西、北、四个方向，并认识简单的线路图，位置与方向教学反思。所以在教学的开始，先从“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”的儿歌引出新知识的学习。让生记住了东、南、西、北四个方向以后，再引导学生发现：东西是相对的，南北也是相对的，而且东南西北是按顺时针方向旋转的。学生认识了东南西北四个方向后，教师再利用多种活动对所学知识加以巩固。如：课后让学生画一画自己房间的示意图，然后在全班展示交流。让学生进一步体会数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识，教学反思《位置与方向教学反思》。
学会了辨认东南西北以后，再学习认识平面图上的东南西北，我也同样教学生用儿歌和手势帮助记忆，学生很快掌握了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就能很快辨认出平面图上的东南西北。之后师生一起搜集有关位置与方向的资料，交流 “如果在大自然中迷路了，如何辨别方向，”生能通过给出的一个方向，找出其他的三个方向。能看懂公交车上的路线图。通过这些活动，培养了学生收集信息的能力，了解数学的价值感觉学生掌握得还是比较好。
总之通过教学，我深深地体会到，教学必须根据学生的年龄特征和已有的生活经验，充分调动学生学习的积极性，就一定会达到事半功倍的效果。
推荐第5篇：位置与方向 教学反思
《位置与方向》教学反思
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。
通过第二单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。
一、方向感没有形成
这部分学生不是很多，但是他们确实存在着。比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西„„但是如果让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能慢慢说出来。图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测。从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些
1 相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。
仔细分析这其中的原因，一方面可能是他们自身的接受能力就比较差，抽象的知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。另一方面，教师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分认知水平，不能面向全体学生。虽然我们的教育一直都在强调教学要面向全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发现这一点我做不到，如果面向全体学生，就得浪费其他学生的学习时间。表面上看是尊重了学生，其实这是以牺牲大部分学生的利益为前提的，这是不值得的。通常遇到这种情况，在课堂上我只能放弃一部分学生，但并不是完全放弃，而是将这部分学生留到课外，以个别辅导的形式完成。
二、理解不到位
教学中，我发现不少学生都有这方面的问题。比如：小明的家在学校的东南方向，学生却认为小明的家在学校的西北方向；从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的答案与正确的答案正好相反。
为什么会出现这种情况呢？仔细观察学生的结果，不难发现造成错误的原因就是学生没有正确理解题目的意思。如果要深入一步理解的话：出错的原因是学生没有弄清楚到底谁是参照物。如何让学生明白这一点，教学中我确实没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性
2 去发现，这确实难为学生了，这可是教学中的一个不小的失误。不过，现在能及时发现这一点，还是有办法补救的。可惜的是，今天的练习课上我没有很好的利用学生的错误资源，让他们通过观察、分析、比较发现准确找到“参照物”的办法。
推荐第6篇：位置与方向教学反思
这一单元的内容，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高的基础上学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例一组织学生分组讨论：1号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学习活动。学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。如果学生不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢？引导学生根据方位和度数说出具体的方向。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动交流未能达到预期的效果。只能利用培优补差的时间，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。
推荐第7篇：位置与方向教学反思
位置与方向教学反思
篇1：位置与方向>教学反思
这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动交流未能达到想象那样的效果。有时不得不减少活动的次数，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。努力！加油！
篇2：位置与方向教学反思
本周结束了位置与方向的教学，有了前一年的教学经验，我对自己的教学又有的更深刻的反思。
我在一开始介绍方向时，主动让学生自己的寻找以前认识的主方向，复习以前学过的知识。在新授课的教学上，采取游戏的方式引入，利用座位的组、排找主人游戏过渡到利用方向与距离来确定地点，学生们能很快的接受，学习起来很轻松，只要稍加在确定角度的问题给予自然的指导，一节课就很好的能被学生掌握好。
相对位置的教学，我同样采取了利用位置做游戏的方式教学，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教学上，学生们也能很快的切换观测点的思维，并且能用相对的方向描述两个地点的相对位置，教学效果也不错。
对于以前学生们的难点动手作路线图，我采用合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以互相指导，都参加了思考与动手，再单独让他们完成路线图，这样对于能力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。
这次的方向与位置教学学的反映不错，学生们测试的结果也好了很多，看来每次相同的教学，步同的方法，都能带来新的创新，教学需要创新！
篇3：位置与方向教学反思
学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识十分重要。在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就非常轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢？学习空间与图形知识，要注意引导学生在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。
要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生，正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如：例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？（因为我们的教室是南、北向的，又刚好是早上，我让学生指着太阳所在的方向就是东，让学生右转面向东。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”此时的我已无需多言„„随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
推荐第8篇：位置与方向教学设计
《位置与方向》教学设计
一、教学目标 知识目标
1、通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据任意方向和距离确定物体的位置。能力目标
提高学生动手动脑的能力。 情感目标
发展学生的空间观念。
二、教学重难点：
能根据任意方向和距离确定物体的位置。 对任意角度具体方向的准确描述。
三、教学用具: 多媒体课件，量角器
四、教学方法：
探究法。
五、教学过程；
一 创设情境
要是你在外面玩，迷路了，该怎么办呢？（问叔叔，阿姨，看地图识别方向。）师：也就是说从地图上可以找到每个地方和位置，今天，我们就来学习《位置与方向》。 （板书课题） 二 设置情景
请大家看这幅主题图，你得到了哪些信息？这是一项什么运动？你了解这项运动吗？下面，我们就来了解一下，来看大屏幕。
为了保证我们能取得胜利，先来一起研究公园定向运动图。我们从起点出发，经过1号点和2号点，到达终点。
同学们回忆一下，我们在三年级时，学习了绘制地图按照什么要求呢?现在，我们以起点为中心点，确定方向。
现在，来看1号检查点的位置。它大约位置是东北，用量角器测量后发现，它位于东偏北30度。把1号点和起点连接起来，就是应该走的路线。在生活中，一般我们说与物体所在方向离得较近的夹角。我们再来看小兔子所在的位置，经过测量，它位于东偏北60度或者北偏东30度。我们再来看小明所在的位置，应该是西偏南20度，而不是难偏西20度。接下来看米奇，1号点的距离大约是米奇的2倍，所以是1000米 三 深入探究
现在我们来看这幅平面图，将表示西方的线上按照1厘米分成若干段，一段表示100米，1号点在正西方向300米处，用这样的方法，将其他方向的线分成若干段，看看2号点，3号点位于什么位置。
现在大家想一想确定位置与方向时应该从哪几方面入手？一是找对参照点，二是确定方向，三是1厘米表示的实际距离。（板书）
四 课堂练习：
1 出示大屏幕，同学们可以在书上18页上填写。
2、以电视塔为观测点，按要求填空。
文化广场在电视塔西偏南45度的方向;体育场在电视塔东偏南30度的方向;博物馆在电视塔东偏南60度的方向;动物园在电视塔北偏西40度的方向。
四、课后延伸
学校要在教学楼的西偏南45度150米的地方新建一座凉亭，在教学楼的东方50米的地方建孔子塑像，请你在平面图上标出建筑正确的位置。（学生设计后全班展示。）
总结：同学们的设计都很用心，我们要把最好的设计稿送给校长，希望在搞校园文化建设时，考虑我们的想法，把学校建设得更美。
五 板书设计 位置与方向
找准参照点
确定好方向
1厘米表示的实际距离
推荐第9篇：《方向与位置》教学设计
《方向与位置》教学设计
教学目标：
1、学会根据给定的东、西、南、北中的一个方向确定其它三个方向。会看简单的线路图
2、结合现实情境，经历辨别方向与确定位置的过程。
3、感受数学与日常生活的密切联系，培养对数学的兴趣。教学重点：
给定东、西、南、北中的一个方向辨别其它方向，会看简单的路线图。 教学难点: 给定一个方向辨认其余方向。 教学过程:
一、创设情境，提出问题
师：同学们，大家喜欢去郊游吗？（喜欢）今天有三位小朋友要带着大家一起去探访桃花村。来，咱们认识一下。
(点击：P63图片) 师：可是他们在去桃花村的路上却遇到了困难，你们愿意帮助他们吗？
二、组织探究、解决问题 活动一：
1、生活中辨别方向
师：我们先来看看这三位小朋友遇到什么困难了呢？（点击：哪是北？）原来他们不清楚哪是北方？ 那么，你们知道那是北方吗？指一指。（ 板书：方向）
在生活中你们有什么办法辨别方向吗？ 生1：我看太阳认方向，太阳升起的一方是东。
师：太阳总是在东方吗？板书（东、西）
师：我们利用太阳的东升西落可以辨别方向。除了看太阳认方向，你还有其他的办法吗？
生2：可用指南针，指南针红色的一端总是指向北方。白色的一端指向南方。（点击课件）板书（南、北）
生3：树的年轮较密的向着北方，较疏松的向着南面。
师：（点击课件）如果你在野外迷了路，看树的年轮可以辨别方向。朝北的一面较密，朝南的一面较疏。
生4：看树叶可以辨别方向，朝南的树叶长得茂盛，朝北的树叶长得稀疏。
师：在夜晚怎样辨别方向？
生5：在夜晚用北极星辨别方向。北极星总是指向北方。（点击）
2、找规律
师：同学们收集了这么多辨认方向的方法，在这些方法中，你发现了方向有什么规律？
生：南北、东西各是一对相对的方向。
师：利用这个规律可以帮助我们更好的辨别方向。
3、师：你们知不知道有一首辨别方向的儿歌？老师告诉你们：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。东对西，南对北，东南西北，要认清。（点击）
活动二
1、确定地图上的方向
师：同学们把现实生活中的东西南北分得很清楚。地图上的该如何区
别呢？
师：地图上上面是--北，下面是—南，左面是——西，右面是——东。（点击）你怎么知道的呢？
生：一年级学的。
师：你们真棒，说的非常对，人们在绘制地图或平面图时规定：上北、下南、左西、右东，请大家随老师手势一齐指着说：“上北、下南、左西、右东”。这个规定对我们后面进一步学习方位用处可大啦，同位再互相说说。
2、辨别简单的平面图。
师：（课件出示教材P71页2图）这是一幅简单的平面图，你能看懂吗？ 生：图上有方向标，所以是上北、下南、左西、右东。
生：村子的北面是大山，南面是小河，西边是工厂，东边是果园。 师：咱班的同学真是聪明，下面同桌互相说一说，如果你的同桌有困难你可要帮助他。
3、解决三位小朋友的困难
师：我们再来看看三位小朋友还遇到什么困难（点击）？到桃花村怎么走？（点击）这是桃花村的平面图，谁来说说三位小朋友在哪个位置？
师：三位小朋友从这里出发（点击红点），怎样走能到达桃花村？ 生1：先向北到树林，再向东到桃花村。
生2：先向东到竹林，再向北穿过果园就到桃花村。 师：还可以怎样走？
生3：我还有一种走法，向北走到树林，再往西走到杏花村，再往南走到湖，再往东走到竹林，再往北走到果园，再往北走到桃花村。（还没等他说完学生已经小声议论“太远了”、“太麻烦了”……这位学生也不好意
思地低下了头。）
师：在现实生活中根本没有这种走法。由此可见在解决某一个问题时，可能有多种方法，我们应该选择最优的方法解决。
三、拓展应用
师：在同学们的帮助下三位小朋友到达了桃花村，同学们想不想随三位小朋友进去参观一下桃花村小学呢？
生：想！（点击）。
师：看，这就是桃花村小学的平面图，参观完桃花村小学，老师想问大家几个问题，桃花村小学的教学楼大门朝哪个方向，我们学校的大门朝哪个方向？（点击）图书馆在校园的东面，体育馆在校园的(
)面，教学楼在校园的(
)面，大门在校园的(
)面。
师：好了，郊游结束了。接着他们要去几位好朋友的家里去玩（课件出示练习：课本P66页第5题），你们能帮他们找到朋友家吗？
今天，我们不仅到了美丽的桃花村，而且，学到了不少新的数学知识。可见，只要大家用心去发现，生活中到处都有数学知识。
四、小结：
师：这节课就要下课了，请同学们看（点击），谁能说说这节课你有什么收获？
推荐第10篇：《位置与方向》教学反思
“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验，《位置与方向》教学反思。
《课标》指出：“人人学有价值的数学”。“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。
我在进行本单元教学的时候，通过让学生观察教室内的摆设，借助自身的前后左右，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
组织学生观察讨论，动手画一画，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的辨别能力之后，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。我在教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了，教学反思《《位置与方向》教学反思》。 根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
在教从例5时：也是本单元的难点，让我思考，让孩子快乐的学数学我们教师应该需要做什么？
1、要为给孩子创造一份快乐的心情
一开始我就和孩子们做了一个小游戏，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢？一个小游戏，给了孩子一份快乐的心情，并且一直保存到了最后，快乐的心情让学生神采飞扬，让学生的思维达到最佳的活跃点，所以学生们的自主探究也就落实到了实处。原来认为三年级的学生采用游戏导入新课，太幼稚，不会激发学生兴趣，通过这节课让我重新审视这个问题。
老师的激励评价，给了孩子一份自信，这份自信，让孩子的课堂表现更出色，我们不要吝啬自己的表扬，把赞许的目光给孩子们，把欣赏的话语给孩子们，让他们拥有一份美丽的心情，这样我们就拥有了无数个美丽的心情，孩子们会给我们更多的惊喜，同时也能激发学生学习数学的兴趣。
2、让每个孩子都品尝到成功的喜悦
心理学研究表明：适当的成功和失败都可增强后继学习的动机。但成功体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”。让学生尽早看到自己的学习成果，使学生从成绩中体验到“欢乐”，从不足中体验到“差距”，感受到自己是在快乐而成功地从事着智力活动。这样学生的学习兴趣也就必然会显得更加高涨、更加强烈、更加浓厚。
当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。
第11篇：《位置与方向》教学反思
《 位置与方向 》 教学反思
汤阴县城关镇五里村学校
石淑英
教学目标
1.知识与技能：在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。
2.过程与方法：在指出一个方向的条件下，会辨认其余三个方向，了解地图上的方向：上北、下南、左西、右东。
3.情感态度与价值观:学生在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的密切联系。
教学重点：根据所给定的一个方向辨认其余的三个方向。
教学难点：能准确运用词语正确描述行走路线，理解地图上规定方向的方法，分辨地图上物体所处的相对位置。 教学用具：方向板 教学过程
一、目标导学
（一）导入新课
1.新学期，我们重新安排了座位，现在请你看一看你座位的前、后、左、右是谁？我们的教室在第几层？楼上是几年级的教室，楼下是几年级的教室？
2.揭示课题：认识地图上的方向
二、自主学习
（一）出示自学提纲
1.辨认东、南、西、北四个方向。
（1）说一说，太阳在哪里，太阳从什么地方升起来。 （2）晚上太阳落山在什么方向？指一指西边在哪里。 （3）请同学们面向太阳升起的方向。
你们现在是面对什么方向站的？你们背对的方向是哪里？左手指的方向是哪里？右手指的方向是哪里？
（4）请你向旁边的同学说明东、南、西、北四个方向。 （5）讲述前、后、左、右与东、南、西、北的联系。
（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材P4页例2，完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）
（学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学情）
（三）自学检测 指出校园内的四个方向。
（1）说一说，我们学校的校门朝向什么方向。
（2）面向你家所在的方向站好，观察：家所在东西方向的同学他们是如何站的？家所在南北方向的同学他们又是如何站的？ （3）由此我们发现东与西，南与北是相对的，
（4）说一说，你与谁家的方向是相对的。
（5）一幅地图，人们通常是按上（
）下（
）、左（
）右（
）来绘制的。
三、合作探究
（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解）。
（引导学生选择合适的方法计算，鼓励学生分工合作，探索交流，教师巡回辅导，发现学生不同的解法）
（二）师生互探
1.解答各小组自学中遇到不会的问题。
2.教师有针对性地请不同方法的同学汇报自己的观察思路与方法。3.完成校园示意图。
（1）讲述地图上的方位。（上北下南，左西右东。）
（2）把教室内的黑板看作地图，指出北在什么位置。（我们可以把上方定为北）
师在教学楼的上方贴出卡片“北”。
（3）提问：现在我们确定了位置北，你能不能辨认出其他三个方向？指名到黑板上贴出相应的位置。 （4）用语言描述建筑物的具体方位。
（5）问：如果我们把上方确定为其他方向行不行，会发生什么变化呢？请你们尝试着做一做，并说出其他方向。
四、达标训练（1题、2题必做，3题选做） 1.看图回答问题。
（1）操场的北面是（
）、南面是（
）、西面是（
）、
东面是（
）。
（2）水暖工区的东面是（
）和（
）。 （3）教学楼的北面是（
）和（
）。
2.地图通常是按上（
）、下（
）、左（
）、右（
）来区分方向的。
3.你家在学校的哪个方向？你的同桌在你家的哪个方向？
课堂小结：通常情况下，地图都是按上北下南，左西右东的规律来绘制的，这样标准统一，简单清楚。当我们看一幅地图时，一定先看清所给的方向，然后再根据所给方向，辨认出其他方向。
五、堂清检测
说出下面每句话所包含的方向。
1.“北极熊，你们那里冷吗？”
（北） 2.“小燕子，春天来了，你们快回来吧！” （南）
3.“太阳公公，晚安！” （西）4.“太阳公公，起床了！”（东） 5.当你从南往北走时，左手方向是（
），右手方向是（
）。 6.东和（
）相对，南和（
）相对。 板书设计 认识地图上的方向
北
西
东
南
《方向与位置》教学反思
“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
《课标》指出：“人人学由价值的数学”。“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。
我在进行本课教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
组织学生观察讨论，动手画一画、摆一摆，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助课件的直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的辨别能力之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加准确一些，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校周围建筑物的大概方向……通
过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。
我再教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。
第12篇：《位置与方向》教学反思
青岛版小学五年级第四单元 《位置与方向》教学反思
“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验
这个单元要求学生掌握确定一个物体相对于观察点的任意方向，对五年级学生来说，确实有难度。因为学生此方面的生活经验不够丰富，空间想象力比较薄弱。因此在教学中我充分关注学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室和校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。以下是我在教学本单元之后觉得学生必须掌握的三个例子。
一、在教“数对”时一定强调两点：
1、竖排叫做列，横排叫做行；
2、写数对时，先写列数，再写行数，中间用逗号隔开，最后用小括号将它们括起来。
二、在教“红军阵地在指挥部的北偏西50°的方向上。”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观察点。“红军阵地在指挥部的北偏西50°的方向上。”它是以指挥部为观察点。
三、在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。要求学生画出路线示意图。” 这一内容时，教师要让学生明白此题中的观察点是在不断地变化，一开始自己要确定一个起点作为观察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观察点，再向南偏西约30°走100米到公园。教师还要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米。教师还要提醒学生每画（走）到一个地方，标出这是什么地方。
如果学生弄懂了以上两道例题，这一单元的其它几道题也是大同小异，那么学生对这一单元的知识自然而然地全学会了。这样，教师教得轻松，学生学得也轻松，起到了事半功倍的效果。
整个教学过程，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
课后从学生的经验出发，开发课程资源。生活本身就是一个大课堂。在教学中善于把学生中积累的知识和经验转化成学习材料，有效开发了课程资源。在学习这个内容后，引导学生查找其他辨认方向的方法，他们找到了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种方法，有很强的实用性，丰富了课程资源。
第13篇：《方向与位置》教学设计
《方向与位置》教学设计
执教：上埠中心小学
朱安萍
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（青岛版）数学二年级上册第六单元《小桥流水人家》例1 三维目标：
知识与技能：学会根据给定的东、西、南、北中的一个方向确定其它三个方向。会看简单的线路图。 过程与方法：结合现实情境，经历辨别方向与确定位置的过程。 情感态度价值观：感受数学与日常生活的密切联系，培养对数学的兴趣。 教学重点：
给定东、西、南、北中的一个方向辨别其它方向，会看简单的路线图。 教学难点: 给定一个方向辨认其余方向。通过学习本节课将为以后进一步学习更复杂的辨认方向打下基础，逐步形成方位感。 说课内容:
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，所以，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学《方向与位置》这一教学内容时，我运用多种发展性课堂教学手段，学生学得轻松，教学效果好。
1、在本节课的教学开始时，播放同学们熟悉的儿歌《郊游》，引发学生的兴趣，吸引学生的注意力，为教学新知识创造一个良好的学习氛围。
2、恰当地利用多媒体课件创设情境串，激活学生已有的生活经验，让学生回忆辨认方向的办法，找出方向的规律.确认自己小队在教室中所处的方向.叙述教师与各小队的方向位置关系.以自己的位置为标准介绍四周的同学.“你说我做”游戏加深学生对生活中的东、西、南、北的认识。创设情境 ，可以很好激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题、解决问题。根据本节课的教学目标，无论是素材的选取还是练习的设计，都强调了数学学习的现实性，生活化。
3、参观桃花村小学后，利用学具让学生担当“小设计师”自主设计理想中的校园，绘制学校平面图，并运用学到的《方向与位置》的新知识向大家介绍。让学生有自主运用数学知识的机会，培养了学生自主创新能力和动手操作的能力。
联系学生的实际生活，设计了情境串，让学生在娱乐中进行学习。纵观现行小学数学教材，许多数学知识均含有日常生活知识，因此在教学中要懂得联系实际。在学生学会了现实生活中的和地图上的东、西、南、北后， 学生情绪高涨，百学不厌。这样的活动既巩固了知识，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果，很好的培养了学生的练习兴趣。这种设计把抽象、枯燥的数学计算问题变成了与实际密切相关的问题，学生非常感兴趣。既让学生灵活的运用知识解决实际问题，又使学生感到数学知识就在自己身边，让学生从“会”过渡到“熟”，由“熟”过渡到“活”。
教学过程: （将学生分成四组，分布在教室的东、南、西、北）播放《郊游》这首儿歌
一、创设情境，提出问题
师：同学们，大家喜欢去郊游吗？（喜欢）看，这就是今天我们要去的地方，这个地方美不美？这个美丽的地方是桃花村，桃花村有山、有水，还有美丽的桃花，你们想不想去？有三位小朋友要带着大家一起去探访桃花村。来，咱们认识一下。
(点击：P63图片) 师：可是他们在去桃花村的路上却遇到了困难，你们愿意帮助他们吗？
二、组织探究、解决问题 活动一：
1、生活中辨别方向
师：我们先来看看这三位小朋友遇到什么困难了呢？（点击：哪是北？）原来他们不清楚哪是北方？ 我们一起帮助他们认识一下方向。（ 板书：方向） 在生活中你们有什么办法辨别方向吗？ 生1：我看太阳认方向，太阳升起的一方是东。 师：太阳总是在东方吗？板书（东、西）
师：我们利用太阳的东升西落可以辨别方向。除了看太阳认方向，你还有其他的办法吗？ 生2：可用指南针，指南针不停地转动，当静止下来时，指南针红色的一端总是指向北方。
师：你知道的真不少，我们看看是不是这样。当静止下来时，红色的一端总是指向北方，白色的一端指向南方。（点击课件）板书（南、北）
生3：树的年轮较密的向着北方，较疏松的向着南面。
师：你怎么知道的？（点击课件）如果你在野外迷了路，看树的年轮可以辨别方向。朝北的一面较密，朝南的一面较疏。
生4：看树叶可以辨别方向，朝南的树叶长得茂盛，朝北的树叶长得稀疏。 师：在夜晚怎样辨别方向？
生5：在夜晚用北极星辨别方向。北极星总是指向北方。
师：（点击）除了北极星，其它星星和太阳一样，都是东升西落，惟独北极星总是指向正北方向。
2、找规律
师：同学们收集了这么多辨认方向的方法，在这些方法中，你发现了方向有什么规律？ 生：南北、东西各是一对相对的方向。
师：利用这个规律可以帮助我们更好的辨别方向。
3、起队名
师：现在请大家根据自己对方向的了解确认你们小队在教室中处在哪个方向。再根据你们所处的位置给自己小队起个队名。小队讨论一下，看哪个小队给自己起的队名正确。 师：其他小队的意见呢？（对的小队发队牌）
4、说原因
师：你们队为什么起东方队？
生：我们小队在教室的东面，因为太阳从我们这边升起。
师：太阳从东方升起，这是我们辨别方向的最好标志。你们知不知道有一首辨别方向的儿歌？老师告诉你们：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。（点击） 师：自己对照着儿歌内容，用动作体会一下东、西、南、北。 生：上台表演。
5、“你说我说”游戏： （1）辨别与老师的位置关系
师：（走到教室中间）你们都有自己所处的方向，并且有了队牌，老师要看，老师就在你们的中间，谁能说说老师与你们小队的方向位置关系？
生1：老师在我们小队的东面，我们小队在老师的西面。 生2：老师在我们小队的南面，我们小队在老师的北面。 生3：老师在我们小队的北面，我们小队在老师的南面。 生4：老师在我们小队的西面，我们小队在老师的东面。
师：老师一直在你们的中间，位置没有变，怎么一会东、一会西、一会南、一会北呢？ 生1：因为我们在不同的位置看老师。 生2：从不同的角度看老师就有不同的方向。
师：对，方向总是以一个物体为标准相比较而确定的，与不同的标准相比较就有不同的方向。听明白了吗？ （2）小组内说说
你的东西南北，四个方向各是哪位同学，其他同学当小裁判，听听他说的对不对。
7、游戏
师：下面我们轻松一下，我说你做，听好要求：请一名同学到教室中间，面向任意一方，说出你面向哪一方，坐着的同学说出其余三个方向。
活动二
1、确定地图上的方向
师：同学们把现实生活中的东西南北分得很清楚。地图上的该如何区别呢？
请看：（点击）细心观察，你发现了什么？ 生：
师：（点击）同学们观察得真仔细，地图上上面是--北，下面是—南（点击） 猜一猜左边、右边是什么方向呢？ 生1：左边是西，右边是东 生2：左边是东，右边是西。
师：到底哪种猜测对呢？谁能说说你是怎样判断的？请大家起立，面向北方站好，想一想，你的左面是什么方向，右面是什么方向。看来地图也是左边是西，右边是东。（点击）
师：人们绘制地图或平面图时规定：上北、下南、左西、右东，请大家随老师手势一齐指着说：“上北、下南、左西、右东”。这个规定对我们后面进一步学习方位用处可大啦，同位再互相说说。
2、验证地图上的方向
师：下面我们来验证一下（点击中国地图）
我国的首都是------北京，北京在我国的------北面，在地图的----上面（点击北京） 海南在我国的——南面，在地图的---下面（点击海南）。 西藏在我国的------西面，在地图的------左面（点击西藏）， 上海在我国的----东部沿海，在地图的---右面（点击上海）。 师：同学们对我国的地理位置掌握得真不错。请继续看（点击）
我国有五座有名的山峰，合称“五岳”，你知道是哪五座山吗？这五座山又以东、西、南、北、中五个方向命名五岳。嵩山在它们的中间，被称为中岳嵩山，其它四座该怎样称呼？ 师：看来地图上确实是按照上北下南左西右东的规定绘制的。 板书：
北
西 东
南
3、解决三位小朋友的困难
师：我们再来看看三位小朋友还遇到什么困难（点击）？到桃花村怎么走？（点击）这是桃花村的平面图，谁来说说三位小朋友在哪个位置？
生：
师：三位小朋友从这里出发（点击红点），怎样走到达桃花村？ 生1：先向北到树林，再向东到桃花村（随学生回答,课件演示）。
生2：先向东到竹林，再向北穿过果园就到桃花村。（随学生回答课件演示） 师：还可以怎样走？ 生：
师：比较一下，对刚才这种走法，你想说点什么？ 生：
师：在现实生活中根本没有这种走法。由此可见在解决某一个问题时，可能有多种方法，我们应该选择最优的方法解决。
三、拓展应用
师：在同学们的帮助下三位小朋友到达了桃花村，同学们想不想随三位小朋友进去参观一下？ 师：（点击桃花村）桃花村是一个山青水秀的好地方。来到桃花村，我们一定要到桃花村小学去看看。 师：看，这就是桃花村小学的平面图，同学们有什么问题要问的吗？ 生：教学楼在哪里？
师：老师想问大家一个问题，桃花村小学的教学楼大门朝哪个方向，我们学校的教学楼大门朝哪个方向？ 师：好了，郊游结束了。今天，我们不仅到了美丽的桃花村郊游，而且，学习了不少新的数学知识。可见，只要大家用心去发现，生活中到处都有数学知识。下面，我们一起来做一个游戏，游戏的名字叫《交通工具总动员》。（点击课件）
师：我们参观了桃花村小学，大家想不想自己动手也来设计一个你理想中的校园，做做“小小设计师”。 师：哪个小队先来展示？向大家介绍你是如何设计的。
其他小队有没有不同意见？ 生：上台展示
师：看来每个小队的意见不一致，大家设计的都非常棒，相信大家在不久的将来一定能把你的理想变为现实，建设一所美丽的校园，成为一个出色的设计师。
四、小结：
师：这节课就要下课了，请同学们看（点击），谁能说说这节课你有什么收获？
第14篇：方向与位置 教学设计
青岛版小学数学二年级上册
小桥流水人家
----方向与位置
袁丽萍
潍坊滨海经济开发区中心小学
2013.04
小桥流水人家----方向与位置
课程目标依据：
《数学课程标准》在学段目标中提出：在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。《方向与位置》这节课是在学生对东、西、南、北四个方向已有初步的感知，已建立了在生活中认识东西南北的经验的基础上进行教学的。教材通过设计一些操作活动，激发学生动思考的兴趣，在寻找路线的过程中加深对四个方向的认识。
教材内容分析：
本节课是义务教育课程标准实验教科书青岛版六三制小学数学二年级上册第六单元----《小桥流水人家》的信息窗1，是在学生已有知识与生活经验的基础上，让学生在具体的情境中经历探索用上北、下南、左西、右东四个方向寻找路线的过程，发展学生的空间想象力和创新意识。
本单元的学习内容不是单纯的数学知识性问题，而是对学生个体经验的梳理。因此，教材无论是素材的选取还是练习的设计都强调了学习数学的现实性。教材选取的素材是山青水秀、景色怡人的乡村美景——小桥流水人家，充满诗情画意。这样，既能有效地激活学生已有的生活经验，帮助学生更好地学习知识，又使学生获得美的体验与情感的陶冶。
学情分析：
学生们在小学一年级时，已经对现实生活中的“东西南北”四个方向有了初步的感知，而出游是小孩子感兴趣的事情，把方向与旅游联系在一起，可以激发学生的学习兴趣和参与热情，从而达到掌握知识的目标。
教学目标：
知识与技能：能够结合具体情境，根据给定的一个方向辨认其它三个方向，会看简单的线路图。
过程与方法：经历探究辨别方向的过程，体验合作探讨问题的乐趣。在活动过程中培养判断能力和方向意识，发展形象思维，形成初步的空间观念。
情感态度与价值观：通过活动，学会应用方位知识和合作交流的方法，体会数学与生活的密切联系，培养积极的学习态度和情感。
学习目标： 1.通过“说一说”、“拼一拼”、“贴一贴”等活动 ，进行有序地观察、操作、探究交流，加深对平面图形特点的认识。
2.在动手拼摆的过程中，发展创新意识和动手能力。教学重点：
辨认东、南、西、北四个方向，并用这些词语描述物体所在方向。 教学难点：
在具体的情境中，能根据给定的一个方向辨认出其余三个方向。
课时安排：1课时 教学环境设计：多媒体教室 教与学策略分析：
1.这节课主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。
2.课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。
教学评价设计：在本节课中，以“旅游—回家”为主线，用学生感兴趣的话题引出所学知识，学生会更愿意去学习、掌握，并对学生的表现及时进行评价。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
老师喊口令，学生做拍手游戏，复习“上、下、左、右、前、后”。
师：刚才口令中的“上、下、左、右、前、后”都是什么？（引出并板书课题：《位置与方向》）
师：同学们还知道哪些方向？（复习东、南、西、北四个方向。）
表扬学生们懂得真多，并适时地提问：“现在有几个同学遇到了一点困难，你有信心帮他们解决吗？”引出学生的好奇心，提高兴趣。
出示情境图
二、借助经验，探究新知
仔细观察，从图中看到了什么?能提出什么数学问题？ 老师帮助学生梳理问题。
1、解决问题：哪面是北呢？
孩子们最熟悉的方向是东方，可以先找出东方，再引导学生从现实生活中寻找北。 师：让我们面向北，说一说你的前、后、左、右各是什么方向？先想一想，然后说给小组内同学听听。
让学生到前面边指边说。
老师再引导学生找出南和东、西，并加以练习。
观看情景图，“在这幅图中，你知道哪是北吗？”，让学生在小组内交流，并派代表公布自己小组的结论。
找出北后，再让学生通过党小组交流，找出其余三个方向分别有什么，并派出代表说一说。
刚才从这幅美丽的山村图上辨别了方向。图中小亮看了看手中的地图就知道到桃花村先向北走，你们会看地图吗？
（课件出示小男孩手中的图）：你们能从这幅地图上找到东西南北四个方向吗？小组内的同学先讨论一下，然后进行交流。
为了方便大家看图，人们在绘制地图的时候对方向都有一个规定，你认为地图是按什么方位来绘制的？把你的想法先说给小组内的同学听一听。
师生一起总结出：上北、下南、左西、右东。并通过课件展示。
2、解决问题：到桃花村怎么走？
引导学生找出不同的参观路线。老师给予充分的肯定。
让学生自己选择一处喜欢的地方，看着线路图说一说该怎么走。指名让学生说一说。
三、巩固强化，应用拓展
1、小明、小亮和小红他们参观完后，坐车回到了家，（出示课件）谁来说一说从车站到他们家该怎么走？
让学生说一说。
2、课件出示山东省的轮廓图，老师从山东选了几个重要的城市，为了便于同学们辨别方向，老师用比较直的线把它们连接了起来。先找出我们潍坊的位置，从潍坊你到过这上面的哪个城市，说一说到这个城市该怎么走。
3、思考：按照上北、下南、左西、右东的规定，把我们教室的情况画成平面图，会是什么样？
四、总结知识，布置作业 这节课你有收获？
回家后，以学校为起点，按照上北、下南、左西、右东的方位，画出从学校到自己家的路线图，并说一说是怎么走的。
板书设计:
方向 北
西
南
教学反思总结：
学生在一年级时已经学习了上、下、左、右、前、后等方向，所以我在课前设计了一个“拍手游戏”，一方面可以活跃气氛，提高学习的兴趣，一方面也复习了旧知识。又由此引出东、西、南、北四个方向，导出了课题《位置与方向》。
在新授环节，我通过让学生们帮助小明、小亮、小红引出这节课的主要学习内容。在解决第一个问题“哪面是北呢？”时，先让学生用以前所学的知识，找出现实生活中的方向，在确定了北方后，再指出自己的前、后、左、右分别是什么方向。这也是为了后面学习地图上的四个方位奠定了基础。在学生熟悉了生活中的方向后，适时地引入到地图中的方向，让学生自己去发现这四个方向，然后再师生一块总结出，在地图中的方位为“上北、下南、左西、右东”。
为了巩固这四个方位，我设计了几个练习题。第一个练习题是承接着前面的环节来设计的，这样可以使课堂不致于感觉太散，还让学生进行了练习巩固。第二个问题，从学生都感
东 兴趣的旅游入手，实际上也没有脱离前面设定的主线，孩子们的选择性也比较多，在学生汇报时，我也顾及到了所有的路线，让学生的自信心都得到满足。
在总结时，让学生把所学知识又进行了复习。家庭作业也是选择了学生每天上学、放学都要走的路线，贴近生活。
在上课的过程中，我也发现了自己有很多的不足之处，也非常感谢小组内各位老师对我的指导与帮助，相信在他们的帮助下，我会尽快改掉这些不足的。
第15篇：位置与方向教学设计
《位置与方向》教学设计
概述：
本节课是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级下册第17-18页“位置与方向”的教学内容。同时这一内容也是第二学段“空间与图形”领域里“图形与位置”的教学内容。本课时是这一单元的起始课，它在学生原有基础上进一步学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置。本课时既是本单元后继学习中“根据方向和距离描绘物体位置”、“体会位置关系相对性”和“描述简单线路图”的基础，也是今后第三学段进一步学习极坐标的基础。教材主题图呈现了“定向运动越野赛”的情境，让学生充分感受用方向和距离来确定位置的必要性和重要性，体会数学与日常生活的联系。例1呈现了一组参加公园定向越野赛的学生正在确定1号检查点位置的情境，意图通过引导学生主动探究，明确可以根据方向和距离两个条件确定物体的位置。 教学目标：
1、通过让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用。
2、通过学生自主探索，使学生学会根据方向和距离两个条件确定物体的位置，使学生初步能从方位的角度，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。教学重点：用含有角度的方向和距离描述物体的位置。 教学难点：用角度对任意方向的准确描述。 学情分析：
在这节课之前学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性材料，并通过第一学段的学习，已经能够根据上下左右前后和东南西北等八个方向描述物体的相对位置，而且通过第几行、第几列确定物体的位置已经初步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本节课的内容在第一学段的基础上进行了拓展和提高。这里确定物体的位置和第一学段是不同的，从方向上来看从八个方向发展到了任意角度的方向，同时从以前的一个角度来判断发展到了从方向和距离两个条件来判断。本单元教学内容在此基础上，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面地感知和体验周围的事物，发展空间观念。
教学策略：
在这节课的设计中，我把本课的知识融入到了整个位置与方向的知识教学的一个大背景中。我先结合具体的情境来复习八个方向，通过提示宁海在宁波的西南方向上，让学生猜宁海是1号点还是2号点这样一个问题情境使学生发现1号点和2号点都在宁波的西南方向上，用旧知识难以确定宁海的位置，引起学生的第一次认知冲突，即同向但不同点的问题如何来展开描述清楚物体的准确位置。这样的设计可以让学生的思维得到激烈地碰撞，同时也让学生明确了只有知道坐标中的角度然后再来描述这样会更清楚一些。所以学生就出现了南偏西10度这样的想法，这是教学中的一个重点也是一个难点。这样一个知识点的得出不是老师给他的，而是他们自己自发的感受，是学生思维的一次提升，空间观念的一次发展。
学生有了这个认识以后，这时我又提出了慈溪在宁波北偏西40度的方向上，让学生来找一找慈溪的位置这个问题情境，促使学生去发现凡是在宁波北偏西40度的
这条射线上的任何一点都可能是慈溪，从而感受到只有方向还是难以说清楚位置的，引起学生的第二次矛盾冲突。这个时候距离就成为学生的需要，学生就自然而然地得出还要一个距离条件。这样层层深入地去理解探究有利于学生明确知识是怎样生成的，明确用这两个条件来确定位置的必要性。
在两次矛盾冲突中来激起学生的求知欲望，并且擦出了学生的思维的火花，这样的设计我认为注重了学生的最近发展区，能较好地突出本节课的重点，也突破了难点。同时让学生经历了从旧知识到新知识这样一个数学知识产生的过程，发展了学生的空间观念，并且培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的这样一种能力。 教学环境资源准备：
教学环境准备：多媒体环境
教学资源准备：教学ppt 打印的学生练习量角器 教学过程：
一、复习旧知，引入新课 出示宁波地图，复习八个方向
师：课前我们都已经做了自我介绍，你们来自慈溪，我来自宁海，虽然我们来自不同的地区，但是我们都来自同一个市——宁波。（课件出示宁波地图）看这就是宁波的地图，在地图上我们一般规定上北下南左西右东（课件出示方向坐标）
1、（课件出示台州）
师：谁来说说台州在宁波的哪个方向？
（当学生说台州在宁波的南方向上时，师指正：我们一般说台州在宁波的正南方向上。
2、（课件同时出示上海、海宁、舟山）
（1）师：谁来说说上海、海宁、舟山这3个城市分别在宁波的什么方向？
师：看来我们同学对三年级学的方向已经掌握的非常好了。 （2）（课件出示
1、
2、3三个地方）现在我告诉你象山在宁波的东南方向上，你猜一猜是
1、
2、3中的几号？
二、探究新知，确定位置
1、根据方向确定位置 （1）设疑引出课题 师：刚才我已经自我介绍过了我来自宁海，我的家乡宁海就在宁波的西南方向上（边说边板书:宁海在宁波的西南方向上），你们再来猜猜看是几号？
师：认为是1号的举举手，认为是2号的举举手。你们能确定几号是宁海吗？那么单凭一个西南方向这个条件能准确确定宁海的位置吗？ 出示课题：那么今天这节课我们就继续来研究怎样准确地确定物体的位置。（板书课题：位置）
（2）引出角度说明方向
师：我们再来看大屏幕，1号和2号都在宁波的西南方向上，那么它们是不是在同一个点上呢？它们在方向上又有什么不同呢?想一想，谁来说一说？（1号靠近西一点，2号靠近南一点。）谁听懂他的意思了？那请你再来说一说。你们都听明白了吗？ 师：对刚才大家的想法都很好，那你们说1号靠近南一点，我这个位置是不是也靠近南一点？它们都靠近南一点，那这个1号点到底靠近南多少呢？你有办法说清它
的方向吗？
（生尝试用角度来说明）
师：在数学上我们可以用这个角的度数来准确描述1号的方向。谁能说说这个角是哪两条射线的夹角？（南方向线与1号点到宁波连线的夹角）现在我告诉你这个夹角是10度，谁能试着用这个10度更加准确地说一说1号在宁波的什么方向上。 （生尝试说）
师：数学上我们准确说成1号在宁波南偏（师：往哪边偏啊？）西10度的方向上。（师边说边指着大屏幕做手势）请你们在心里想想这句话，我把它写下来。（师板书：1号在宁波南偏西10度的方向上）
全班一起来看板书说一说1号在宁波的哪个方向。 谁能不看黑板看着大屏幕来说一说。 （3）试着用角度说一说2号点的位置。
师：谁能说说2号点在宁波的什么方向上？（课件出示角度，2号在宁波南偏西70度的方向上。）
师：我们用角度就可以清楚地把1号点和2号点的方向说清楚了。 （4）说明选择夹角较小的这个方向
师：1号点所在的射线跟南方向线有个夹角10度，那么它跟西方向线也有个夹角，这个夹角是几度？（80度）你怎么知道的？
师：既然1号所在射线跟西方向线也有个夹角，那1号点的位置还可以怎么说？(生说师做手势)（板书西偏南80°）
师：但需要说明的是，在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近（也就是夹角较小）的这个方位，如1号点的方向，一般说成“在宁波南偏西10°的方向上”而不说“西偏南80°”。（擦掉板书西偏南80°）
师：那么2号点的位置应该怎么说？（2号在宁波西偏南20度的方向上）谁再来说一说。
师：现在我告诉你宁海在宁波南偏西10度的方向上，你知道几号点是宁海的位置了吗？（课件出示宁海）我们再一起来说说宁海的准确位置。（板书把1号变成宁海） (5)试一试
A:说一说象山在宁波的什么方向。 课件只出示象山。
师：根据图上的信息你能说出象山在宁波的哪个方向吗？你想知道什么？哪个角的度数？谁来指一指？谁能量出这个角的度数？（当学生在上面摆的时候）师：他是怎么量的？（中心点与宁波重合，0刻度线与南方向线重合，半圆对着东）为什么0刻度线要对准南？（因为是南偏东）那如果是北偏东呢？（0刻度线要对准北）那
么东偏北呢？现在你会说了吗？（象山在宁波南偏东35度的方向上。）（师教鞭演示一下南偏东35度） C:说一说岱山县的位置
师：说说岱山县在宁波的哪个方向？（生可能会说东偏北45度，也可能会说北偏东45度）
师：还有不同的说法吗？
师：像岱山县这样的位置我们可以说在宁波东偏北45度的方向上，也可以说北偏东45度的方向上，在日常生活中我们一般还说成东北方向。 （6）练一练
在小明家的周围也有几个建筑物，你能帮他说清方向吗？
（1）学校在小明家北偏（
）30°的方向上。 （2）邮局在小明家（ ）偏（ ）35°的方向上。 （3）游泳馆在小明家（ ）偏（ ）（ ）的方向上。 反馈
2、根据距离确定位置
师：想知道慈溪在宁波的哪个方向吗？
师：慈溪在宁波北偏西40°的方向上（课件出示：慈溪在宁波北偏西40度的方向上），（课件出示慈溪这条射线）谁能到上面来指指慈溪位置？（师：你确定慈溪就在这里吗？）（生摇头）谁有不同意见？他们所指的位置有什么不同？ 师：那么要知道慈溪的精确位置单单只知道它的方向行不行，还需要什么条件？（距离）
师：对了，要想知道慈溪的准确位置只知道方向还不能给它准确定位，必须还要知道距离。在地图上我们通常用一条固定长度的线段表示一定的实际距离，如果在这幅地图中我们用这样一个长度单位的线段表示实际距离20千米（课件出示），那么我现在告诉你从宁波到慈溪的距离是40千米（课件出示：距离４０千米），你知道哪个位置是慈溪了吗？
师：现在慈溪的位置能准确说清楚了吗？我们再一起来完整地说一说慈溪的准确位置。
试一试：其实，在宁波北偏东40度的方向还有很多地方。比如像海盐县，谁来说说海盐县的准确位置。（课件出示：海盐县在宁波北偏西40度的方向上，距离大约是80千米）
师：观察一下这两个地方的位置有什么相同点，有什么不同点？ （方向相同，距离不同）
师：那么也就说明要知道一个地方的准确位置只知道方向是不行的，还要知道什么？（距离）
师：在宁波的西北方向上还有一个地方，谁来说一说余姚的准确位置？（课件出示：余姚在宁波西偏北20度的方向上，距离是40千米。） 师：观察一下慈溪与余姚的位置，你又发现了什么？ （距离相同，方向不同）
师：那么也就说明要知道一个地方的准确位置只知道距离是不行的，还要知道方向。
3、课堂小结
师：刚才我们探索了怎样在平面内确定物体的位置，请同学们根据板书思考一个问题：要知道一个地方的准确位置必须要有哪几个条件？（方向和距离） 师：缺一个行不行？
师：我们只有把方向和距离这两个条件结合起来才能精确地确定平面内物体的位置。（板书：方向 距离）
4、试试根据方向与距离两个条件说清位置
（1）课件出示在宁海上表示出距离，谁来说说宁海的具体位置。 （2）课件出示绍兴的位置，谁来说说绍兴在宁波的哪个位置？
（3）谁来指出在宁波东偏北10度的方向上，距离是20千米这个位置。知道这是宁波的哪个地方吗？（北仑）
5、练一练。完成小明家到各建筑物的距离
师：刚才我们只是确定出了小明家旁边一些建筑物的方向，现在我们再来看看他们距离。
（小明家到学校的距离是400米；小明家到邮局的距离是500米，你是怎么看出来的？小明家到游泳馆的距离是600米）
师：请你选择其中的一个建筑物再完整地说一说它的准确位置。
三、全课总结
师：通过今天这节课的学习，你对确定位置又有了哪些新的了解？
四、实践运用，拓展提高
师：其实，我们今天所学的知识在我们的日常生活生产，特别是军事、科技等领域应用非常广泛。
师：（课件分步演示神六发射升空、太空翱游、安全着陆图片）大家一定还记得2005年10月12日，中国神舟六号载人航天飞船从酒泉卫星发射中心启航，平安飞行115小时32分后，10月17日凌晨返回舱即将在内蒙古大草原着陆。看我们的搜救队伍已经整装待发了，返回舱现在安全着陆了。舱里的费俊龙、聂海胜叔叔正焦急地等待着我们的搜救队去营救他们呢？假如你现在是坐在全球卫星定位系统前的指挥官，你怎么指挥搜救队迅速而准确地找到返回舱着陆的位置？ 师：（课件出示：神舟六号返回舱与地面搜救分队主题图）你想知道哪些信息？（课件列出方向、角度、距离等信息）这是卫星全球定位系统显示的信息，现在你会指挥搜救队了吗？
师：返回舱在谁的西偏南36°方向上，要以谁为观测点呢？怎样表达更准确一些？
（要说明返回舱在你的西偏南36度的方向上，距离是30千米。）
„„
师：希望每个同学都能成为一名出色的指挥官。
课后反思：
“位置与方向”是新课程改革后新增加的教学内容，如何把握这一教学内容，如何设计以便引领学生进行有效学习，一直是我在本节课教学研究过程中的困惑所在。在经过课堂教学实践后，回顾整堂课的教学过程，对如何推进本课的有效教学我有以下几点体会。
一、有效选择学习材料，让认知过程逐步完善。
在新课程理念下，课堂教学的本质是引发学生对学习材料的探究活动过程。课堂上要使学习活动有计划、有目的、有效地进行，关键是学习材料的有效性。本课教学中我对学习材料进行了精心地处理和组织，因为是到慈溪上课，所以我选用了贴近学生实际生活的宁波地图这个情境图来进行教学。这样更有利于学生经历学习过程，引发学生的认知冲突，从而让学生在矛盾当中来理解根据方向和距离两个条件来确定位置的必要性，也能更好地培养学生的探究精神。当然，教材中运用公园定向运动图这一材料来引出本课知识内容，应该说也是生活当中的问题，但是对于学生来说定向运动非常陌生，让他们来描述位置的话非常困难。因此，我就选择了简易的宁波市地图这一熟悉的情境，学生更容易卷入课堂中来。在通过对各种学习材料的探究、讨论、内化后，随着课堂教学的进程对根据方向和距离确定位置的认知逐步完善，自主建构了新的知识网络。
第一，有效的学习材料激活了学生原有的知识。我们知道学生接触位置与方向这块内容那是三年级的事了，对于他们来说这块内容已经比较遥远。突然给四年级上的同学上下册的内容，对他们来说的确有些茫然。所以在课始，我先出示宁波地图对学过的八个方向进行了简单的复习，虽然是区区两分钟，但是这一环节很好唤起了学生的原有知识，并为下面的新课教学做好铺垫，也不至于让学生感到很突然。
第二， 有效的学习材料引发了学生的认知冲突。在设置1号、2号位置时，我们有意识的使两个位置都在宁波的西南方向上。这样学生就不能运用以前学过的知识来解决到底几号是宁海的位置，必须寻求新的方法。从而使新旧知识产生矛盾，引发学生的认知冲突，让学生更进一步去思考问题的本质，探究解决问题的方法。此外在让学生在宁波北偏西40°的方向上找慈溪时，又一次引发学生的认知冲突。这两个环节学生顿时沉默的场面恰恰说明了他们遇到了新的问题，并且需要积极寻求解决问题的方法，自主学习自然而然就成为他们的现实需要。
第三， 递进的学习材料分散了教学难点。就确定“方向”而言，就分了三个层次：一是直接告诉角度说明方向，如1号点、2号点的方向；二是不告诉角的度数，让学生量出小角的度数来说明方向，如象山的方向。在这里也同时解决了怎样量角的难点；三是告知学生两个45°的角，让学生用三种方法来描述舟山的方向。同时在练习设计中也有意识的分散了这些教学内容，从而促使知识在反馈中自然完善，实现无痕教学。
第四，现实的学习材料让知识得以运用提升。在本课最后环节我设计了寻找神六返回舱位置这一情境，通过此情境活动让学生体会到运用所学知识解决实际问题的作用，体会到数学学习的价值。让学生模拟指挥，即培养了学生热爱科学的精神，同时也培养了他们严谨的语言表达能力。
二、重视学生对方位的语言描述，有效促进空间观念的发展。
确定位置的生活用语本来就有较大差异，本节课设计的任意方向位置的确定用语言来描述的话有些学生就更加陌生，有些学生甚至从来都没有接触过。比如说宁海在宁波南偏西10°的方向上，距离是60千米，学生要完整地描述清楚并不容易。所以用语言描述方向与距离对很多学生来说是比较困难的。因此在教学中应特别关注学生用完整的语言来清楚地描述它，这样的话能有效地突破难点。在教学过程中，学生对方位的描述也是分层次的。首先我让学生用他们自己的语言来描述宁海在宁波的什么方向，接着给出角度让学生用上角度来说明宁海的方向。一开始学生的描述是不准确的，有些学生说成宁海在宁波靠南10°的位置。虽然表述的不准，但是他们的意思是对的。然后我再给出正确的描述，让学生边做手势边描述。然后通过全班说、同桌说、指名说充分理解并准确描述这句话。语言是学生思维的载体，通过语言能够有效促进学生空间观念的发展。
当然，在本课教学中也存在着很多问题。如教师过于担心学生不能顺利完成一系列活动，得不到比较正确的结论，有些地方还是牵得过多、放手不够，使学生的思维没有完全被激活，模仿的成分多了一些，创新的意识少了一些。对学生不同的回答没有及时引导，对有些课堂生成的资源没有及时捕捉进行反馈，种种不足期待在今后的教学中进一步改进。
第16篇：《位置与方向》教学设计
第一单元 位置与方向
一、教学内容
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。
例1使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 例2使学生知道地图上的方向,并会做简单的示意图。
例3使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。 例4使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
例5使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
二、教学目标
知识与技能
1．能够准确辨认东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，给定一个方向，能辨认其他七个方向。
2．会看简单的路线图，并能用语言描述行走的路线。 3．培养学生的方向感，初步建立空间观念。 过程与方法
1．通过具体情境使学生掌握八个方向，并结合情境说说物体所在的方向。 2．通过画路线图等活动，让学生体验数学与生活的密切联系，发展学生的空间观念。 情感与态度
通过设置生动有趣的活动，激发学生学习数学知识的兴趣。
三、教学时间：7课时
第1课时
1 / 8
教学内容：例1及练习（教材第3页）。 教学目标：
1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2、培养学生良好的观察能力。
教学重点：使学生认识东、南、西、北四个方向。 教学难点：培养学生方位的空间感 教具准备：东、南、西、北卡片。 教学过程：
一、导入新课
1、创造情景让学生说说“前、后、左、右、向左、向右、向后转”。复习和感受方位。
2、组织学生活动：面向黑板，指一指前、后、左、右。
3、师：“谁认得东、西、南、北方向？你是怎样认识的？”
4、出示课题：东西南北
二、学习新知
1、早晨，太阳从哪边升起？引出东。
2、指一指哪边是东？教室的东边有什么？
3、东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什么？
4、组织全班活动，起立，指一指东和西。指左边练习表达：这边是北。指右边：这边是南。练习用教室的北和南各有什么说一说？
5、完成书本填空和做一做。出示例1挂图
图书馆在操场的东面，体育馆在操场的（ ）面。教学楼在操场的（ ）面，大门在操场的（ ）面。
完成“做一做”
三、巩固练习
1、完成练习一中的第2题
2 / 8
先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西） 你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？
2、在教室玩“走方向的游戏”。
3、小组讨论：你怎样记住学校的东西南北方向？各个方向各有什么？
4、小组讨论：你怎样记住我们居住地的东西南北方向？
5、背儿歌
早晨起床面向太阳，前边是东后边是西，左边是北右边是南。
四、小结
课外作业：认方向
第2课时
教学内容：例
2、例3及练习（教材第4-5页） 教学目标：
1、使学生知道地图上的方向。
2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
3、进一步培养学生的空间观念。
教学重点：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 教学难点：培养学生方位的空间感 教学过程：
一、复习
1、汇报课外认方向的情况。
2、说说教室和校园的东西南北各有什么。
3、玩“认方向”的游戏。
二、新课
（一）例2
1、观察第3页的校园图，你能画出校园的示意图吗？怎样画，能让别人看懂方向？
2、学生同桌合作画。
3 / 8
3、交流汇报：把学生画的多种情况展示出来。
4、请大家观察这几种不同的示意图，你觉得怎么样？（没有统一的标准）
5、为了方便交流，地图通常是按“上北下南、左西右东”绘制的。现在，你能按这个要求画出示意图吗？并注意标上“北”的方向。
6、学生独立绘制“上北下南、左西右东”的示意图。
（二）例3
1、观察例3图，你是怎么找到“北”边的？（图上标有）
2、两个小朋友在做什么？
3、少年宫怎么走？请你先用手指出路线图，同桌互相看看指对了吗？
4、同桌互相说： 去体育馆怎么走？ 去医院怎么走？ 去商店怎么走？ 去电影院怎么走？
三、巩固练习
1、认一认地图上的方向：（挂图）
2、做一做
从图上获知“北”，根据“上北下南左西右东”练习指一指。
四、总结
在这节课中你学会了什么？对今后的生活有什么帮助？
第3课时
教学内容：综合练习学习目标：
1、使学生进一步巩固对东西南北方向的认识。
2、进一步熟练根据路线图描述行走路线。教学过程：
一、练习
4 / 8
1、说说前面两节课的学习，你学会了什么？
2、老师给出一个方向（画图：邮局在百货大楼的东面），学生说出其他的3个方向。
3、看图说方位：出示挂图，同桌互相说说谁在谁的哪一边。
4、分组活动：送„回家（用东西南北卡片）
二、综合练习
1、观察第2页**广场图，请根据示意图指出东西南北。
2、你能说说这幅**广场图中哪个建筑物分别在哪边吗？
3、第6页第3题
4、第7页第4题
观察中国地图，先找出“五岳”。现在告诉你中岳是嵩山，你能根据这个说说其他的山分别是什么“岳”吗？比一比，谁说得对！
5、引导学生阅读：你知道吗？
三、总结
四、课后作业
在中国地图上找一找东西南北著名的旅游区。
第4课时
教学内容：例4以及练习（教材第8页） 教学目标：
使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 教学重点：
使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向。
教学难点：培养学生方位的空间感 教具学具：指南针 教学过程：
一、复习旧知
5 / 8
1、画一画东南西北方向示意图。
2、我们知道了这四个方向，那么，每两个方向之间又称为什么方向呢？ 今天我们一起来认识。
二、学习新知
1、出示例4图，观察：多功能厅在哪两个方向之间？
2、这个方向称为“东北方向”。
3、我们知道了“东北方向”，你能说出下面的这几个方向是什么吗？
4、我们又认识了“东北、东南、西北、西南”，你打算怎样记住这四个方向？请你把他们记下来。
5、请自己画一个标有8个方向的方向示意图。
6、观察例4图：请说说校园的东北、东南、西北、西南各有什么？
三、巩固练习
1、说说生活中什么时候会用到方位的知识？
2、第10页第1题：在黑板上标出自己家的位置。
四、总结
这节课中你有哪些收获？你会用到这方面的知识吗？
第5课时
教学内容：例5以及练习（教材第9页） 教学目标：
1、使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
2、培养学生的观察能力和空间观念。教学重点：
使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
教学难点：培养学生方位的空间感 教学过程：
一、导入
1、请用手势指出你认识的8个方向，同桌互相看看指对了吗？
2、老师说方向，学生用手指向那个方向：北、西南、东北、西、东北等。
6 / 8
3、出示中国地图：请你分别指出东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这8个地区。
二、新知
1、出示例5挂图（动物园导游图） 请认一认图上画有哪些动物馆？
2、请在图中指出8个方向：
3、解决问题：
熊猫馆位置？从大门出发可以怎样走？
（在动物园的西北角，可以先往北走到狮山，再向西北走。） 还可以怎样走？也请你把行走路线描述出来。 指名到黑板的挂图前说说行走路线。
同桌互相提问各个馆的行走路线，比一比，谁说得准！
4、每个动物馆的行走路线是不是唯一的？你能说出了几条？你在说同一动物馆而不同的几条行走路线时，有什么发现吗？
5、小结：如果从不同的路线走，说的方向就有所不同了。
三、巩固练习
1、说一说，1路公共汽车的行车路线。
2、第10页第2题：（全班读题，熟悉小健的描述。）
根据小健的描述，把那些游乐项目用序号标在适当的位置上。
四、总结
收获？指导学生对学习进行评价。
第6课时
教学内容：位置与方向的综合练习教学目标：
1、通过综合练习，进一步培养学生辨认方向的意识、发展空间观念。2.使学生熟悉的认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
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3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。教学重点：
加深8个方向的认识，会看简单的路线图并能描述行走的路线。 教学过程：
一、练习
1、说一说你认识的8个方向：同桌互相考一考。
2、画出一个标有8个方向的方向示意图，比一比，谁画得准！
3、老师说方位，学生指出来。
二、综合练习
1、11页第3题：
2、11页第4题：
3、学生独立完成12页的第5题：
4、同桌合作完成12页第6题。
三、总结
这一单元的学习，你有什么收获？对你的学习和生活有什么用处呢？还在什么地方有用呢？
第7课时（复习）
一、根据学生和实际情况灵活进行复习。
二、巩固练习
1、我们认识了8个方向，是哪些呢？请在下面的括号里写出来。
（ ）
2、地图通常是按“上北（ ），（ ）”来绘制的。
3、早晨起床面向太阳，前边是（ ），后边是（ ），（ ）是北，右边是南。
三、让学生提出问题，教师给予适当解答。
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第17篇：位置与方向教学反思
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》这一单元教学目标是要求学生会根据平面上一个点的位置说出它相对于观测点的位置和距离；会描述简单的路线图。使学生通过方向和距离来表示平面上的位置，初步感受坐标的思想。本章内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，根据所给的条件画平面示意图。为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生提供探究的空间，让学生从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。
学生在三年级时对物体的位置与方向已经有过简单的学习，但是学生知识简单的了解了东南西北四个方位。本节课的学习实在此基础上认识平面内的方向和位置，还有具体的偏角，这对学生来说是有一定难度的。学生认识方位的能力普遍比较薄弱，所以根据已知的条件画平面示意图，学生掌握的不是很理想。从学生的课堂反应和作业反馈来看，学生对于第二单元的掌握情况，存在以下几个问题：
1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度应该是哪条边与哪条边形成30度的角。
2、画示意图时，方向角没有标清楚，距离的表示，没有按照已知的单位长度换算作图，老是随便想画多长为一格就画多长。
3、不能熟练地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。
4、中心点的位置没有找准，分不清楚哪个是中心位置，哪个是参照物。
我反思了我的教学过程，学生出现这些问题主要是课堂上我对细节的提点不到位。首先，在讲解例题1的时候没有具体的把“东偏南30°”时什么意思讲清楚，致使有些学生没有理解东偏南30°和南偏东30°的区别，虽然后面课堂上也对此点加以补充说明，但是仍有个别学生会搞错。其次是距离的表示，每次画示意图时，需要把实际距离换成图示距离，在换算距离的时候需要看清楚单位长度，然后每个单位长度的距离是一样的，这一点我在课堂上的提示不到位，所以会出现学生没有按照已知的单位换算，老是想画多长为一格就画多长一格。再次是中心点位置的确定。练习中多次出现中心点位置变动的题型，我会在做习题的时候提醒学生“谁在谁的什么偏什么方向”，“在”后面的位置是中心位置，但是我在课堂上面忘记说每次物体方向改变之后在中心点的位置也会发生改变。所以学生会在习题中不能根据物体位置的转移确定中心点的位置。 根据以上的这些情况，在教学时我更加注重画示意图的细节和对学生空间观念的培养。对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些已经掌握的学生产生厌烦心理，掌握不好的学生也不一定马上能改正过来。这一单元的还有个易错的知识点，那就是位置中心点的确定，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。由于班级学生基础水平参差不齐，所以本单元的教学未能达到教学设计所设计的效果。有时不得不放慢教学的步伐，照顾稍差一点的学生反复地强调易错的知识点，总之，作为他们的教师，我希望我的每一位学生学到自己的数学，增强他们学习数学的乐趣，提高他们学习数学的信心。
第18篇：方向和位置教学设计
方向和位置教学设计
一、教学内容
第七册第六单元 方向与位置P77-78 确定位置
（一）
二、教学目标：
1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重点：掌握用数对确定位置的方法
教学难点：在方格图上用数对确定位置 教学准备：自制课件、练习纸若干。
教学过程：
一、谈话交流、提出问题：
1、谈话：同学们，咱们班上开过家长会吗？开家长会时你的家长坐在什么位置？
开家长会时，是你带着家长找座位，还是你提前告诉家长呢？现在我就
想了解一下，如果这是你们的教室，你能用一分半的时间，在纸上把自己现
在的座位写一写、画一画，告诉家长？请大家在愉快的音乐声中开始吧！
完成的同学把你的表示方法贴到黑板上
2、交流反馈： ①老师：啊！大家的方法还真不少呢！有画图的、有文字的、还有图文结合的。我们先来看看画图的方法。下面的同学仔细看，谁愿意来扮演家长，找一找这个位置？
②学生活动：
状况一：找对了位置。这是你画的吗？很高兴认识你，你的方法表示得很清楚。
状况二：找错了位置。呦，看来有时候图画的方法别人不一定能明白。
③说明：再看看，这位同学是用（文字）方法来确定位置？一起说一说，他坐在第4组，第3个？“第4组，第3个”还可以怎么说？对了，在教室中，像竖着这样的一组就是列，那横着这样的一排就是行。第4组，第3个也可以说是第4列第3行？
④板书：第4列，第3行。
⑤学生活动：好，第4列，第3行的位置在哪？谁来找一找？
状况一：找对了位置。这是你写的方法吗？
状况二：找错了位置。这谁写的？请站起来。大家说说他为什么找错了？
⑥质疑：可如果我是家长却认为是这个位置，诶？怎么回事呢？
3、小结：
①提问：看来，在确定教室里的位置时，首先要明确第几组的位置？
②联系实际：在生活中，通常面对同学，从左往右数，这是第一列；这是？一起说——（第2列）。请第4列的同学挥挥手；从前往后数，这是第1行，这是（第2行）？，请第5行的同学起立。 ③电脑显示平面图：如果把教室里的座位画在平面图上，我们还是从左往右，请小声的数一数，这是第1列，第2列，这呢？接下来是第4列第5列……；从下往上数，这是第1行，第2行，第3行……。
第4列，第3行的位置在这（电脑闪烁）。同意吗？现在我们可以很肯
定地找出他的位置，在哪儿？一起指一指。
二、探究方法，认识数对：
1、引入数对：
刚才同学们在确定位置时，用了各种方法，都有一定的道理。下面老师要向大家介绍一种全世界都统一的确定位置表示方法，想知道吗？它是用数字和符号表示的，仔细看——××的位置是（4，3）。板书：（4，3）
2、提问：上下联系看一看，这种表示方法你看懂了什么？
还有谁能说说？
3、说明：是的，我们一起完整的说一说：第1个数表示第几列；第2个数表示第几行。板书：
4、提问：同桌的两位再互相说说这两个数各表示什么？
5、继续说明：然后在这两个数中间写逗号，外面添括号。这样就能确定一个同学的位置了。数学上把这样的一对数称为“数对”。
板书：数对
这个数对就读作：（4 ，3）一起读——
6、练习两组（其中一个学生的数对与上面相反）： 请看大屏幕——这是谁？××坐在哪儿？
他坐在第×列，第×行？用数对表示是？
××同学的位置是——，谁能完整的说说？
板书：（3，4）
7、比较：这两个数对一样吗？为什么呢？
学生：数对中第一个数表示第3列，第二个数表示第4行。
板书：第3列
第4行
8、提问：写数对的时候要注意什么呢？
9、比较感知数对的优点：
①活动：给你们10秒钟，能用数对写出你的位置吗？
②反馈：写完的请举手。我来考考你们。请某某用数对说出你的位置。（电脑演示）完整的说“你的位置是——”？
③检查：好，现在请同桌互相检查检查，如果写错了就赶紧改正过来。
④比较：把数对表示法和（指黑板）先前你们的表示方法相比，有什么感受？对啦，用数对表示方法可以比较简便的确定位置。
10、揭示课题：确定位置
11、再认数对：
①提问：下面，请把表示自己位置的数对先和同桌比一比，再和前后的同学
比一比，看看有什么新发现？好，开始行动吧！
②交流：谁来向大家宣布自己的发现？你的位置用数对表示是？（电脑出示）你同桌的数对呢？（电脑出示） 学生：（分步反馈）我发现和同位同学数对中的第2个数都是×。
老师：为什么？
学生：因为我们都做在同一行。
老师：还有哪些同学数对中第二个数和他们相同？请举手！
那前后同学相比，又有什么发现？为什么数对中第一个数相同呢？
学生：因为我们都在同一列。
老师：数对中第一个数和他们相同的同学请挥挥手。 你们都发现了这条规律吗？
三、方格图上确定位置
1、引入：刚才，我们通过学习，明白了数对可以确定教室里每个人的位置。下面，让我们一起走出教室，走进“魅力九江”。
电脑播放宣传片。
2、提问：九江以“家住长江边，悠然见庐山”的魅力口号获得央视2004中国魅力城市的殊荣。九江的小主人们，你们自豪吗？赶紧说说你们看到哪些让人自豪的美丽景点吗？
学生：烟水亭、白水明珠、锁江楼与和中广场。
出示：这些景点在九江市的什么位置呢？这是九江市的城区图，它们的位置就在这个区域里。（点击出现4个景点。）
3、提问：现在我把4个景点移到方格图上，你们能用数对确定它们的位置吗？
4、说明：如果烟水亭的位置用数对（1 ，2）表示，那数对中1表示什么？2呢？ 其它景点的位置能用数对表示吗？请拿出练习纸，像老师这样在景点旁写上数对。
5、反馈：锁江楼的位置是？白水明珠的位置呢？和中广场的呢？
6、提问：看方格图写数对你们有什么诀窍吗？
7、小结：只需从这点出发，先看竖线指着几，就先写几；再看横线指着几就再写几。
四、回归生活，应用数对
1、破译密码：
2、马走日字：
这是什么？（中国象棋）对，
中国 象棋中的“马”怎么走？
棋盘中“马”的位置在（1，0）
这是一个“日”字，马的下一步可
以走到哪？请四人小组合作，在
练习纸上，用数对写出马可能走到的位置。
3、小小设计师：下面再看——这是一个正在扩建的新区平面图，图中标示已建好了居民楼、快餐店、小学校，现在要在新区中增添医院、公园、少年宫和商场，我想聘请在座的各位当一回小小设计师，想一想这些增加的设施建在什么位置合适？请用手中的小图标摆一摆，并在图标旁写出对应的数对。
反馈：好，我宣布设计方案讨论会现在开始。谁来说说你的设计？大家仔细听，可以向他提问哦！
说明：设计师们不仅会用数对确定位置，而且都自己独特的想法。可是，老师要告诉大家，合理规划城区的建设还需要学习很多知识。所以，希望你们今后努力学习，将来才有可能成为一名才华横溢的设计师。
五、总结收获，师生互评
1、谈收获：通过今天的学习，谁来谈谈你的收获？还有谁愿意说？
2、互评价：同学们，就这堂课的表现，你们能向老师一样用数对的方法，说说你想夸夸谁或想对谁提提建议？
3、说小结：其实生活中有很多很多地方都要用到数对的知识，请看蓝猫向我们作的介绍——（电脑）
第19篇：方向与位置教学设计
方向与位置
教学内容：二年级上册P63页信息窗一。 教学目标：
1、结合现实生活，学会根据给定东南西北中的一个方向辨认其余三个方向，会看简单的路线图。
2、能在生活中发现、提出和解决有关方向的简单问题，经历数学知识的建构过程，感受数学与日常生活的密切联系，培养对数学的学习兴趣。
3、使学生受到爱学校、爱家乡的教育。教学重点和难点：
教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。
教学准备：每小组一块大纸板，四张图片（渤海实验学校四个方位的建筑物），一个胶棒。
教学过程：
一、预习导学：回顾生活中的东西南北，通过游戏训练学生根据给定东南西北中的一个方向辨认其余三个方向的能力。
1、师：同学们，明天有人来参观我们的学校，你愿意为他们做一个小导游，让他们认识一下我们的学校吗？要想做好小导游，必须掌握认识方向，现在我检查一下你们以前学过的一个知识，你们是怎样认识方向的？
生1：太阳从东方升起 生2：北极星在北方 生3：指南针指南方
生4：中午的太阳、树的年轮、积雪、树叶都能为我们指示方向
师：同学们掌握的知识可真不少，方向在生活中很重要，我们认识了几个方向？
生：四个。
2、师：你们喜欢做游戏吗？我们就来做一个游戏，游戏的名字叫找方向。我们比一比，看谁反应快。请听我的口令，全体起立，下面请思考你面向的是什么方向？那现在你的左边、右边、后边各是什么方向？请不要转动你的身体，用手指着说就可以。
学生个别回答，然后齐答。
师：继续听口令，向右转。现在你面向的是什么方向？那现在你的左边、右边、后边各是什么方向？（继续向右转转到面向讲台游戏结束）
师：同学们，你发现了吗？刚才我们身体转动中，方向东西南北变了吗？ 生：没有，东西南北是不会变的。
师：我还发现咱班的的同学们真是很聪明，只要知道了面向的方向，就可以找到其他的三个方向，很了不起。那么你是根据方向的什么关系找到的呢？
师：方向具有相对性。
师：方向在生活中很重要，这节课我们继续研究有关方向与位置的知识。（板书课题：方向与位置）
二、创设情境，问题导入。
1、创设情境，制作校园平面图。
师：光在这个教室里知道东西南北不算什么，如果你走进校园站在校园中旗台的位置，校园的北边是什么？南边、西边、东边呢？（引导生说出四个主要建筑或景物）
生：北边是大门，南边是综合楼，西边是初中教学楼，东边是小学教学楼。 师：请同学们继续往里走，来到了综合楼大厅，再看一看北边是什么？南边、西边、东边是什么？
师：好，请同学们闭上眼睛，现在我们来到了综合楼，一起说，校园北边是什么？南边、西边、东边呢？
师：请睁开眼睛。你们的校园可真漂亮，昨天老师拍了几张照片。请看大屏幕（依次出现教学楼、大门、小学教学楼、初中教学楼的图片）。我们把这些图片按照一定的方向，贴在纸板上，制成校园平面图，给参观者看一看，好不好？
三、自主学习
师：请看大屏幕，看清要求，然后再做。
（课件出示：要求：
1、小组合作共同完成；
2、先讨论一下怎样在纸板上确定方向，然后将图片摆一摆，最后粘住；
3、制作完后，看一下你们的平面图的东西南北对应的图片是否正确；
4、比一比看哪个小组任务完成的又快又好。）
2、展示学生作品，并说明理由。
师：同学们说得都很有道理，但是，老师又有一个问题，你们把平面图都布置的一样了，这是怎么回事呢？
生：统一了方向。
师：真棒，如果把方向统一就好了，平面图就画的一样了。同学们，在很久以前，我们的祖先也遇到了这样的问题，因此，他们在制作平面图或地图时规定了统一的方向。你知道地图上的方向通常是怎样规定的吗？
生：我知道，是上北、下南、左西、右东。
师：真厉害，你是怎样知道的呢？ 生：以前学习的。 师：真棒。
师：为了我们看地图方便，通常地图都规定上面是北（板书：北），那下面是什么方向？（板书：南）左边呢？（板书：西）右边呢？（板书：东）
师：人们为了使地图上的方向更清楚，往往在地图的右上角画上指向标。（板书：↑北）
师：下面让我们一起来说一下，地图的方向通常是什么？ 生齐答：上北、下南、左西、右东。
师：好了，方向统一了，下面就把我们制作的校园平面图按规定的方向改一改，然后画上指向标。
师：很好，你们制成了校园平面图，可以拿给参观者让他们又清楚，又明白欣赏我们的校园了。我代表他们谢谢你们了。
四、小组合作探究，解决问题
1、探访桃花村。
师：好了，你会辨别地图上的方向了吗？学会看地图对我们的帮助可大了，有几位小朋友就带着地图去郊游了，我们跟他们一块去好吗？
师：大家请看大屏幕（课件出示教材63页信息窗，将小朋友的对话只保留“到桃花村怎么走？”）。这三个小朋友遇到了什么困难了？
生：他们不知道到桃花村怎样走了。 师：怎么解决这个问题？ 生：看地图。
师：对呀，他们带着地图呢，看地图就能解决这个问题，我们把这幅地图放大一点。（课件出示放大的平面图，与风景图并排在屏幕上）
师：这幅地图上有指向标吗？他的方向是怎样规定的？ 生齐答：有指向标，是上北、下南、左西、右东。
师：要帮助他们，就要找到他们现在在地图上的位置，对照风景图，想一想地图上小朋友的位置在哪儿？
生：在麦田。（课件：师鼠标点击麦田，红点闪烁）
师：你能帮他们找到去桃花村的路吗？先自己思考，然后小组中交流一下，看看我们能找到多少种不同的走法？
生独立思考，后小组交流。
师：刚才，我转了一圈，发现同学们很有想法，下面让我们来汇报一下。我提一个要求，要说出先往什么方向到什么地方，再向什么方向到什么地方。
生1：往北走到树林，再往东走到桃花村。
生2：我的方法是先往东走到竹林，再往北走到果园，再往北走到桃花村。 生3：我还有一种走法，向北走到树林，再往西走到杏花村，再往南走到湖，再往东走到竹林，再往北走到果园，再往北走到桃花村。（还没等他说完学生已经小声议论“太远了”、“太麻烦了”„„这位学生也不好意思地低下了头。）
师：同学们都说这种走法是远了一些，可是我非常喜欢，你们猜猜为什么。 生1：走的路多可以锻炼身体。
生2：走这条路可以看到很多地方的景色。
师：瞧，走这条路有这么多好处，我当然喜欢了，得谢谢这位同学帮我找到了这么好的一条路。
五、巩固练习。
师：在同学们的帮助下，小朋友们顺利地到达了桃花村。接着他们要去参观桃园学校（课件出示练习），你能帮他们吗？你还能提出什么问题？
学生思考后交流汇报。
六、活动四：全课小结
师：通过这节课的学习，你学会了哪些知识，有什么新的收获？
七、课后作业
1、说一说你家的东面、西面、南面、北面各有什么？
2、说一说从你家到学校的路线图。
第20篇：位置与方向.教学设计
《位置与方向》教学设计
教学内容：小学数学四年级下册第
17、18页例1
教学目标： 1.学会根据方向和距离两个条件确定物体的位置。
2.学会用不同的方式探索和思考问题，培养创造性解决问题的能力。
3.了解确定位置知识在生活中的应用，激发学习数学的兴趣。教学重点：学会根据方向和距离两个条件确定物体的位置 教学难点：理解物体在中心点的哪个方位和偏角度
教学手段与方法：质疑法、观察法 教学过程：
一、课前准备
1.游戏：找找我是谁？
游戏说明：在全班同学的座位上，编好行和列，根据老师指定同学的位置，说出他所在的行和列，快者获胜。
2．小结：怎样才能快速地确定位置呢？
二、情境教学 1.创设情境：了解定向越野的相关知识（出示p17的主题图）
师：他们在干什么？（在公园里玩定向越野运动）
师：你了解定向越野运动吗？ （定向越野运动的介绍）
2.引题
师：你们想去参加定向运动吗？如果你想去参加定向运动，首先就必须准确确定物体的位置，这样才能赢得比赛。今天我们就一起来学习“确定物体的位置”（板书课题）
3.确定物体的位置学习（出示一次定向运动的地图 书P18） （1）确定正东、正西、正南、正北四个方位
师：这是一次定向运动的地图，我们来看一看。
师：从图中你了解到哪些信息？
师：要想知道1号检查点在起点位置的什么方向，我们得以起点为中心点标出四个方位。
（2）学习根据方向和距离确定位置
确定方向：
师：你能描述1号点的准确位置吗？小组同学互相说说。
师：谁来汇报一下你们组讨论的结果。（在东北方向上） 师：这个区域的都是东北方向，那能找到1号点的准确位置吗？
（引导学生进行测量其偏的角度）（当学生出现另一种说法时，师加以引导。在生活中我们先说与物体所在方向离得较近、夹角较小的那个方位。）
师进一步指图说明北偏东30°、东偏北 30°的含义。（动画演示，出示文字）
确定距离：
师：从起点东偏北30°出发，到哪里才是1号检查点呢？我们还需要知道什么？（引出确定距离）
学生根据观察判断：一号点在起点东偏北30°方向上，距离约1000米。 引导学生根据方向和距离具体描述1号检查点的位置。
说一说怎样确定1号检查点的具体位置的。
三、练习巩固
完成p18的做一做，全班交流订正。 四、全课总结：今天，你有什么收获？
