浅析“翻转课堂”
摘要：翻转课堂近几年来逐渐成为美国乃至全球教育者的一个热点话题，它通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，本文通过对翻转课堂教学模式的内涵?p原则?p对翻转课堂理解的误区?p以及在实践中存在的问题等进行了研究。
关键词：翻转课堂;师生角色
Abstract：The flipped claroom is becoming more and more popular in American ， even most of educators in the world， Which not only reversed knowledge arrangement and knowledge internalization， changing the roles between teachers and students in traditional teaching.The thesis includes four parts： the connotation ?pprinciples?psome mistakes in understanding of flipped claroom?pand some problems in practicing flipped claroom teaching model.
Key words：Flipped claroom;the roles between teachers and students
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂教学于2011年被引入到国内，目前已为越来越多的中小学、大学老师知晓和利用。它之所以能够迅速在国内教学界产生如此大的影响，一方面得益于教育信息化的推动，另一方面是其所体现的教学理念如“以学生为中心”、“自由 合作和探究”等符合我国课堂教学改革的基本精神。
翻转课堂（Flipped claroom），又称为颠倒课堂，顾名思义，它是一种将传统的课上教学过程与课下活动进行转换的新型教学形式。翻转课堂是以学生为中心，师生互动的一种教学模式。学生在上课之前观看老师制作的微视频，课堂上师生面对面交流形成互动包括答疑解惑，对重难点知识的运用研究。
二、翻转课堂的原则
（1）以学生为主体的原则
“翻转课堂”教学设计应该以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在翻转课堂中，教师由“知识的传授者”变为“教学活动的引导者”，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”。
（2）互动原则
与传统的课堂相比，翻转课堂中的课堂活动由教师单向单一讲授变为师生双方互动交流，创建了教师与学生?p学生与学生之间的多元化互动交流机制。增加了教师与学生之间的互动交流和情感沟通。有助于教师帮助学生提高知识内化的能力。有效的培养了学生的创造性思维?p逻辑思维和自主探究能力?p交流能力和解决问题的能力与协同能力等综合素质，增强了学习效果。
（3）“授之以渔”的原则
“翻转课堂”的教学设计中应强调“授之以渔”而非简单的”受之以鱼”，应该尽可能为学生提供自主学习和主动探究的活动情景，培养他们主动思考和探究的能力。
三、对翻转课堂的理解误区
当前全国大中小学的信息技术课都不同程度地流行着这种时髦的“翻转课堂”教学模式，但应该谨防出现下列几个误区：
1.“翻转课堂”不等于观看教学视频
虽然“翻转课堂”是指在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频的呢过学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑?p协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。但是“翻转课堂”在教学流程的组织?p教学过程中师生角色的定位?p教学资源和教学环境的应用等方面与传统教学模式有很大差异，需要教师和学生对这种新型的课程理念进行消化和理解。
2.“翻转课堂”要避免对学生放任自流的情况
“翻转课堂”强调学生自主学习，但仍然强调教师的指导和辅导作用，一定要避免出现对学生放任自流的情况。学生在自主学习完知识点后，可能急需教师的指导与帮助，所以，教师在设计教学活动时应该考虑到个别化辅导。另外，教师还应该加强对学生学习效果进行及时检测和有效反馈。可以通过制作信息技术教学在线测试系统，让学生在线完成学习测试，使教师能搜集到学生的评测结果并智能分析，并根据分析结果来调整后续的教学措施和拓展深度。
3.“翻转课堂”要防止由“人灌”变成“机灌”
在传统的信息技术课堂上，一般都是由老师先将理论或上机操作要领，然后学生进机房按照老师的要求来进行上机实习。而“翻转课堂”这种教学理念给打破传统的教学套路带来了可能性;对学生而言，这应该是一种高效而且轻松地的自主学习模式。但这里需要强调的是，教师在微视频里呈现给学生自主学习的内容要简?p精?p易?p清，因为学生是在课外完成自主学习，所以学生自主学习的内容要有条理性?p时间不宜过长。同时，教师要及时将自己在传统教学中的主导地位调整到导学地位，千万不要将传统的“人灌”变成“机灌”。
总之，无论课前、课堂还是课后，都要保证教师“在场”。目前的各类网络聊天软件，如MSN、QQ 等，电子邮件、博客、微博等网络论坛以及网络课堂等都为师生间的无障碍交流互动提供了可能，保证了在学生需要帮助时教师可以随时“出现”。
四、实践中存在的问题
1.网络学习的平台不完善
目前，我国在实施学校标准化建设化建设的过程中，信息技术的硬件及其校园网建设得到了很大的改善和发展，在大部分地区基本实现了“多媒体”班班通。现在实施翻转课堂教学模式的学校主要在经济技术条件好的城市学校。但是，相对发达地区来说，无论是物质条件还是信息技术知识的掌握程度，欠发达的偏远的农村地区都存在一定的差距，信息基础设备不完善，不能保证每个学生都有MP3?p手机或者带有U盘的播放机。这就给欠发达地区开展翻转课堂教学模式带来一定的阻力。
2.对学习者的个性化跟踪与反馈机制不完善
翻转课堂教学模式带给我们传统课堂的重要的冲击力在于它可以在一定程度上关注到学生的个性化的学习，充分尊重学生个性化学习的需求。我国在实施中往往注重实施翻转课堂的教学模式，注重实施的具体过程。但是在课后，我们缺乏对学习者的个性化跟踪。这样的话，翻转课堂教学模式的实施无法为学生的个性化学习带来实际的效用。这种教学模式的实施很容易陷入形式化过程。因此，及时掌握学生的学习情况并给予适时的指导对成功实施翻转课堂教学模式尤为关键。
结语
“翻转课堂”作为一种创新的教学方式，改变了教师角色?p学生角色?p教学与学习时间分配以及知识载体，给传统课堂带来了巨大的冲击和“翻转”，也是混合学习方式的一种创新。本文通过对“翻转课堂”的内涵?p原则?p对“翻转课堂”理解的误区以及在实践中存在的问题进行了探讨。希望能对一线教师实施翻转课堂提供借鉴，并希望有更多的一线教师开展教学行动研究来探讨翻转课堂，从而更加充分的发挥翻转课堂的优势，最终提高教学质量，实现教师和学生的共同发展。总之，对待“翻转课堂”这一新生事物，我们在欣赏其优点的同时，不能忽略其存在的问题，若相关问题能够解决，那么这种教学模式将会更加完美，必将在国家教育信息化过程中推动我国的教学改革。（作者单位：青海师范大学）
参考文献：
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[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
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