题目：浅谈初中数学学习兴趣的培养
浅谈初中数学学习兴趣的培养 发布时间：2013年10月23日
数学课程标准指出， “有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。”情感因素有很多，学习数学的动机与数学学习价值的认可、对学习对象的喜好、成功的学习经历体验、适度的学习焦虑、成就感、自信心与意志等等。其中，对学习对象的喜好也就是学习的兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣，对学习有直接兴趣的学生极少，而间接兴趣是可以通过教师的努力而培养起来的。兴趣是学习的动力，培养学生学习教学的兴趣，激发学生学习数学的热情，’尊学‘： 发地形成一种渴求知识的愿望，是培养学生能力 内{诲矗 当学生对学习数学产生兴趣后，就有了学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，直至“我乐学”。
本文就初中数学教学中如何培养学生学习的间接兴趣，渊动学生的主观能动性，谈几点做法。
一、介绍数拳文化，培养数学兴趣
课堂是一个“小社会”，向学生介绍数学文化可以使中国传统文化折射到课堂中来，使数学课程中的人文主义精神得到褒扬。
首先，通过在课堂教学中贯穿数学史内容，使国际意识和爱国主义得到和谐统一。教师可以结合课程在适当时期向学生讲述一些古今中外数学名人勤奋学习，攻克数学难题，取得辉煌成就的事例。如南北朝时著名数学家祖冲之通过艰苦的努力，他在世界数学史上第一次将圆周率(竹)值计算到小数点后七位，即3．1415926到3．1415927之间。他提出约率等和密率÷蔷，这一密率值是世界上最早提出的，比欧洲早一千多年，所以有人主张叫它“祖率”也就是圆周率的祖先。又如，当欧洲还处在蒙昧时期，记载勾股定理及其运用的《司髀算经》就已在中国问世；刘徽比牛顿·莱布尼兹早1400多年就提出数列、极限思想。
通过这些事例来激发学生的爱国主义情感和研究学习数学的一丝不苟的精神，鼓励学生向伟人学习，学好数学，激发他们数学学习的兴趣。
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其次，可以通过制作直观、生动的课件在课堂教学中进行数学审美教育的渗透，提供让学生愉悦的课堂教学素材和教学策略，让学生真正享受数学，体验数学美。多媒体课件活泼生动，直观性强，将数学的简洁美、和谐美、对称美、创新美、统一美、突变美很好地展现在学生面前，可以较大程度地提高学生欣赏数学美的能力，减轻学生学习数学的困难，增强学生学习数学的兴趣。如通过几何画板制作正方体的展开图，可增强学生对空间图形的认识和空间想象能力；通过几何画板演示几何图形的平移、旋转、轴对称等运动变化，降低了动感不强的教学难度，提高了学生对图形运动变化的认识和理解；还可以通过媒体向学生展示生活中的数学美，如黄金分割在生活中的应用、中心对称和轴对称在图案设计中的应用等等。
现在很多学生的数学学习处于“被动学习”、“机械学习”，自主学习性不强， “自我导向、自我激励、自我监控”方面较差。究其原因是学生难以从数学学习中感受到学习数学的乐趣，进而缺乏学习数学的原动力。 (馓学课程标准》指出，要培养学生的数学素养。我觉得，只有让学生初步了解数学史，充分地感受到数学的美，让快乐自然生成，才能激发他们的学习兴趣，培养他们的数学素养。
二、设置有趣情境。激发数学兴趣
“良好的开端是成功的一半。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。一堂课要想有一个好的开端，就应该设置一个好的情境。所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的兴趣和求知欲而营造的学习氛围。丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，我们只要善于设置一个好的、有趣的情境让学生发现这些知识，就能有效吸引学生的注意力，并用所发现的知识解决实际问题，学生将品味到数学的“妙趣横生，其乐无穷”，让他们在快乐中接受数学。
例如，在讲《直线和圆的位置关系》时，可以设置以下问题情境。
师：大家见过太阳从地平线下冉冉升起的情景吗?
生：见过。
题目：浅谈初中数学学习兴趣的培养
师：如果把太阳看作一个圆，地平线看作一条直线，那么在太阳从地平线下升起的整个过程中，这个圆和这条直线有哪几种位置关系?你们能否把它画出来?
从生活中所熟悉的情境切人，一下子拉近了学习与生活的距离，让学生有亲切感，新课的引人便水道渠成。
例如在讲 醉直角三角形》时，先提出： “你能不能不过河测出河宽，不上山测出山高，不接近敌人阵地而测一得敌我之间的距离?”这种悬念式的语言使学生对所学的知识兴趣盎然，从而进行积极思维。
又如，在讲例一元一次方程解应用题》时，可通过游戏形式引入。
师：老师可以猜出你们每位同学父亲的年龄。
学生表示怀疑。
师：把你们父亲的年龄先乘以2，再减去1O，接着除以2，然后再加上100。只要你们把最后所得的数说出来，老师可以马上说出你们父亲的年龄。
几个学生尝试后，验证了教师说的话。这使学生感到神奇，因而全班同学都动起来，思维异常活跃。这时，教师可以不失时机地说出其中的玄机： “其实，并不是老师真的会猜，而是老师用了列方程的方法来解决这个问题。
这就是列方程解应用题的奥妙，学好它，许多神秘的问题都可解决。”
三、开展动手操作，提高数学兴趣
“学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式。”形式化是数学的基本特征之一。在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识。数学的现代发展也表明，全盘形式化是不可能的。所以，我们的课程应该努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学教师在教学过程中要善于激发学生对数学的兴趣，可以开展丰富多彩的数学活动，把数学课上成活动课、探究课。
例如，学完图形变化后，让学生运用所学的知识为自己设计一个漂亮的图案；学完解直角三角形后，让学生实地测量学校旗杆的高度，自己画图，设计测量方案。
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再如，学习“镶嵌”时，可先让学生课前用厚纸片剪好正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正七边形、正八边形各若干个。上课时，先提出问题： “你们知道哪些形状的正多边形可用来‘镶嵌’吗?”①若用同一种正多边形，手中哪几种正多边形可用来镶嵌?它们各需要几个?② 若用两种正多边形进行镶嵌，可以怎么组合?它们各需要几个?让学生用自己手中的硬纸片动手操作，并鼓励同桌或前后桌讨论。经历了动手实践后再提出探究性问题：“你们知道为什么可以镶嵌?你们能不能用所学的数学知识加以说明呢?”让学生讨论后总结，从而把实际操作提升到数学理论，进而指导实践操作。
四、展开适宜评价，保持数学兴趣
真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。 (馓学课程标 》提出，要建立合理、科学的评价体系。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生在参与获取知识的全过程、体验学习过程中艰辛劳苦的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力。
1．注重及时的过程评价，给学生以积极的学习导向。
即在日常的教学过程中，针对学生在数学学习中的各种表现，进行及时而又适宜的评价，强化他们的成功意识、优势意识以及良好的品行意识。比如学生学习中与众不同的创新思维和做法，即使作业或是回答没有全对，没有得高分，也应该大力肯定。这既是对他的肯定，也给了全班同学以导向。当然平时的评价，无论是表扬还是批评，都要区分对象，不同个性、不同水平的学生，在评价的形式、程度、场合要有所区别。基本的原则就是以能够激发学习热情、强化优点、促进进步为宜。
2．注意实施多渠道评价，营造乐学的浓郁氛围。以学生为主体的思想，在教育教学评价上同样是适用的。对学生的评价，过去往往都是老师的事，学生极少参与。而事实上，来自同伴的评价，学生往往更容易接受。在教学过程中，有经验的教师总是注意巧妙地调动学生的参与，从而把评价活动作为教学的有机组
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成部分。对于学生的闪光点，同伴发自内心的评价，对学生的影响同样是 刻的；即使评价过程中可能有并不正确的地方，而老师巧妙地引导，正可以使学生在交流评价中达到正确地把握。这样的数学学习，学生的积极性是高涨的，同样也是充满乐趣的。
3．进行多层面的奖励评价，强化学生的闪光点。许多有经验的老师，都比较重视对学生多层面的奖励评价，比如定期评选作业完成最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、进步最快奖等等。这种多层面的奖励评价，可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有了成功的可能。虽然这些看起来是不起眼的，但是对有的学生来说却是非常珍贵的，它不仅大大强化了他们的成功意识，而且将时时激励他们对于数学学科投入更大的热情，数学学习的动机和兴趣也就这样在不知不觉中形成了。
世界上最好的教育在本质上都是快乐的。数学是根据某些简单规则使用毫无意义的符号在纸上进行的游戏，是制造快乐的游戏。作为数学教师，我们必须让学生对数学的兴趣持续发展，让数学的快乐不断延伸，让学习的热情不断高涨，使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。
