我的高效课堂教学小结
杨君
为了提高作文教学的有效性，本人在期初就开始在习作教学实践中不断摸索，总结提炼出了“激趣 积累 欣赏 创作 展示”的五步教学模式，一学期中，我进行了以下几点尝试：
一、在“激趣”环节，选准学生感兴趣的话题。。
1、抓动情点，情动辞发。
如在执教《母爱》一文，疏通文意理清文路后，品读重点的段落，当所有的学生都为老牛不顾自身安危为小牛索水的伟大母爱感动不已时，可以让学生说一说并写一写老牛面对主人皮鞭的抽打时想到的，以及小牛喝到水时对老牛所说的话。这样，学生就学到了如何用具体的细微的描写展现深厚的母爱。
2、找空白点，让余音绕梁。
如教学《狐假虎威》一文，教师在学生理解主要内容后，引导学生根据课文合理想象：老虎和狐狸都说了些什么，它们说话时神态怎样，并说一说、写一写，试着编写课本剧。这样，学生就会觉得有东西可写，从而降低了习作难度，也激发了学生对作文的兴趣
二、亲积累，多写体验性作文。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”让学生在轻松愉快的精神状态下，尽量写熟悉的物，亲身经历的事。这样，既能让学生有话可写，又能很好地调动其写作兴趣。
1、亲历体验，说写结合。
我在教学作文时，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、
景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据小学生最喜欢做游戏的特点，我常精心设计小游戏，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
2.以成功的喜悦，激发写作欲望。
在实践中，我具体做好以下工作：首先，用肯定给学生自信心。学生的作文常被我拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些后进生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生，特别是后进生的作文兴趣。其次，在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点加分，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，都会用红笔圈出。
三、展示环节，重视作文评改，提高学生遣词造句能力。
1.因人而评，让学生体验成功。
每次作文评改时，我根据学生的个性差异给予不同的评价，尤其关注后进生，作文中发现好词、好句，我就用红笔画上，并加以眉批，给予肯定。同时，常把一些写的比较优秀的作文在班上读给其他同学听并作简要讲评，这样及让作文被读的学生体验到成功又让其他学生得到借鉴。
2.互评互改,让学生扬长避短。
每学期的作文评改中，我会针对性选择两篇习作，组织学生进行了互评互改。通过作文互评交流,让学生学会学习别人的长处，为别人的习作提出意见和建议，达到共同提高习作水平的目的。在此基础上，我指导学生进行作文修改，提出具体的修改方法和要求，让学生对自己习作中一些不足之处,马
上动手修改，并请同桌提出建议。有的学生觉得自己原先没有写好,干脆重新写过。可以看出，在强烈的情感驱动下，学生已经把作文当作是自我倾诉的工具了，作文成了乐事。
短短的一个学期，在习作教学方面，我想通过我的教学模式让学生在效果上产生很大的飞跃，那是很难的。但我相信，只要我在今后的教学中，继续研究，完善我的教学模式，并积极实施在我的教育教学中去，学生一定会收获良多的。
2013.6
