《麻雀》教学案例
设计理念：
《麻雀》是一篇篇幅短小，却蕴意深刻的文章。它叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小者的高尚品质。在教学中，我以朗读——感悟——升华为主线，让学生在品析中受到情感的熏陶和感染。
教学目标：
1、抓住重点语句，继续练习从内容中体会思想，有感情地朗读课文。
2、对老麻雀救小麻雀的描写中，体会“一种强大的力量”所支配的精神。
教学重点：
根据课文特点，认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配。
教学难点：
感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大。
教学准备：麻雀图片、幻灯
教学流程：
一、创设情境，走进文本
在我们的校园，教室的窗外，我们一年四季都可以看到一种鸟儿——麻雀， 或唧唧喳喳，或栖栖落落，今天，我们就学习一篇有关麻雀的故事。
[语文是一门贴近生活的学科，我以学生熟知的生活场景为切入，拉近了学生与文本的距离，使学生对文本内容有中亲切感]
二、初读课文，感知内容
生在读文中思考：这篇课文主要叙述了一个怎样的故事？
[读通课文，劣实基础，走进课文，初步感知课文内容]
三、抓住重点，品读词句
师：在刚才的读文过程中，你认为哪些部分是最扣人心弦，惊心动魄的？请用“*”标出。（第
四、五自然段）
[在感知课文内容之后，学生对文本已进行了梳理，我引导学生直入重点段落，进行品读感悟。]
1、指读这两个自然段
2、读中品句
在小麻雀遇到危险时，老麻雀是怎样做的？
幻灯出示：突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，想一块石头似的落在猎狗 面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
学生在描写老麻雀的动作、神态中体会其中的情感；在感情的朗读中，抓住 “落”“扑”“尖叫”等重点词语体味。 想象：这尖叫是在述说什么？
生答预设：不要伤害我的孩子，不要！
啊，这是我的孩子，别伤害它好吗？
你冲着我来好了，要伤害我的孩子，我和你拼了！
[学生在品读中进行合情合理的想象老麻雀内心的活动，入情入境地理解课文内容，学生在丰富的想象中，产生情感的共鸣。]
理解“绝望地尖叫”。
学生体会老麻雀对幼子深深的关爱和一种义不容辞的责任。
师质疑：老麻雀面对猎狗，它害怕吗？请画出相关的句子。
幻灯出示：可是，因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。
学生在感悟中体会到老麻雀虽然害怕紧张，但也要舍身救子，可见，它已将生死置之度外。
师：同学们想想，一般情况下，只有谁才能面对危难如此奋不顾身呢？这种强大的力量会是什么呢？（小组讨论）
[阅读是学生的个性化行为。学生在入情的品词品句中感悟麻雀的高尚品质。通过充分、反复的朗读，品味，使其在增长知识，增强智慧的同时，人格得到完善。]
总结：是啊，这种力量源自一种亲情。这种亲情它能产生强大的超乎寻常的力量，它能冲破一切艰难险阻，不怕牺牲自己的一切。
四、课外拓展，积累知识
大家一定都喜欢看动物世界这个节目。其实，自然界的这些动物同我们人类一样都有着相同的情感，那么，你还知道哪些有关动物亲情的知识呢？
[语文课堂应该努力拓展孩子的语文学习领域，积极引入与文本紧密相关的课外学习资源。如果仅仅依靠教材，孩子的阅读面不广，阅读量不大，所得将极为有限，所以应尽力拓展学生的知识视野。]
五、再读语句，品味感动
[学生在感情的朗读中，进一步加深了对语言文字的理解和体验，受到了情感的熏陶和感染]
六、讲述故事，震撼心灵
[我们需要将沉睡的文字变成可视的现场，让文字里的场景回到现实之中来，我们不仅需要对知识的关注，还要点燃学生心灵的火把，让学生的心灵为之深深震撼。在此，我引入这个催人泪下的故事，让学生在倾听中情感得以升华。]
总结：孩子们，父母和孩子之间维系的就是这种浓得化也化不开的亲情，她无私、博大，沉浸于万物之中，充盈于天地之间。我们眼前的这只麻雀虽是一种不起眼的动物，可它却有着同人一样的情感。正是这种强大的爱，拯救了小麻雀，正是这种强大的爱，吓退了猎狗，正是这种强大的爱，感动了“我”。所以，当作家屠格涅夫看到眼前的一幕时，他是怎样做的呢？
生齐读课文最后一段。
其实，在原文结尾，还有这样一段话：（幻灯出示）
同学们，读了课文和这段文字，你有什么想法，或者想对爸爸、妈妈说什么？请写在书的空白处。
[由于学生有了前面文本的学习以及课外资源的引入，此时，学生情感饱胀，有急切倾吐的愿望。所以，我适时给学生提供这样一个释放情感的时机，使学生在表达中获得精神的滋养，文化的浸润和语言能力的生成。]
七、布置作业：
把你写下的文字读给你的父母听并阅读朱自清的散文《背影》
