关于任务型语言教学的交流报告
长阳县龙舟坪镇津洋口小学英语组
小学任务型教学，是要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，完成任务达成目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。小学生认知水平倾向于生动、活泼、不断重复的语言知识，只有生动的语言材料和学习任务，才能吸引学生的注意力，只有活泼的交际情境，才能符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。因此，我们应依据小学生语言学习的的规律，除了在课堂中进行大量的语言活动，增加接触语言的机会，还要创设不同的情境，导入新课，引入任务，巩固语言，尽量采用“任务型”的教学途径 ，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高他们的语言综合运用能力，为真实的语言交际打基础。
一、运用任务型理念，着眼于课堂教学
1、着力打造高效课堂
在每个学期的公开课中，我们涵盖了四大课型：即听说课、词汇课、对话课和阅读课，从而扩大了组内教学研讨的空间，全面汲取集体教学智慧。在教学方式上，每一位组内成员都是运用多媒体课件进行上课。认真准备，积极投入，以“自主约课”的方式，人人参与了课堂“细节打磨”活动，人人参与了“打造高效课堂”实践活动中的成果展示课比赛活动。
在进行教学研讨时，我们以每一次的公开课和研讨课为契机，立足于课堂，着眼于实效教学。在每次活动中，组内教师精心备课，不仅备自身的教，而且备学生的学，力求在教与学之间找到学生学习知识的最佳途径。在课堂上，各位教师展示出了或清新或稳健等不同的个人教学风采。上课之后，英语组的教师们在一起合力研修，亮出自身对每一节课的看法，并探讨了目前英语教学的现状和改进措施，彼此交融了教学观点，对今后的英语教学起到了实际的指引作用。对于存在的不足，比如课堂教学中的英汉使用问题，少部分学生的口语表达能力有待提高等等，在后期的教学工作中全力加以提高和完善。
以新课改理念为指针，全组教师努力提高自身的教育理论水平。并在日常教学中加以运用，从而加速我们的知识更新，积极参加课堂比教学活动，提高业务能力和教学实力，不断让教学相长。加强了对新课程标准的学习和研究。认真学习新课标，把握新课标“立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”的精神，加强对新教材体系和内容安排的宏观研究，开展集体备课和教学反思活动，切实提高备课和讲课水平。
1）集体备课制 2011年5月中旬，津洋口小学全体英语教师赶赴宜昌，参加了为期两天的“宜昌市小学英语高效课堂暨任务型语言教学课题研讨会”活动。在这次活动中，观摩了话题、对话、阅读和故事四个课型的任务型课堂展示课，并聆听了课堂教学观察小组的发言和与会专家的讲座。
作为小学英语任务型课堂教学的首批课题实验学校，我组教师积极置身其中，努力探索任务型教学与高效课堂的有效结合。学习回来后，经过自我备课、集体备课、研讨定案等充分的准备，所有教师于5月26日上午进行集体研修活
动，人人上了一节任务型教学探讨课，并于5月31日再次进行了课后的集体研讨。在研讨中，教师们直言快语，各抒己见，把这次任务型教学活动推向了一个小小的高潮。今后，我们英语研修组将在学校的大力支持和县级研训部门的关怀下，继续开展任务型课题研究，让高效课堂在任务型的教学进程中开花，结果。 2）磨课、自主约课制
每学期，各研修组所有成员都会自主约课，老师们也会自主参与听课，上课教师自我说课，听课教师诚恳评课。对于新调进教师采取磨课，和谐互助式教学使所有老师迅速成长，课堂教学水平迅速提高。 3）课后反思
扎实开展教学研究活动，坚持每周进行集中学习和探讨教学。提升课改意识，形成教学比武的氛围，努力提高教学质量。我们开展了关于如何转变教学方式、学生学习方式以及评价方式的讨论；开展了如何加强英语口语教学的讨论等。并要求每位教师都要结合自己的教学实际，根据自己的教学实践，利用多班教学的局面，认真进行教学反思，力求完善教学中的每个环节和每个细节。在学校一系列的活动中，如“学洋思精髓，创高效课堂”、“课内教学比武活动”，我们全员参与，每学期每人不少于1次。课后有研讨，个人有反思。有效课率达90%，高效课堂率达70%。在每学期听课中，每人不少于20节，且记载到位，并有点评有借鉴，还有参考性建议。
2、构建任务型课堂教学的模式。
通过开展备课、上课、对比上课、理论学习等教学手段，在教学实践中不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。 （1）呈现任务（引入）
将学生置于需要完成的任务情境之中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的学习状态，激发学生参与任务的内心需求。（六上一单元学完了第三课，设计怎样去Sarah的家。） （2）参与任务（学用）
任务呈现后，引导学生进入新知学习，教师围绕着教学目标和学生语言基础设计学习任务，指导学生有目的地、有步骤地学习语言，在活动中学习运用本课的新单词，新句型。（带着任务阅读） （3）完成任务（巩固）
师生合作，生生互动，结合任务，共同进行对话、交流等活动，教师进行适时的点拨与指导，巩固所学的新知。（读后问答） （4）展示任务（活用）
掌握新知后，教师提供与新知识相关的活动情境（练习任务），供学生自主运用;或让学生结合学习任务，小组合作设计一些与他们生活相关的活动情境，将自己所学的知识运用到自己所创设的活动情境中，教师在这个环节主要起点拨，评价作用。（联系学生生活实际，新编对话，师提供多个场景。比如如何去长阳，宜昌，武汉，远一点的北京，更远的国外。有了生活体验，任务型教学就会开展的很顺利，水到渠成，信手拈来。）
整个教学过程，逐步训练学生的听、说、读、演的英语技能。几个任务环节的设计为学生创建了语言情景，使学生乐于说英语，应用英语，从而训练学生综合运用语言能力。
3、合理设计目标任务
任务的设计原型来源于学生的真实生活，目的是用语言去做事，所以任务是和学生的生活息息相关的，因而可以是丰富多彩的。我们把任务的类型进行简要的归结，包括以下几种：
1）交际性任务，如：向新同学介绍自己，介绍自己的班级或家庭；设计或手工任务，如：运用颜色和动物名称为小宝宝设计玩具或设计自己的农场；解决问题任务，如：根据天气决定穿什么衣服、决定购物单；
2）调查任务如：调查学生最喜欢的体育运动，开展班级运动会或调查某一种动物的信息；
3）表演创编任务，如：编话剧，创编儿歌。等等。
4、任务实施有序分工。
“突出学生主体，尊重个体差异”是《小学英语课程标准》的基本理念之一。为了避免在英语课堂中作出不必要的任务解释，教师可以促使全体学生参与教师的示范。然后，教师用简单的英语 “What about you?”, “Can you try?”, “Can you do this?”等过渡句来引导学生完成小组学习任务。这样教师既能以组织者的角色授导新知识，又能够以参与者的角色突出学生主体。小学生年龄小，缺乏合理组织、分工的能力，这就需要我们教师在一开始就要做好有心人，帮助学生分好组，若是二人一组，原则上就是同桌；三人或更多人则可以约定俗成，固定搭档，便于合作。小组分好后，再根据学生特点确定小组长、执行任务时的调控员、记录员、报告员等，要让学生明确自己的职责，如小组长可以安排任务、评价组员；调控员负责控制讨论时的音量、纪律等；记录员责要把大家讨论的要点记下来；报告员则把讨论结果向老师和全班同学作汇报，健全了“组织”后，活动就可以有序开展了。课堂的良好秩序是有效教学的重要保障，教师不但要注意控制好任务时间、任务范围，杜绝盲目运用任务、秩序混乱的情况，更要走进学生，听一听他们的讨论，必要时参与学生的讨论，给予学生恰当的帮助，充分发挥教师的主导作用，有效地组织学生完成任务。教师应该善于观察和发现学生在完成任务过程中的表现和进程，进最大限度地开启学生的思维，培养学生的创新能力。
二、拓展英语学习渠道，实施任务型教学
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。将任务细化到日常生活中，使任务型学习常规化。 1）日常用语的有效实施。
按照学校的统一规划，每个学生通过3-6年级的英语学习，至少能够流利的表达40句常见的英语日常用语。英语词句贵在积累，各年级开展了“一天一句”日常英语活动，把重点句梳理出来，让学生每天掌握一句，滴水成川。为了更充分的把每日英语落到实处，分别在3-6年级设置了英语监督岗（English Inspector）,每班一名英语口语流利的学生担任，为学生创设说英语的语言环境。
2）英语课表的实施
自学生学习各种课程的英语表达之后，课表也随之英语化。
三、四年级英汉
结合，五六年级实施英语课表。更好的体现任务型教学学中用，用中学的意识。 3）学生学习成果的物化
每学一个单元，根据每个单元的话题，学生自创学习任务，
三、四年级以绘画为主，并给图片配备相应的英语单词。学习字母，学生制作字母卡片，互玩字母牌。五六年级以话题为纲，自创情景，并给情景配以英语对话说明。以英语手抄报的形式呈现。
4）丰富多彩的英语活动。
首先，认真贯彻县研训中心的各项活动，并结合我校实际，开展丰富多彩的英语活动。在2011年的5月份，举行了全县小学生英语口语竞赛活动。为了迎接县级首次学生英语口语活动，全校以年级为单位开展了学生竞赛，然后确定参赛学生名单后，进行了一对一的赛前辅导，并组织起来举行了实战模拟练习。更重要的是，通过这次活动的开展，能够在活动前，活动中和活动后这三个期间，在一定程度上激发了学生学习英语的兴趣，提高了口语表达能力，进而感受到英语学习的快乐。近两年来，我校通过抓口语教学，取得了丰硕的教学成果。县、市、省级口语竞赛硕果累累。此外，各年级还根据本年级的特点，自行开展了一些学生英语活动，比如三年级开展了书写竞赛活动，四年级开展了计时说词活动，五六年级开展情景剧、口语展示。
三、优化评价方式，激发学生兴趣，使任务高效
《英语课程标准》指明：“小学英语评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。”新课标要求优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴级，促进学生的自主学习能力、思维能力、晦文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感杏度、学习策略和文化意识等方面。我校多年来，一直坚持多元化评价方式：在日常教学中以形成性评价为主，关注学生学习过程中的表现和进步，与平时课堂教学相近的活动形式。终结性评价（期末、毕业考试），关注学生学习结果，考查综合语言运用能力--口试、听力和笔试相结合的方式，从而形成了具有特色的评价模式。着重评价学生的综台语言运用能力。激励学生的自信心，形成学生继续进步的动力。
其漫漫修远兮，吾将上下而求索。有效和充分地进行任务型教学，能够把英语课堂还给学生，让学生成为学习的主体，学生实学和乐学的课堂学习行为使英语课堂更有效。但我们还要注意在实践中不断探索，不断反思，避免走进任务型教学实施过程中容易出现的一些误区。任务设计、实施过程中的每一环、每一细节，我们都要深思熟虑，才能使任务型教学在培养学生综合语言运用能力上发挥更大的作用。
2012年9月
