让学生感受“数学好玩”
大漠孤狼
山东省章丘市qq:10213512 摘要：让学生真正的觉得“数学好玩”，就必须紧紧的抓住学生的心，让教师的“新”去抓住学生的“心”，变“数学难学”为“数学好玩”。使学生利用自己丰富的数学经验体验快乐数学，感受数学快乐! 关键词：兴趣；数学好玩；好玩数学。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。只有学生对数学产生了浓厚的兴趣，自然而然的就喜欢学数学，只有喜欢数学，才能够觉得“数学好玩“，那么培养学生的数学学习兴趣就是至关重要的。根据我多年的教学经验觉得有一点是必须做到的。
首先老师必须有渊博的知识与特有的人格魅力。有时候学生往往先是喜欢这个老师，才对这门功课感兴趣的。喜欢老师是因为他有与众不同的地方，初次体验这位老师的讲课就觉得有种耳目一新的感觉，究其原因是什么呢？不外乎是这位老师的执教风格与众不同，而不是与其他大多数老师那样照本宣科，使得本已很枯燥的数学课堂更加无味，这样的课堂试想能有多少孩子喜欢呢？教师的执教风格可以理解为“世界大同，唯我独秀”。教师执教风格可以包括教师语言抑扬顿挫、夸张的肢体语言、幽默的教学语言等等。例如我在教学小学四年级的上册《平行于垂直》中的平行线时，我首先给同学们讲述一段小插曲：“在铁路上，一列高速列车正在急速行驶，这时候如果铁路的前方变得越来越窄、越来越窄„„，还没等我说完，全班学生已经哄堂大笑了，我问，为什么笑呢？学生们一空同声的说，这不可能的，这样的话京沪高铁的事故就会经常发生，谁还敢坐火车啊！”是啊，这样的话列车会脱轨，造成重大伤亡。所以铁轨无论多长、多远也不会交叉（相交），像这样的两条直线就叫“平行线”，学生从生活实际中真正理解了平行线的意义，学习兴趣也格外的高，试想在这样的氛围中教学学生怎能不喜欢数学，怎么能不觉得“数学好玩”呢？
其次幽默的语言同样能起到调动学生学习积极性的效果。记得一次上五年级的公开课，用的是其他乡镇的学生，听课的教师多，学生可能有点紧张，我多次启发，孩子们都不举手回答问题，我当时也有些着急，后来灵机一动说了一句话“这里的黎明静悄悄。”听课的老师们笑了，学生们也在下面窃窃私语，我又接着说“黎明来了，朝阳还会远吗？”学生笑了，气氛活跃了，胆怯的心没了，思维也就不尽长江滚滚来了„„。
再次有必要紧紧抓住学生的好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，例如，在教学“利息”时，可以出示银行存款与购买保险哪个更合算？利用学生的好奇心，激发求知欲，这样学生在强烈的学习欲望中不但学到了书本上没有的保险知识，同时还使生活问题数学化，通过这些问题的探究，使学生的认识从模糊趋向清晰，从形象趋向抽象，提升了数学活动经验。我们只有对他们的生活经验进行数学化，进行经验提升，以生成新的经验，促进学生的经验从一个水平上升到更高水平，实现经验改造或重新改组。在解决问题后的反思中，进一步体验生活经验对数学问题解决的好处，使学生有意识地去积累生活中的数学经验。比如，我在教学《平行四边形和梯形》一课时，对于平行四边形与长方形和正方形的关系，学生不容易理解，即使出示集合图学生理解起来还是比较困难。
所以我采用了形象生动的比喻来说明：有一个超级大的房子，里面漆黑一片，伸手不见五指。门牌上注明“平行四边形”，里面有无数个平行四边形。如果让你走进去在里面寻寻觅觅（当然看不见啊，里面黑！），当你从地上随便拿起一个图形，可能是什么？这是学生积极性非常高涨，有的说是平行四边形、有的说可能是长方形、正方形，一石激起千层浪，思维的火花瞬间迸发。我顺势问：这个图片可能性最大的是什么？有没有可能是长方形？有可能是正方形吗？可能性最大的是平行四边形，接着可能是长方形，可能性最小的是正方形，又因为长方形和正方形都满足平行四边形的特点，所以正方形是一种特殊的长方形，长方形和正方形又是特殊的平行四边形。在这种欢快轻松的氛围中学生既掌握了知识同时又积累了数学活动的经验。
总之，让学生真正的觉得“数学好玩”，就必须紧紧的抓住学生的心，让教师的“新”去抓住学生的“心”，变“数学难学”为“数学好玩”。使学生利用自己丰富的数学经验体验快乐数学，感受数学快乐!
