颠倒的教室，舍弃的智慧
——新中考背景下初中生物翻转课堂教学模式的尝试与探索
摘要：在连云港市教育部门出台的新中考方案中，要求八年级学生也需参加地理与生物综合考试。一石激起千层浪，新的中考方案使得生物学科的地位产生了异化，对生物课堂教学质量提出了更高的要求。在此背景下，笔者尝试将翻转课堂教学模式运用于初中生物教学，并在日常实践过程中进行积极有效的探索，以期尽可能地摒弃传统课堂教学中的不利因素，更好地提升学生的自主学习能力，从而促进对生物课程的学习和认知。
关键词：中考 初中生物 翻转课堂 任务单 微课视频
根据江苏省教育厅的相关要求，按照《关于公布连云港市2010年高中段学校招生考试方案及考试时间的通知》（连教〔2010〕11号），自2009级起，学生需参加地理与生物合卷考试，地理、生物各30分，成绩计入下一年高中段学校招生考试录取总分。一石激起千层浪，新的中考方案使得初中生物学科受到了关注，地位发生了转变，这进一步推进了生物学科的课程改革，也对生物课堂教学质量提出了更高的要求。
起源于美国的翻转课堂教学模式，因其“先学后教”的教学策略能充分发挥学生的主观能动性，而越来越被教师青睐。这种模式下，传统的被认为十分宝贵的课堂时间不再由教师完全控制，重要知识的学习被放在了课前，课堂则是师生共同讨论、交流的场所。这与以往导学案教学模式有异曲同工之效，在此基础上，笔者结合日常的生物教学实践开展翻转课堂的尝试与探索，并就其本土化策略作一探讨。
一、翻转课堂的起源及内涵
翻转课堂起源于美国的一所山区镇学校——林地公园高中，当时许多学生由于各种原因时常会错过正常的学校活动，并且因为过多的时间花费在往返学校的巴士上，而导致很多学生缺课从而学习跟不上。2007年春天，学校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。后来，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课
[1]讲解30或60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档如此描述。
不言而喻，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。这种模式，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，实现了对传统教学模式的革新。
二、翻转课堂区别于传统课堂的特点
（一）翻转课堂教学的前提条件：师生角色重新定位 区别于传统的课堂教学，翻转课堂将学生看成是具有较强主动性和参与性的学习者，教师则通过课前制作视频、课中组织课堂、课后辅导来促进学生的学习，从而达成教学目标。
1.教师是教学视频的设计者与制作者
翻转课堂要求教师能根据课程教学的具体要求，自行设计、录制教学视频。通常，教学 1
视频要求条理清楚、结构合理、声画流畅、互动性强、有吸引力。同时，还要提供给学生相应的文本材料（任务单），促使学生有针对性地观看视频，解决重要的问题。总之，教学视频设计者与制作者的角色不仅对教师的视频录制技能、教学设计技能、教学知识处理能力、
[2] 知识讲解能力等提出了新的要求，还对教师的工作时间提出了挑战。
2.教师是学习活动的引导者与组织者
翻转课堂不仅要为师生提供充足的互动时间，还应有效地引导学生主动参与、乐于探究，使课堂在探索、讨论中成为质疑问难、交流思想和内化知识的场所。这就要求教师改变过去以知识讲授为主导的教学模式，要尊重学生的认知规律和情感需要，创造性地设计好探究活动，组织好课堂探究和课堂讨论，引导学生在对话、交流和合作中实现个体的发展。
3.教师是课后学习的辅导者与促进者 课前视频是课堂翻转的基础，课中探究讨论是课堂翻转的灵魂，课后探究则是知识深化、技能提升的过程。此时，教师逐渐隐退为学生自主探究活动中遇到困难时的辅助者，在学生遇到困难时，帮助学生渡过难关；隐退为学生学习反思的促进者，引导学生在学习之后及时反思，促进知识升华。
4.学生是课堂活动的参与者与主体者
“颠倒的教室”不是学生毫无组织的、无序的、随意的学习，而是在精心设计的课堂探究活动或讨论活动引导下的积极主动的学习。翻转课堂教学的全过程要求学生积极参与其中，即在课前能够自觉学习视频，课中能积极探究、参与讨论，课后能克服困难、总结经验、升华知识。可见，翻转课堂是一个建构深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角，学生只有从被动的知识接受者转变为积极主动的学习者，积极参与课堂活动，主动探究，才能成为翻
[2]转课堂学习的主人，真正提升教学的质量，促进学生的个体发展，达到教学最优化。
（二）翻转课堂教学的基石：精制微课视频
观看微课视频是翻转课堂教学的第一步，也是至关关键的一步。精心设计、制作能有效吸引学生的微课视频是翻转课堂教学实施的基石。微课视频具有以下的特点：
1.短小精悍，使用方便 微课视频的时间较短，一般为5-8分钟左右，更符合视觉驻留规律和中小学的认知特点。学生既可以流畅地在线观看微课课例，查看教案课件和教师点评信息，也可灵活方便地将其下载保存到各种媒体数码终端设备上，以实现移动远程听课和个性化学习。[3]
2.目标单一，主题明确
微课视频主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统课堂所要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，微课的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确，其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的。
3.半结构化，易于扩充
微课视频既不是多种类型资源的简单堆砌，也不同于以往的课堂实录，具有很强的生成性和动态性，其中的资源要素（包括教学设计、素材课件、实验活动等）都可以修改、扩充和生成，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地生长和充实，进行动态变更。[3]
（三）翻转课堂教学组织的灵魂：重建“对话”
对话“不仅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在对话中，教师和学生都为教育活动所吸引，他们共同参与、合作、投入和创造相互交往活动，因此对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话„„这种对话更多的是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神[4]的互相承领”。课堂只有成为师生对话、互动与交流的场所，才能帮助学生解决所遇到的问题，才能促进“意义溪流”在教师、学生之间的流动，才能实现“在群体中萌生新的理解与共识”。因此，在翻转课堂的教学活动组织中，教师应该尊重学生的观点，让学生在原有 2
的认知及实践基础上，勇敢地表达、阐述自己的观点，积极参与到师生的讨论之中，从而形成有氛围的课堂“对话”。
三、翻转课堂教学模式本土化的实施策略
在对翻转课堂这种教学模式的尝试与探索的过程中，我们逐渐形成了一系列相辅相成的教学策略，即课前自主学习任务单和配套学习资源相结合（前者重在引导学生自主学习，后者则用于帮助学生解决遇到的困难和问题），课堂组织有效地对话，课后进行及时有针对性的辅导。在这种模式下，教师不再需要去演完剧本——教案，重要的是精心设计好引导学生自主学习的支架——任务单，准备好发展高级思维能力的学习资源——微课视频，设计好主体为学生的课堂学习形式，准备好指导学有困惑的学生。
（一）课前引导学生学习的支架:任务单
所谓学习任务单，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的纸质文本材料。它好比是一张路线图，能让学生预先知道课堂上必须掌握的内容、开展的学习活动及达成的目标，并引导学生及时跟进并准确领会课堂需求，促进教学目标的有效落实。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展翻转
[5]课堂的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。
1.吃透教材，把握问题的挖掘和设计
学习任务单的设计一般包含括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。其中问题设计是学习任务单的核心，是把传统的知识点转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现翻转课堂的根本所在。这一环节要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时掌握教学重难点。教师在编制学习任务单时，必须把握好对教材的翻译和开发，设计出具有引导性的问题，把教材中逻辑性强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、具体的知识。
2.了解学情，关注任务的层次和差异
学生的学习能力有高低之分，但他们都有内在的追求成功的渴望，这就需要教师在设计任务单时充分关注不同层次学生的学习需求，设计贴近于各层次学生的学习任务：教师可以针对同一练习在任务单中提出不同的达标要求，可以将某一实践活动的步骤在任务单中罗列出来供学困生参考，通过这样的方式给予各类能力差异的学生尝试获得成功的条件。
3.明确方法，搭建自学的阶梯和支架
学习任务单是以“学生的自主学习”为特征的教学支架，这里的学生自主学习并不意味着教师的袖手旁观，教师要在任务单中给予学生自学必要的帮助：可以提供适合学生学习的信息环境，可以为学生创设合理的活动情景，可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务单中，为学生搭建自学的阶梯和支架。
（二）帮助学生学习的配套资源：微课视频 1.洒落种子，让微课扎根校园土壤 万事开头难，大多数教师刚接触微课程的时候都觉得新鲜，同时也觉得操作起来有些繁琐。的确，微课程视频的制作是一个艰难的过程，需要专业知识、技术保障以及大量的时间投入，其中的每一项都可能使我们的教师望而却步。幸运的是，江苏省组织的中小学教师微课大赛拉开了序幕，学校在积极宣传教师参与的过程中，积极引入微课制作相关技术（如录屏软件），并且投入大量的时间对参赛教师进行培训。对于一所乡镇中学来讲，我们通常使用的微课视频制作方法主要有两种。一种是最方便直观的手机或相机拍摄法，教师首先选择相关的微课程主题，进行详细的教学设计，形成教案，用笔在白纸板上展现教学过程，用不同颜色的笔书写、画图、标记，在他人和辅助器材帮助下，用手机将整个教学过程拍下来，保证画面清晰、准确、稳定即可。另一种是使用录屏软件进行制作，教师需要提前准备教学 3
材料及多媒体素材，制作PPT课件，然后再运用录屏软件(如camtasia studio等)将整个操作、讲解过程录制下来。
2.草根研究，让创作成果实现共享
课程内容的微小决定了人人都可以成为课程的研究者，课程的使用对象是教师和学生，又决定了其内容是教师自己熟悉的、有实用价值的问题。例如初中生物学中，心脏的结构以及血液循环过程对于大部分学生来讲是个难点，以往的教学实践中，教师往往是苦口婆心而收效甚微。为此，笔者专门设计了以此为主题的微课程视频，重点借用多媒体动画素材展示心脏的结构特点以及血液循环的路径，学生观看后纷纷表示认同，能够较快地掌握难点。同时，微课大赛的作品展示专栏，不谋而合，笔者有幸看到几位教师关于这一专题的视频，虽然讲解方式、风格迥异，但是都一语中的地指向了教学难点。教师之间共享创作成果不仅可以启迪智慧，拓展教学思路，更可以有效地提高视频制作的效率，争取在最短的时间内完成较大强度的编写任务。
（三）以学生探究为主体的课堂：机智“对话”
翻转课堂的教学模式下，课堂内外的时间被重新调整，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于问题的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流，通过对话，使自己融入课堂讨论，在讨论中发表观点，适时质疑，及时引导，使课堂真正成为激荡智慧、促进发展的场域。[6]
例如初中生物学八年级上册中“探究种子萌发的条件”这一实验，教师单纯地进行理论讲解并不能使学生深入地理解实验的结论，即种子的萌发需要空气、水分和适宜的温度。为此笔者亲自动手实验，并且录制了相关操作步骤的视频。正式进入课堂的时候，学生的举动深深感动了我，各个小组在课前模仿教学视频，不约而同地进行了这个探究实验，并且实验成果已经摆放在讲桌上。仔细观察，我还发现每个小组的实验结果都不太一样，于是课堂探究讨论就毫无悬念地热闹地开展起来了。通过这堂课，学生不仅知道了教材上告诉我们的知识，同时也收获了实验意外带来的精彩，诸如种子完全淹没在水中也会发芽，黄豆种子有的竟然变成了“绿豆芽”等等。
（四）追求学生个性成长的发展：差异评价
翻转课堂后，利用微课视频和自主学习单等学习资源，学生能根据自身情况来安排自己的学习，自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式。同时，学生在课外观看教师的微课程讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生学习的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的反复观看，也可停下来仔细思考或笔记。
与此同时，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习。其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习体验，从而使之在身心和人格发展上得到个性的成长。因此，教学评价应更多地关注学生的发展——有差异的发展，在各自原有基础上的发展，在各个方面的发展。评价的目标应该多元化，特别是在非知识领域里的评价；评价的方
[7]式应该多样化，而不仅仅只关注考试成绩。
四、总结
目前，翻转课堂这一教学模式在国内的研究仍处于摸索阶段，对于课堂教学以及学生的发展也存在利弊之争。没有实践，就没有发言权，作为一名普通的一线教师，我们有义务和责任在教学的主阵地——课堂中进行尝试和探索。对于一所农村中学来讲，完全地照搬国外的教学模式是不现实的，也是实践研究所不允许的，如何使这种先进的教学模式本土化才是改革的根本。我们在具体的操作过程中会遇到各种困难和阻碍，诸如学校硬件设备不达标、4
学生自身家庭条件限制、教师投入时间和精力不足等等，但是超前的意识和认真的态度是我们克服困难、积极探索的原动力，达到预期的教学目标、促进学生有个性的发展是我们的终极目标。
参考文献
[1]张跃国，张渝江，《透视“翻转课堂”》[J]，《中小学信息技术教育》，2012年第3期。 [2]卢强，《翻转课堂的冷思考：实证与反思》[J]，《课程与教学》，2013年第8期。
[3]http://baike.baidu.com/link?url=2G-AVTBPJddVLMHfHQi7NmWgkFAPmka-NW_jtZaGedCjRSg-sfCN4GkKBnXVB7hqEBx_IP72cMK2C2xuZk-J2_ [4]胡弼成，陈小伟，《对话——理解：大学教育的本真意蕴》[J]，《教育研究》，2010年第8期。 [5]张金磊，王颖，张宝辉，《翻转课堂教学模式研究》[J]，《远程教育杂志》，2012年第4期。 [6]金陵，《中美“翻转课堂”比较及其思考》[A]，徐福萌，黄慕雄，《教育技术协同创新与多元发展》[C]，北京邮电大学出版社，2013年第58页-63页。
[7]宋彩萍，王江红，《教师教学效果评价研究》[J]，《教育理论与实践》，2001第2期。
