《尊严》教学反思
王屹
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。学习这篇课文，要学生学会从内容中体会思想，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。
我是第一次上这篇课文，备课时觉得好象没什么好讲的，其实是自己心中没底，不知道怎样去引导学生理解。上课后，让学生初读课文后，就让学生说说课文的主要内容，学生经过讨论，概括得还不错；第二课时，我结合课后的问题“找出描写年轻人外貌、动作、语言的句子，体会体会”，以此作为切入点，开展教学，让学生通过找句子、读句子、抓重点词，来体会人物的心理活动和思想，没想到效果比预想好，既达成了“找出描写年轻人外貌、动作、语言的句子，体会人物品质”这一目标，又使学生在体会中感悟了人物的形象，懂得了课文所说的“尊严”，同时，我还在总结作者的表达方式时，指出本文的写作特点就是通过描写人物的外貌、动作、语言来表现人物的内心世界。比如在讲哈默的外貌，我问学生“脸色苍白，骨瘦如柴”说明了什么？学生说：年轻人饥饿至极，营养不良。“他最需要的是食物，可是……” “他坚持要先干活，再吃食物。”又如“年轻人的目光顿时灰暗了”为什么？他心理是怎么想的？“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”“立刻”说明什么？就是这样引导学生抓住重点词句来逐步深入文本，与文本中的人物对话，产生心灵的共鸣。在教学年轻人的三次语言中，我引导走进哈默内心，通过想象、补白，让学生在反复读的过程中就领悟到哈默在说这番话时语气是坚决的，突出了哈默“不劳动就不能得到食物”这一信念，就是文中所讲的“尊严”。在与学生讨论的过程中，我还贯穿了另一个人物——杰克逊，我们用记者采访的形式，教师设计了4个问题感受杰克逊大叔善良、重视人品，引导学生理解杰克逊对女儿说的话，到此，文章的思想基本水到渠成。并且让学生把“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁。”改成一句格言让学生人懂得自尊、自爱、自强就是尊严，尊严就是财富。
课上也存在一些遗憾，比如情感味过重，每一处体会都让学生说哈默是个怎样的人。
《尊严》评课
陈化：改变句式的比较训练，“不得不”双重否定句式和“必须要”肯定句式的对比，让学生体会的恰到好处，使学生的印象深刻。 吴韡：重视主要内容概括的训练方法指导。 郑维英：重视读写结合，表达方法运用到写作中。 李晓丹：基础知识扎实，对重点字的指导到位。 张楠：平时总说学生的作文差，在这节课中，看到了老师对写作方法的指导很重视。
胡彬：老师认真钻研教材，学生的课堂表现很活跃。 胡艳春：老师在教学中应注意对一些四字词语进行积累指导。 赵军英：老师的评价语言到位，朗读有引领。采访的设计新颖，抓住了文章的重点。
赵冬梅：教学中老师注意引导学生通过转变角色进行对人物内心的理解，极好地利用情境教学法深入感悟。 杨老师：
优点：教学设计很符合学校的教学研究主题。对词语的教学抓的很到位。老师抓住文章的写作方法，带领学生体会人物品质。抓住第二个人物，运用采访的形式，带领学生体会杰克逊的品质，方法很巧妙。对课外资料的二次运用很恰当。
不足：在教学中，老师总是重复说到：“有尊严”，冲散了亮点，学生对“尊严”的理解应是循序渐进，到教学过程的最后再引领对“尊严”的感悟，理解，才是水到渠成。
2013-3
