傈僳族初中学生个性心理特征与英语教学策略分析
---------以傈僳族学生为例 华坪民中：万军 摘要：要提高英语教学质量，必须考虑学生的个体差异，根据学生的认知特点来组织教学，因材施教。本文主要通过分析傈僳族学生的个性心理特征和认知特点，尝试找出他们英语学习难的解决办法，许多傈僳族学生成长在信息闭塞的贫困山区，受到环境的影响他们形成了如下个性心理特征： 1.内向、孤僻，不善于和别人交流;2.缺乏自信心，胆小，不善于语言表达;3.思维不活跃，缺乏创造力;4.缺乏自我反省能力，不善于总结学习经验.这些特点或多或少影响了他们能力的学习发展，可以从以下几个方面的努力来克服：首先，注重非智力因素的开发，塑造品格，促进全面发展；然后，通过“大量输入，大量输出”，锻炼记忆力，培养语感，扎实基本功；其次，通过优化课堂教学，建立积极情感，培养学习兴趣 ；最后，强化师生交流，指导学习方法，培养学习能力。通过这些措施的有效实施，傈僳族学生英语难的问题就能有效解决。
关键词：初中 英语教学 傈僳族学生 个体差异 因材施教 教学方法 教学策略 引言：
傈僳族人大多居住在高海拔的山区，受恶劣地理条件的影响，再加上民族整体文化素质不高。傈僳族地区经济发展较为落后，许多人至今未能摆脱贫困，生计较为艰难，傈僳族被国务院列为特困民族之一。要想改变他们贫穷落后的面貌，促进少数民族地区和谐发展，全面实现小康社会，当务之急是继续加强扶贫力度，努力提高人口素质，转变群众思想观念，完善基础设施建设，提高生产力，使经济文化得到较快发展。
社会的发展依赖于无数个体所作的努力和他们取得的成功，而教育的作用则是促进他们个体的和谐发展，为他们提供知识和智慧，为他们的成功提供基本的能力保障。因此，为他们的下一代提供优质的教育是傈僳族地区最终摆脱贫困的关键，教育将为他们的发展提供持续的动力，从而推动傈僳族地区的发展。
当前，全社会都在要求实施素质教育，简单说来也就是能将知识转化为能力和生存智慧的教育。作为一个极端贫困的民族，他们最需要这种教育，只有这种教育才能为他们的发展带来真正的希望。因此，怎样在学科教育中渗透素质教育，促进他们的全面发展，是他们的老师必须考虑的问题。
英语是初中阶段最重要的学科之一，英语教学中对英语文化的介绍和渗透能拓宽学生的视野，增长见识。对于一个文化落后的民族来说，引进一种文化先进的成分，可以促进自身文化的发展，具有文化改良的作用。但是，由于缺乏语言环境，加上老师教学组织的失败以及学生学习方法的不当，英语成了农村地区学生普遍认为最难学的学科之一，打击了学生的学习兴趣，甚至使他们产生消极的厌学情绪，严重阻碍了学生全面发展的积极性，不得不予重视。而对于傈僳族学生来说，学习英语不仅是一种外语的学习，同时它还是第三种语言的学习。他们本身的母语和汉语以及英语之间的冲突，加剧了他们学习的困难。如何从他们的心理特点和认知出发，因材施教，探索适合他们的教学方法和策略，是提高教学质量的根本要求。
一．傈僳族学生个性心理特征与成因分析 傈僳族学生由于他们特殊的成长环境，并在父母不科学教育家庭教育作用下，形成了特殊的个性心理特征。因此，在教育教学过程中教师必须要对他们的情况作认真的分析研究，结合他们的心理特点，采取一些特别的措施矫治他们的性格弱点，帮助他们克服学习障碍，从而提高教学效率，促使他们健康发展。综合起来，他们主要有以下几种个性心理特征：
1.内向、孤僻，不善于和别人交流
傈僳族人居住分散，许多学生都是在单村独户的环境中成长的。在成长中，他们邻居少、玩伴少，缺少与别人语言沟通的机会。长期处在这种环境中，自然而然就形成了内向孤僻的性格，弱化了他们沟通交流的能力。另外，他们父母对他们教育方式简单粗暴，动辄打骂体罚，更是加剧了他们这种性格的发展。他们怕老师，怕同学，惧怕陌生的环境，总是避免和不熟悉的人交往。在课堂教学中，他们总是不敢单独问题，或者声音太小。不敢向老师同学请教问题，致使问题得不到及时解决而越堆越多。
2.缺乏自信心，胆小，不善于语言表达
在课堂教学中，傈僳族学生并不积极于回答问题，总是等到别人回答后才随声附和，这给课堂信息反馈带了困难。这并不都是因为没有听懂，而是一种胆小，缺乏自信心的表现。这一性格，是在长期备受压抑的环境中自然形成的。由于傈僳语是他们的母语，很多学生学习汉语是进入学校后才开始的。小学阶段他们很多同学都是本民族的，因此在课外与同学交流中，大多使用傈僳语，从而导致作为课堂语言的汉语没有得到很好的练习，语言问题没有得到很好的解决。他们对汉语没有足够的信心，造成了他们与别人交流时的一种心理障碍，具体表现就是口语表达能力差。而同样的问题也会出现在英语学习中，英语对他们来说是第三语言的学习，更缺乏练习运用的环境，他们对英语的信心更差。
受语言障碍的影响，他们对知识的理解能力相对较弱，课堂教学中的参与也就不够充分。因此，在学习中，他们成绩总处于中下水平。一个学生在备受否定的环境中，很容易形成一种消极的心理暗示，认为自己无法取得良好的成绩。正是这种心理暗示的作用下，他们大多对自己的学习不抱多大的希望，他们之中很少有学习比较刻苦或者成绩优异的。这严重抑制了他们的学习潜能，随着学习难度的增加他们将陷入成绩越来越差的尴尬境地，长期持续下去，就会逐渐摧毁他们的学习热情和自信心。
3.思维不活跃，缺乏创造力
要锻炼一个人的思维能力，我们必须提供给他大量的有效信息，然后让他作推理并用来解决一些实际问题，反复练习就能形成思考的习惯，变成思维能力。而许多傈僳族学生都成长在交通不便、信息闭塞的山区，童年时代生活简单枯燥，所见所闻较其它坝区学生贫乏，因而抑制了思考问题的需要，养成了不善于思考问题的习惯。在学习中他们表现为：不善于表达自己独到的见解，不会利用自己的知识经验去探索一些富有新意的解决问题的途径。他们总是等待老师和同学给他讲标准答案，而不是自己主动去解答。所以，在课堂讨论中，他们总显得较为被动，不积极、不活跃。
4.缺乏自我反省能力，不善于总结学习经验
在傈僳族的传统文化中，没有学校教育这一概念。教育一般都是依赖口传心授来实现的，他们没有学校学习这种传统。因此，他们对学校教育的理解就存在局限性。他们的父母不懂教育，于是在学习过程中，他们很少得到老师以外的人在学习方面给予指导和帮助。他们完全靠自己的经验来安排自己的学习，缺乏对学习过程的有效的组织设计，所以显得随意散漫，学习效率较低。
他们在学习中显得迷惘，没有目标方向，也不知道如何努力去摆脱自己学习遇到的困境。这主要是因为他们缺乏对自身学习过程的反省，不会查找自己成功或者失败的原因，并改良自己的学习方法造成的。一般来说，他们依赖老师的帮助来发现问题，并期望老师告诉他们解决问题的途径。加上他们本身不善于交流，没有外力的帮助，他们对自身的认识就会出现偏差，也就发现不了自己的问题。
二．针对傈僳族学生的英语教学策略
学生个体差异的分析，有助于我们对学生进行因材施教，提高教学质量。根据学生的个体差异，制定相应的教学策略是有效开展教学的工作的必要措施。傈僳族学生特殊的成长环境，形成了他们特殊的个性心理。在初中英语教学中，他们的弱点，可从以下几个方面进行补救：
1．注重非智力因素的开发，塑造品格，促进全面发展
英语学习，不单纯是一种语言学习的过程，语言学习只是其中一个部分，还有更重要作用是透过语言的学习来了解一种文化，并用这种文化中优秀的元素来促进人的全面和谐发展。英语文化代表了一种独特的智慧和独特的思维方式。因此，英语文化对人性之美的诠释以及文化中传递的具有普世价值的道德和观念，应成为学习的重要内容。所以在教学中，教师要重视学生品格的塑造。
对于一个文化相对落后的民族来说，介绍一种先进的文化可以促使他们对自己文化的反省和再认识，从而推动自身文化的发展。
其次，英语学习由于缺乏语言环境，加上学习者的个体差异，不可能所有人都学得轻松容易，学习中会遇到许多需要克服的困难，许多需要逾越的障碍。所以，通过英语学习，可以培养学生对学习的正确态度。在不断想办法解决问题、战胜困难的过程中培养他们坚韧的毅力和积极乐观、勇敢顽强的拼搏精神，从而为他们长远的发展奠定良好的基础。
2.大量输入，大量输出，培养语感，扎实基本功
扎实的基本功和良好的语感是学好英语必须具备的基本素质。为了达到这两点，在缺乏语言环境的情况下，可以采用“大量输入，大量输出”的办法，强制适应。大量输入就是在一定的时间内，接触大量的英语信息，使原有的知识得到不断的强化。而大量输出，则是将得到的知识加以整理运用，通过大量的作业或口语对话练习，使它转化为语言能力。具体措施可以采用:在课堂上，每节课都涉及适量的听、说、读、写、练的内容，保证课堂质量，重要内容反复训练，使他们每节课都有所收获。课后，将整个班级的同学分为若干的学习互助小组，然后每天布置任务让他们集体练习，老师对他们的学习进行检查指导。在一定的时间间隔内，必须对学过的课文和知识点进行有效的复习，防止遗忘。为了培养敏锐的语感，对一些重要的课文和对话要要求学生反复练习，直到能够背诵。对于基本句子和句型则要求学生能脱口而出。
3.优化课堂教学，建立积极情感，培养学习兴趣
课堂教学培养学习英语兴趣，开发情感因素的主要阵地。对具有众多性格缺陷的傈僳族学生来说，课堂教学是矫正他们弱点的最佳地点。课堂里众多同学积极表现，热烈讨论的氛围中，能够潜移默化式的帮助他们克服许多平时独自学习时难以克服的困难。因此，教师应当好好利用课堂有限的时间，通过课前认真备课，将所有资源进行精心整合，然后通过课堂集中展现。但是课堂的组织要遵循要有利于培养学习兴趣、要有利于培养学习能力、要有利于吸引他们的注意力的原则。在课堂中教师用幽默的语言，灵活的教学方式，通过多鼓励、多表扬的方式调动学生的参与积极性。通过对话、讲故事、玩游戏、唱英语歌、猜谜语、辩论、演英语短剧、看英语影片等方式充分刺激他们的感官。并通过鼓励他们大胆说、大声说，冲破心理障碍，并通过不断地肯定进步，增强他们的信心。
4.强化师生交流，指导学习方法，培养学习能力
初中阶段学生都比较感性，很多学生喜欢上某个老师的课是由于他们喜欢某个老师。因此，老师有必要在课后多和学生沟通交流，放下老师的架子，走到他们中间，了解他们的心声，倾听他们的意见。通过参加平时他们组织的各种活动，如郊游、球赛、晚会等促进相互了解。在生活中关心他们，热心帮助他们解决遇到的困难，用情感感化他们，化解角色冲突，使他们乐于接受老师的教导。在此基础上，发现他们学习中存在的问题，替他们分析他们学习方法的优劣，帮助他们找到自己存在的不足，从而使他们找到适合于他们自己的英语学习方法。
三．结论
傈僳族学生英语学习难主要是由于他们自身的性格弱点、老师教学方法不当、他们不正确的学习方法和缺乏语言环境等几个方面因素的影响下造成的。要从根本上解决这些问题，老师就必须要分析他们的个体差异，因材施教，有针对性地设计教学策略。只要从激发学习兴趣，培养英语语感，突破性格缺点，培养学习能力，扎实基本功等方面进行强化，他们就能学好英语，并从学习中获得成就感，增强学习的信心。
