《中小学英语教学与研究》2008年第三期
大力加强英语教师专业化发展
华东师范大学 章兼中
[摘 要 ] 本文主要论述英语教师专业化发展的历程、方向、目标、过程和途经，旨在提高英语教师专业化发展的质量和加速发展的进程。
[ 关键词 ] :教师专业化发展
发展方向
发展目标
发展过程
发展途径
“教师教育”和“教师专业化发展”是当前国内外教育界研究的核心课题。教师是一种专业化的职业，专业化职业必须要求专业化发展。教师专业化发展有其自身独特的理论和实践知识、特殊的技能和能力及职业道德、价值观和人格等特征。
因此，大力加强英语教师专业化发展已成了当前我国英语教育界的当务之急。
一、教师专业化发展的历程
1.发展的历程
人才竞争是国际间，国力竞争的核心。人才竞争的关键是教育，而在培养和聚积人力资源的过程中起主导和支配作用的是教师。因此，教育发展应以教师为本。近四十年来，国际上十分关注和重视教师教育．和教师专业化发展。联合国教科文和国际劳动组织在《关于教师地位的建议》(1966)中，首先用官方文件形式阐明教师专业化的概念，指出“应把教育工作视作专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。美国卡耐基：工作小组在“国家为培养21世纪教师作准备”的报告(1986)中建议成立全国教师专业标准委员会，该委员会成立后制订的《教师专业化标准大纲》对教师提出五方面的标准：学生、知识、管理、研究和合作。《第二语言教师教育》(Richards’1990)一书也提出，近几年是由教师培训向教师教育的转型期。
关于教师专业化发展，我国过去用得较多的术语是教师培训、教师进修、师范教育、教师的师范性等等，没有将教师看作是一个专门职业，没有从教师专业化发展的高度来认识问题。我国教师职业的专业地位，最先是以法律形式在《教师法》(1994)中提出：“教师是厉行教育教学职质的专业人员。”1997年南京“师范教育”会议改成“教师教育”会议。教师专业化发展或教师教育与教师培训或师范教育之间存在的两个根本区别在于，一是，前者要求教师在教师教育者的指导下发挥主体作用，自己发现问题和解决问题，实现自我反思、自我完善和自我发展；而后者是教育者通过直接传授知识和技能培训教师，教师只是受训者。二是，前者要求职前培养和职后培训一体化和连续化，而后者是职前培养和职后培训相割裂。正如教育部师范教育司指出的，以教师教育代替师范教育的概念，其目的在于推进教师培养培训一体化，教师发展专业化，教师教育开放化„„意味着教师培养培训在过程上强调由分割和终结走向一体和连续„„教师教育强调的是教师职前培养、在职培训与在职使用之间的一致性、内容的联系性、结构的协调性以及发展的可持续性(教育部师范司，2001)。当今，教师教育和教师专业化发展的标准等问题也已成了我国教育界讨论的核心问题。教育部门已把教师专业化发展立项作为重点课题研究。为促进教师教育科研、毕业生培训和相关合作，联合国教科文组织在华东师大成立了“教师教育教席”。为此，华东师大专门成立了“国际教师教育中心”。最近，第二届东亚教师教育研讨会在华东师范大学举办(2007年11月17日)，共同规划东亚地区教师教育合作发展蓝图。我国教育的中长期目标是力求促进教师教育和教师教育制度创新，提高教师教育质量，完善教师教育目标体系，创建有效教师教育模式，培养创新型教师，创新教师教育课程与实践，发展教师实践创新能力，推动我国教师专
业化可持续性发展的进程。
2．发展的迫切性
为了实现普及初等教育和联合国大会2015年的千年发展目标，目前全球需要培养约1500—3500万名合格教师。我国基础教育有近千万教师，组成世界上最庞大的教育体系。由此，教师发展已成为我国教育改革的当务之急。
国际教育界在反思和总结教育教学改革的过程中意识到，近几十年来的教育教学改革，尽管提出了多种多样的单一或多元的理念并付之实施或实验，但成功经验和成功之路却不多见。究其根源，其中根本原因，一方面是由于教育教学改革本身追求不同的价值观取向，而这些不同价值观念的动态变化又存在太多的复杂性；另一方面则是由于在这些价值观动态变化的复杂情景中，对教师是教育教学改革最关键的动力源和支配者的认识不足。由此，产生对教师专业化发展重视不够、要求不高的现象。显然，缺少对教师专业化发展地位的确立和重视，一切教育教学改革的理念和实践都将是空中楼阁。
我国《教师法》规定，国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，小学具备中师毕业，初中具备大专毕业，或经国家教师资格考试合格，有教学能力，经认定合格的，可取得教师资格，并有试用期。但是当前，我国提出建设“人力资源国家”和“创新型国家”，这就要求教育培养创新人才，并把提高教育教学质量放在首位，为此，国家正在考虑废除教师资格终身制，对教师资格证实行定期验证，提高对教师素质的专业要求。例如，小学教师要求专科毕业，教师专业化发展要职前职后培养培训一体化、连续化，对不同层次学校和学科教师提出不同的专业要求等问题也都提上议事日程，并引起热烈的讨论。实际上，有些地区已提高对教师的专业要求，如初中英语教师必须具有本科英语毕业水平方可被聘为高级教师，这已成了硬性指标。
教师的知识和能力是促进学生发展和提高学习质量的最重要因素。教师是一种以知识和知识教学为基础的职业，所以教师始终要保持和把握教育教学性质、内容和策略等最新发展的方向和信息。当前，正值英语学习和习得的认知研究成果处于快速发展时期，这就使英语教师专业化发展问题显得更为重要。
总体而言，目前我国教师队伍在数量上已基本满足需求，欠缺的是质量。但英语教师，尤其是小学英语教师，既缺数量，又乏质量。小学英语教师专业化发展应引起领导和社会各方面的特别关怀和重视。首先，由于小学新开设英语课，小学英语教学发展迅速，就连广大农村小学也已开设英语，但大多数英语教师不是中师专业英语或大专英语毕业，而是语文、政治等其它学科大专毕业生，还有很多是代课教师，只是通过几个月英语培训获得教师资格证就上岗。例如，以苏北地区某县为调查对象，全县现有小学英语教师523人，其中专职英语教师65人，兼职英语教师458人，经短期培训的101人。对该县31所乡、镇中心小学农村小学英语教师进行抽样问卷调查和访谈的结果发现：30岁以下占68％，英语专业毕业者占o％，普师专业70％，小教专业12％，幼师专业4％，音乐专业2％，中文专业2％，会计专业2％(在华东地区外语教学法研究会年会上的报告，王智，2006年8月)。其次，教师任务重，所教学生多。大多数小学英语教师要担任4—6个班级约二百多个学生的英语课，学生这么多，教师连他们的名字都难记清，怎么因材施教?有的农村教师还要教几所学校，忙着东奔西跑，加上每个学生2—3本练习册需要批改，教师难得有时间和精力自主专业化发展。第三，教材内容多，课时少。为了应付各级各类考试，教师不得不赶教学进度，教育教学质量难以保证。第四，英语教学要求的英语水平高。英语教学要求英语教师有较高的英语水平和有效的教育教学策略和方法。因此，各级领导，尤其是学校和教研组应针对自身具体情况，制订和实施英语教师专业化发展计划。
二、教师专业化发展的方向
在全面实施素质教育和全面提高教育质量的需求下，我国教师教育改革正面临新形势和新挑战。为建立一支高质量的师资队伍和实现教师专业化发展战略性的转变，我国教师专业化发展改革转型的方向是：
1．由满足教师数量转向着重全面提高教师质量；
2．由师范教育转向教师教育；
3．由职前培养职后培训相脱离转向职前培养与职后、在职培训一体化和连续化；
4．由—次性终结式教育转向着重终身学习和职业发展；
5．由相对独立、封闭转向多元、开放和灵活多样的培养培训方法；
6．由单独重视职前培养转向同时重点支持和强化可持续职后培训；
7．由基于校外培训转向立足于学校和教研组为教师专业化发展的基地；
8．由基于借助外力培训转向着重立足于教师自主发展。
三、英语教师专业化发展的目标
英语教师专业化是指英语教师在整个英语教育教学职业生涯中，通过终身英语专业化
自主学习和实践，学习和习得英语及其教育教学理论与实践能力，体现英语教师职业道德品质，不断反思和全面自我完善教师素养，逐步成长为—个优良的英语教师的过程。
教师专业化发展目标的设定，不仅要以教师职业专业化发展的一般特点为依据，更要以英语教师职业专业化发展的特点为依据。从英语教师专业化发展目标的评价标准来看，英语教师职业专业化目标主要具有以下四个方面。
1)拓展、提高英语专业知识、技能、跨文化
交际的能力、科研能力和通识文化知识；
2)形成英语教学：、科研、育人的价值观和帮助学生学习、成长的技能与能力；
3)发展积极自主终身学习和自我反思、自我完善的意识；
4)提高职业道德品质、个性修养和创新精神。
专业化发展目标是英语教师专业化发展的价值观取向和发展方向，也是专业化发展内
容要求的核心。除了对教师共同的要求之外，还包括社会需要和学生需要价值观指导下的
教育教学理念，终身献身教育事业的精神，宽广的通识文化知识，育人的价值观、技能和能
力，发展积极启主终身学习和自我反思、自我完善、自我发展的意识，提高职业道德品质、个性修养和创新精神等。英语教师专业化发展五个最基本或核心目标是英语语言知识、英语言语能力、所学语言国家文化、能把它们转化成学生掌握英语知识和实现跨文化沟通的教学能力及英语教育教学科研能力。
1．英语语言知识
英语语言知识是指英语语言意识．即对英语语言的认识，包括对英语语音、词汇、语法、
语篇结构，英语语言的性质、特征、情景、功能、语域、语体，以及语言与文化、语言与思维的关系等的认识。
2．英语言语能力
英语言语能力是指听、说、读、写的言语技能和跨文化交际的能力。要求能达到在英语
教学情景中熟练运用英语的程度。
3．文化意识
文化主要是指在英语教学中能传授有关英语国家的学生学习生活、人际交往、衣食住
行、文娱体育、医疗卫生、家庭亲朋、风俗习惯、生活方式、情感意志、思维方式、生态环境、行为规范、风土人情、文化教育、文学艺术、科学技术、历史地理、政治经济、社会制度、世界观、人生观、价值观和伦理观等方面的知识。
4．教学能力
教学能力是指在英语教学中教师能根据具体英语教学情景灵活多样地运用积极有效
的教学策略和方法，指导学生学习，把教师掌握的英语文化知识转化为学生学习和习得英
语的教学实践性知识、实践智慧或创造性教学技能和能力。
5．科研能力
，
科研能力是指英语教师积极提高自主科研意识，不断进行英语教育教学自我反思和自
主科学研究，从而改善自身英语教学质量和探索英语教育教学规律的能力。
四、英语教师专业化发展的过程
从新教师转化成英语教育教学专家型教师的专业化发展，是一个循序渐进和逐步积累
的过程。尽管转化时间时长短完全取决于英语教师的自主发展、自身努力和教师共同体和
谐互动的程度，但是，这个转化过程一般须经过五个发展阶段。
1．新教师阶段
新教师踏进课堂，面对全新的英语教学情景和学生几十双渴望学习、活泼、智慧的眼睛，往往不知如何把英语知识、技能、能力、文化传递给学生，不知如何组织管理课堂、维持课堂纪律。这时候新教师最重要的任务是要尽快通过英语教育教学实践实现三个转化：从掌握英语知识、技能、能力、文化向英语教育教学理论与实践能力转化，从不知如何组织管理课堂教学向组织管理好课堂教学转化和从新教师向合格英语教师转化。
2．合格教师阶段
通过多年英语教育教学实践?新教师积累了一定的英语教育教学体验和技能，学会了英语教学设计，有了一定的组织管理课堂教学的经验、教训，初步掌握针对学生差异进行因材施教的能力，初步把握了与学生之间互动沟通的方法，并建立了一定的师生友谊，就可达到合格教师的标准。
3．滞长阶段
滞长阶段是指教师基本上能熟练地进行英语教育教学设计、组织管理课堂教学、实施因材施教和师生互动合作、沟通思想感情，并树立了教育教学自信心。但虽然努力学习、勤奋工作，他们仍感教育教学理论水平与实践能力发展乏力、缓慢滞长、少有成就和缺失方向，继而看着周围环境自感比上不足、比下有余，结果是不求上进，甚至产生厌教和弃教思想。这是高原现象，也是教师发展到一定阶段的规律性所在。这时，一部分教师经过努力学习和工作，勤与师生共同体交流互动，专心教育教学实践经验的点滴积累，仔细观察、反思和总结自身的经验教训，不断提升理念，从而克服高原现象，向骨干教师方向迈进。另一部分教师则停留在发展高原期阶段，面对重重困难和问题。缺失强劲的动力，不求深入持久地展开探索，安于现状，到头来成为一个教书匠。
4．骨干教师阶段
骨干教师是指学校和教研组赖以基本保证各年段教育教学质量的把关教师．是教育教
学改革的中坚骨干力量，是提升教育教学理论和实践水平的动力源。骨干教师再经努力奋
斗、顽强拼搏，师生共同体和谐合作，充分发挥积极主动性，不断反思、实现自我素质的全面发展，进一步提升教育教学理念和实践能力，可逐步更上一层楼，形成自身的特色，迈向挑大梁的创新专家教师行列。
5．专家型教师阶段
英语教师凭借自己坚定不移的理想和坚忍不拔的意志奋发图强，经过自身不断反思以更新知识和能力，不断丰富特色实践经验，不断提升创新教育教学理念，热爱和尊重学生，与学生和谐合作互动，科研成果丰硕，具有一定的知名度，最终成长为社会公认的英语教育教学专家。英语教育教学专家的标准，是一种互动生成的综合素质。主要具有以下几方面的特色：
①终生全身心献身英语教育事业的精神；
②立足本土、放眼世界的创新理想和研究、设计、实施、反思与实现理想的智慧；
③独到的英语教育教学理论和丰富多彩、彰显特色的英语教育教学实践经验和艺 术；
④丰硕的学科和通识科学、人文文化知识，组织师生共同体有效实施学习、教学、探索 与研究活动的能力，并能共享活动获得的成果；
⑤高尚的师德、情感、人格。全身心关心、热爱、尊重学生和善于师生心灵沟通，焕发学生青春活力的品格等。
四、英语教师专业化发展的途经
1．提高英语专业学历
区别于传统型教师，新型、创新型教师要能积极有效提高英语教育教学质量，不断主动迎接创新发展的挑战，富有自然、智慧、灵活机动地处理动态变化的课堂教学情景的创新实践能力和指导学生积极有效学习的能力，这就要求教师不断提高英语专业学历，夯实英语专业水平和提升自主学习和科研的能力。较为理想的目标是。小学英语教师要向大专英语专业毕业水平转型，初中教师向大学本科英语专业毕业水平转型，高中教师要求达到大学本科英语专业毕业水平?并向教育硕土研究生毕业水平转型。
2．加强教育理论与英语基础教育实际的联系，加强教育教学实习
当前师范院校对英语教师的职前培养一般开设三大门教育学科：教育学、心理学和英
语(外浯)教学法。教育学和心理学有其独立的理论体系和实践范畴，既不与专业英语教学、英语教学法联系，也脱离英语基础教育实际。期盼单凭一门英语(外语)教学法课程肩负加强教育学、心理学与专业、基础英语教学的联系，看来力不从心，就连教学法自身也需在联系英语基础教育实际上加倍努力。因此，为加强教育学科与基础教育的联系可依据英语基础教育的实际，开设最前沿的教育学和心理学报告或讲座，或把它们与英语教育学、英语教学心理学有机结合。
英语教育教学实习是师范教育联系英语基础教育的主渠道，是把所学英语、文化和教育学科的知识转化成英语教育教学实践能力的临床操作。为此，临床操作基地要抽调优秀的中学英语教师、班主任与师范院校熟悉英语基础教育的教师组成强有力的指导组，联合指导学生临床操作，并适当延长临床操作时间，以提升英语教育教学和班主任实习的质量。
3．自主学习为主和听课、参与短期培训讨论会相结合
具有相关的英语知识、技能和运用能力及其转化为指导学生学习和习得英语的教学实践能力，是英语教师专业化发展的关键。这些能力的提高，主要靠教师自身不断积极主动地努力和拼搏。对于小学英语教师来说，特别要重视掌握正确、规范的语音语调，以利于为学生打好扎实和良好的语音基础。为此，可熟悉教材和反复模仿课本或3l《新概念英语》等的录音。
听课、说课、评课和听讲座报告等活动，是教师之间交流信息和互动生成的重要手段，是教师学习和发展的良好机会。这不仅能提升教师英语教育教学科学的理念，还能促进他们创新英语教学的实践能力。
有机会参与多元化的短期培训讨论会也不失为教师专业化发展的良好机遇，只是这种机会难得，教师要主动争取。近年来，英国总领事馆文化教育处同国内一些教育培训机构合作，结合当地实际情况，在江苏、浙江、广东、上海、重庆等省市开展了一系列各具特色的教师培训项目。例如，在浙江杭州召开的“中英浙江小学英语教师培训者培训讨论会”(2005)，旨在总结培训经验，帮助教师提高语言技能及灵活使用教学方法的能力。，60多名浙江中小学教师参加了这次研讨会。从2002年起，共有253名浙江小学英语教师接受了为期10天的英语教学法培训。又例如，经教育部批准，国家留学基金管理委员会和国家基础教育实验中心外语教育研究中心联合设立了“中小学优秀外语教师出国留学奖学金”项目。每两年一期派出100多名优秀中小学外语教师赴英国进行为期4—6个月的短期学习和培训，内容有外
语知识和技能、现代应用语言学和外语教学理论、现代外语教学法和教学手段等，至今已派出六期。现正在遴选第七期2007年度外语教师出国留学人选，项目奖学金由英语辅导报社提供。
4。立足于自主教育教学研究是教师发展的根本途经
英语教育教学研究是英语教师专业化发展的基础，是促进英语教学质量提高的重要条件。教师首先要认识到，自主教育教学研究是教师发展的根本途经，它对改进教学和教师自我职业发展的作用举足轻重，并在此基础上着手行动研究。
(1)提高自主科研意识
许多英语教师倾向于把教学科研神秘化，将其看作一件很困难或高不可攀的活动，不敢
轻易动手。这是完全不必要的。其实，每一个英语教师都能进行英语教学研究，而且都能成
功，关键在于提高自主科研意识。教师要意识到自主教育教学研究是教师专业化发展的根
本途经。教学科研的目的是升华教育教学理念和提高解决教学情景中存在问题的实践能
力，而并不仅仅是为了能在刊物上发表文章。一旦教师提高了自主科研意识，那么开始自主行动研究的问题也就迎刃而解，科研能力也就能不断提升。
(2)立足于自主研究
英语教师科研的目的，旨在针对自身英语教学中实际存在的问题，用比较科学和规范的
科研方法进行较系统和深入的研究，并对问题解决的结果进行客观的描述、合理的诠释和较
科学的论证。因此，英语教学研究要立足于教师自己的课堂，立足于教师自主研究。
研究的内容，归纳起来主要有三个方面：英语教育教学的历史、理论和现状，俗称史、
论、状。对于大多数教师来说，研究的主要对象是现状，旨在改善现状。它涵盖当前英语教育教学领域中的各个方面，如英语教学的性质、目标、内容，用教材教的方法(添加、删减、重组、改编、替代等)，语音、词汇、语法、语篇、听、说、读、写等教与学的过程和策略方法，以及教学技术手段和教学评价等。
研究的方法，是一个理论和实践、观点和材料相结合的系统和综合的方法，如观察法、调查研究法、行动研究法、实验研究法、理论研究法和文献研究法等。它们在教学研究过程中常被综合运用。
5．建立示范教学、创新研究型教师共同体
各级领导可采用抓两头带中间的方法建立英语示范教学、创新研究型专家教师和新手教师两个共同体。
英语专家型教师共同体由名师或聘请英语专职研究人员共同负责。参加成员主要是英语专家型教师(或骨干、优秀教师)，要求展开有目的、有计划、有步骤的英语教学示范，研讨和创新科学研究活动，旨在通过共同体互动提升专家型教师自身专业化发展，示范和引领全体教师提升英语教学理论与实践和科研项目的质量。
新手教师共同体则旨在在专家教师的引导下,通过互动研讨，改善和提高新手教师英语教育教学质量，提升教学科研意识和能力。
6．学校、教研组是教师专业化发展的基地
学校、教研组是教师专业化发展的基地。建立学校、教研组教师专业化发展基地，是提升学校、教研组教育教学和科研质量的关键措施。英语教师专业化发展要依靠学校和教研组组成共同体互动发展，发挥集体力量的优势。学校和教研组应在省、市、县教研室，英语教研员，相关大学、院校及其他教育研究机构帮助和指导下，针对学校、教研组实际状况和英语课堂教学具体情景中存在的实际问题，选定英语教育教学实验项目或科研、教研课题进行研究。
教师共同体还应组织开展“以老带新、结对帮扶”的一帮一合作互助小组活动，帮助新手和青年教师快速成长。
7．与专家合作行动研究是教师共同体发展的有效渠道
英语教师、学校领导、教研组长、省市区县领导或教研员和大学、教育研究机构研究人员组成共同体，根据学校英语教学中存在的主要问题进行探索研究，以期解决问题和提高教学质量，是教师或教师共同体发展的有效渠道。80年代初，华东师范大学教育科学学院与加拿大维多利亚大学教育科学学院合作教育研究，开始把行动研究(章兼中，1992：115，457—460)应用于英语和地理教育教学研究和实验之中，开我国运用行动研究的先河。例如，1984—1992年，我们把行动研究应用于上海普陀区华东师大二附中、云岭中学，闸北区青云中学、闸北第三中心、静安区华东模范中学等与加拿大维多利亚大学合作研究《中小学英语积极学习》项目之中。随后，行动研究在我国逐步推广并广为应用。
我们针对最困难学校：青云中学、云岭中学的实际情况，共同研讨和决定探索“面向全体学生，大面积提高英语教学质量规律”的问题。探索研究的主要成果有：1)全体学生夯实双基，提高了交际的能力，如华东师大二附中英语高考成绩名列全国第一(教育部组织对全国高中、初中英语教学质量调查)，华东模范、青云、云岭的英语中考成绩都超过区重点学校，接近甚至超市重点学校；2)学生主体性、学习积极性和主动性获得充分发挥；3)教师和共同体提高了科研意识，提升了教学理念和实践能力。四所学校各成就了一位专家型教师：特级教师周剑英、夏培淑和名师姚公蓉、童芳；4)进一步提炼出：面向全体学生、大面积提高教学质量规律的“情景、情意、结构、交际、方法”英语积极有效教学法体系。
综上所述，大力加强英语教师专业化发展已是当务之急，各级领导，特别是学校和英语教研组，应尽早制订教师专业化发展计划，采用请进来、走出去的多元化的策略方法，引导和帮助教师的专业化发展，并尽快行动。
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