2017年秋学期淮南市教育局视导
学科：语文
课题：八年级
教师：张园园
公开课教案
《春望》 淮南市寿县第三中学
春望
教学目标：
1了解诗歌背景，知人论世读其诗
2理解重点词语字形与字意
3注重诗歌朗读，读诗亦读情。
4分析诗歌运用的手法。
5感受诗人形象，培养爱国情感。
教学重点：注重诗歌朗读，在语音，语气，停顿的指导下朗读诗歌，读懂情感。
教学难点：分析诗歌运用的手法，在朗读中欣赏分析。 教学方法：朗读
讨论探究 教学课时：一课时。 执教教师：张园园 上课地点：八年级十七班 教学导入：
有这样一位诗人，他曾发下“会当临绝顶，一览众山小”的宏伟报复，也曾勾画出“致君尧舜上，再使风俗醇”的政治愿景，身居草庐之中却有着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的美好祝愿，他是谁？——杜甫（请同学介绍杜甫基本的文学常识）
杜甫的一生与波澜壮阔的时代风云紧紧联系，安史之乱发生之后亦是将笔触伸向了满目疮痍的大唐王朝。而彼时的杜甫，被叛军困于长安，也历经磨难，朝不保夕，妻儿被诗人安顿在异地的姜村，生死不知，战乱流离的年代亦让杜甫忧心不已。在这样的背景之下，杜甫写下了这首著名的《春望》。 一整体把握 1难写的字：
花溅泪
烽火 抵万金
不胜簪 2难解的词
国破
三月
抵万金 二读诗亦读情
诗歌的语言凝练而又内涵丰富，在简短的话语中包含着作者的深情厚意，读诗就是一次情感的抒发，通过我们的抑扬顿挫来体会作者的情感，那么这首春望应如何来读呢？
首先自由读，结合背景先体会哪些字应该加上重音，哪些字之间应该停顿加长。
1首联：国破山河在，城春草木深。 请同学试朗读
“破”字加重音，破字音节短促而又有爆发力写出了长安城的残破之景，国都一破，万事皆非可想像出作者面对曾经繁华的故都该是何等的痛心疾首。朱门已无酒肉臭，满眼皆是路白骨。破字触目惊心。破中含泪。
“深”字重读写出了草木丛生，而人迹罕至的萧条之境。 （一个“破”字——触目惊心，一个“深”字——满目凄然） 2颔联：感时花溅泪，恨别鸟惊心
千古名句，感情复杂，在读之前能说说其中包含哪些情感吗？ （1）感时，因何而感，紧承上文何字而来？
感时承上文国破而来，花本美丽惹人喜爱，但此时因伤心国破间花反更添愁绪
（2）何而恨，与上句又何联系？
恨别又有了离散之苦，莺歌燕舞本来动听但因怀念亲人反让人心惊， 花鸟无情人有情，诗人将自己的情感借花鸟之口说出，明媚之景抒发愁苦之情。这种手法叫移情于物。而花鸟作为主角必须独立出来，所以一句三折。 请同学读。
3颈联：烽火连三月，家书抵万金。
自经丧乱多离别，延续了一年多的战火使远在异乡做客的妻儿音讯全无生死不知，所以一封包含牵挂的家书价值几何？运用夸张的手法写出内心的急切。请同学包含急切的心情来读一读。 4尾联：白头搔更短，浑欲不胜簪。
由愤激而转沉思历经丧乱，国势日颓，亲人离别，所有的情感积蓄到最后仍没有找到宣泄点，搔是在思量着办法，彼时正值壮年的杜甫，被这些艰难苦恨早已繁了双鬓，发之短而可见愁之深。 5读完诗说说作者抒发了怎样的感情呢？ 感时
恨别
6作者用哪些手法来抒情呢？ 反衬
移情于物
夸张
7从诗中看到一个怎样的杜甫？ 一个诗人
一个白发苍苍的诗人 一个身经战乱的诗人 一个心忧天下的诗人 一个爱国的诗人。 三小结
安史之乱的战火烧的大唐的盛世面目全非，也烧着诗人那份忧国忧民之心。重温经典诗篇，感受这份情感的纯粹与浓烈，感受杜甫的爱国之情。
作业设计：1背诵此诗
2比较阅读《闻官军收河南河北》
教学板书 望——破败之景
反衬
移情于物
夸张 抒——感时恨别之清
教学反思
通过这节课的学习让我们感受到了作者忧国思亲的思想感情，更深刻地体会到了那句话——“国家兴亡，匹夫有责”。 1.诗文总有魂，教师如能迅速把握诗魂，往往能提炼出课之魂。
2.整合之功不容小视。在整合中教师提升自己分析处理教材的能力，在整合中简化教学头绪，再整合中扩大教学的容量，在整合中丰富学生的思维层次。
3.对话之美，当然美在自然率真，但是我们应改摒弃漫无边际的对话。课堂教学的时间很宝贵，教师要争取把力用在刀刃上。预设不等于预置，巧妙地设计并不是为了作秀。
4诗歌的语言凝练而含蓄，学诗贵在学生的体悟，而其中的门径就是朗读，在语音中感受诗歌动荡语言美，在朗读中体会诗歌内容意境。同时注重朗读的教学策略，朗读的时间设置，朗读方法的变通，都要根据学生特点来制定，才能收到事半功倍的效果。 课因简洁而美丽，因深入而美，因灵动而美。“一剑封喉”、“一矢中的”确实应该是教学的一种神奇绝美的境界吧！
