千课万人群系列讲座
主讲人： 浙江 张祖庆 福建 何 捷
主 持 ： 浙 江 旷 雪
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主持-旷雪 各位老师： 大家晚上好！
欢迎来到“千课万人QKWR”QQ群。我是旷雪，受祖庆大哥委托，我来主持今晚的活动。
关于今晚的活动，先做以下说明：
为保证活动正常进行，先宣布活动流程和纪律。 群聊纪律：
1.先请各位把自己的头像亮起来（在线），象征着点燃作文之灯。
2.为了醒目，主持人发言用14号红色楷体，嘉宾发言用14号蓝色字体，其余的群友，请均用黑字字体。
3.“对话名师”环节，为保证有序发言，两位名师在答群友问时，若同意或不同意名师观点，均可适当插话，但请勿频繁，以免打断思路。因回答需要时间，请勿学着等待，静待花开会更美。
4.“自由交流”板块，老师们可以和嘉宾互动聊天，也可以将自己班级的作文教学经验和大家分享。
5.两位名师QQ，仅用于学术交流，所以请勿加好友或小窗提问。 6.为保证交流的顺畅，问好、鼓掌、献花及其它图片，请勿发送。 主持-旷雪 20:04:51 7.若有疑问，请小窗递交给主持人旷雪老师，主持人会酌情处理。不遵守规则的老师，管理员会提醒两次，仍不遵守规则的，管理员会请其退出该群。 主持-旷雪 20:06:15 关于今晚的活动，先做以下说明：
一、缘起
十二月的杭州，丝毫没有因为雾霾而降低她的魅力。来自全国各地两千余名热衷写作教学的教师，汇聚在烟雨迷蒙的杭城，只为目睹写作教学名师们的风采。两天半的集中观摩，给大家带来的震撼与启发，自然不会随着大会落下帷幕而结束。 主持-旷雪 20:06:23 有教师有感而发写下：新作*命，从这里起航„„
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主持-旷雪 20:06:46
这是一场精神盛宴。期间，大家领略了不同流派，不同风格，不同主张的写作教学课例，聆听了周一贯先生现场评点中迸发的智慧妙语，引发了来自内心久违的悸动与深刻的思考。参会教师特别关注到两节课，其一是浙江省著名特级教师张祖庆，其二是福建青年名师何捷。他们执教的课，风格迥异但同样是精彩诱人，内容形式新颖生动，深受儿童喜爱。
美妙的时光总是匆匆，现场互动那转瞬即的光阴，自然不能满足大家继续探索，交流的欲望。于是，应张伯阳老师和广大千课万人的群友之邀，今夜让我们约请张祖庆，何捷两位名师和大家相聚在网络时空中，一起互动，质疑，追问，解惑，探讨，吹响新作*命的又一次响亮的号角！ 主持-旷雪 20:09:28 今晚的活动流程
1.对话名师——张祖庆、何捷答群友问 2.自由交流——我有经验（心得）要分享 接下来，我要介绍今晚的两位名师。
张祖庆，浙江省特级教师，中学高级教师，任职于杭州市下城区教育研究发展中心，北京大学远程培训特聘讲师，浙江省名师导师库学科导师，《语文教学通讯》封面人物。曾获“全国多种风格流派教学观摩特等奖”。一贯追求简约而丰满的教学风格，长期致力阅读与写作教学研究，应邀赴台湾等28个省市讲学四百余场。著有《张祖庆讲语文》、《小学生萧红读本》、《新经典 日日诵》等，在《人民教育》等中文核心期刊发表论文近百篇。 个人博客——自在乾坤：新浪微博——张祖庆
http://blog.sina.com.cn/zaixusongtaoyehua 2
何捷，福建省青年名师，作家。全国新作文研究联盟盟主。福建省语文学会小学专委会秘书长，常务理事。福建省作协成员。福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者,近年来提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。“第八届全国阅读教学观摩赛” “第三届全国作文教学擂台赛” “福建省首届教师素养大赛”特等奖获得者。先后撰写文章一千余篇发表于《人民教育》《语文教学通讯》等各级期刊中。已出版《作文真经》《何捷老师的游戏作文风暴》等十余部个人专著、专辑。教育专题博客——“何捷的教学世界”是基础教育阵营的关注
焦
点
。 3
主持-旷雪 20:12:20 接下来是对话名师环节。我已经筛选出一些问题，会现场提交给两位名师，请他们回答。
第一个问题：
作文教学作为语文教学的重要内容，在《语文课程标准》中的年段学习内容与习作要求是否合乎儿童的认知特点与生活体验，作文教学与阅读教学到底是什么关系？现在的教材编写体例给人以作文教学好像是阅读教学的附庸与配衬，不少一线教师呼唤自成体系的作文教学训练与教学模块或教材，您认同这个观点吗？如何编辑与打造以写作为中心的作文教材体系？ 福建 何捷 20:12:51 大家好，各位千课万人的研修教师，全国写作教学爱好者，研究者，大家晚上好！感谢有机会来到这样一个平台向大家汇报，学习。我是福建何捷
杭州——张祖庆 20:13:23 大家好，各位千课万人的研修教师，全国写作教学爱好者，研究者，大家晚上好！感谢有机会来到这样一个平台向大家汇报，学习。我是福建何捷朋友张祖庆
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主持-旷雪 20:14:05 嗯，请两位名师回答网友提出的第一个问题。 福建 何捷 20:14:29 关于阅读和作文，古来多有说法。叶圣陶讲究吸收和倾吐。
福建 何捷 20:14:38 还有各种的基础与建筑的关系说 福建 何捷 20:15:12 但是，我在实践中发现阅读是阅读，作文是作文，二者本来就是两回事。要说关系，任何两件事都会有关系，都能扯上关系。所以，阅读是基础，作文是上层；阅读是吸收，作文是倾吐；阅读是积累，作文是表达„„各种阅读作文关系论应运而生。说白了，二者有关系，但各自独立 福建 何捷 20:16:50 这样的例子很多：有的人，读书不多，写的书却占据整整一大书架，怎么说？我们看到太多这样的时尚写手，网络写手，每日按五六万字写出。有的人，读的书很多，让他写，他却说“这是说什么笑话”，例如传达室同志，阅读无数，不会写。所以，我们不要在纠结于二者关系论，还是下力气把二者都做好。都做好了，就互相融合，共通，达成化境。 福建 何捷 20:17:54 我用了二十年试图撰写有体系的作文教材，写下了数百个案例，最后发现是徒劳。构成写作的各种能力之间相互制约，相互影响，相互渗透，很难用一个体系，次序，把它们条分缕析的剥离出来。即便这样做了，也未必科学。 福建 何捷 20:18:02 请祖庆大哥发言
杭州——张祖庆 20:19:15 个人认为，阅读就是发现；作文就是对话。
博览群书不一定能写得出好文章，但一个善于将自己在“阅读”中的“发现”，通过作文与大家对话的作者，对话内容，必定较不阅读或者少阅读的人更加丰富，思想境界，必定较不阅读或者少阅读的人更为高妙。
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如果把写作比作一只飞翔的鸟，广博的阅读者，就拥有了有力的翅膀，会飞得更高更远；读书甚少者，写作之鸟只会飞得很低很矮。 杭州——张祖庆 20:20:20 那么，为什么有的孩子读了不少书，作文依然进步不快呢？我想说，阅读犹如播种，习作犹如开花，哪有今天播种，明天就会开花的？开花，需要静静等待。 杭州——张祖庆 20:20:43 一旦空气、阳光、雨水„„都具备了，花，自然静静地开放。 杭州——张祖庆 20:21:30 我找一张图片给大家看 杭州——张祖庆 20:21:40 作文能力如何形成 福建 何捷 20:21:41 王尚文教授说：写作教学，应该是“微课程”，不能有“体系”（记忆中是2013年11月的《课程教材教法》）
杭州——张祖庆 20:23:01
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影响作文提高的因素很多
杭州——张祖庆 20:24:01 第二个问题是什么？ 福建 何捷 20:24:13 写作的序列问题
河北 刘香娜(1339280548) 20:24:18 如何编辑与打造以写作为中心的作文教材体系？ 福建 何捷 20:24:58 个人的写作经验很难适应大众的写作需要，适合千变万化的学情。但也不能随意而为！我主张大板块的体系观——按照课标要求，写好话，练习写作，写作。三步走，走得慢就科学了。 福建 何捷 20:25:31 我的儿子现在就在第一阶段，说得多，写得少，偶尔写，一大段 肖颖 情智作文 20:25:38
王教授观点，值得研究，也觉得片面。 福建 何捷 20:25:46近年来我的“写作教学进行时”也提出三阶段的训练体系：想得到，写下来；想得好，写下来；想得妙，写下来。
福建 何捷 20:26:28 想到，是量提速；想好，是质转变；想妙，是文意进入妙境
福建 何捷 20:27:06
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关于具体的阐述，可以见《语文建设》２０１３第６期，我做了解释。总体而言，还是要循序渐进
福建 何捷 20:27:55 关于妙境，源于：积累，写作积累，感悟积累，生活积累，语言运用积累 杭州——张祖庆 20:28:06 杭州师范大学叶黎明教授在《写作教学内容新论》最后一章中提到，理想的写作教学内容，应该是课程目标指引下，课程内容的科学化，然后，才是具体教学内容的情境化处理。也就是说，我们的习作教学，首先要将课程目标进行重新梳理，然后确立“以写作能力为核心体系兼顾阅读”的课程内容框架——每单元，有一个核心的写作能力点，所有的文章，都是按照写作能力点来选编，而不是以人文主题来选编——而现在的教材，是按照人文主题来编排的，我们的习作教学整体上处于无序状态。
所以，我认为可以适度重构我们的习作教学的框架，在潘新和先生的《语文：表现与存在》中阐述得很清晰，读者可以去深入阅读。至于如何去建设这样的习作教学体系？我认为，目前的教材编排，还难以实现“写作中心”，我们可以尝试着建立一个公关小组，合作研究，尝试走自己的路。 杭州——张祖庆 20:28:40 关于习作教学的序列，我尝试着做了这样的重构，给大家看一个框架图
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杭州——张祖庆 20:29:47 这个整体的框架，我在鲲鹏小语群里讲过。常新涛或者鲲鹏老师可以给个链接。 福建 何捷 20:30:02 目前我的理解是：反对细致地将作文罗列体系，分割为一个个的能力训练点，这就是典型的把简单事做复杂的行为。 写作，有时候是神而明之的顿悟，不是“不会A就不能会B”的简单逻辑。 杭州——张祖庆 20:31:47 哈哈，我这个大致的框架，和何捷的观点并不矛盾，不是说某一阶段就一定搞这样的训练，而是某一阶段突出某方面的能力训练点。螺旋上升。 福建 何捷 20:32:38 作家体系中的写作，非常看重顿悟和天赋。最后的补充 下一个问题继续
杭州——张祖庆 20:33:33
哈哈，就看怎么做了。如果运用得法，异地通信、
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博客写作，照样风生水起。 杭州——张祖庆 20:34:46 《小学语文教师》2013年12期，就有我带班时的关于博客习作的近万字的案例。大家可以关注。
杭州——张祖庆 20:36:17
同意肖老师的观点。但是我们在某一阶段突出某方面的能力，也许有助于走出目前习作教学散乱无序的状态。 主持-旷雪 20:37:08 网友问的第三个问题：
作为写作启蒙的小学阶段，各年段的作文教学的内容要求、篇幅要求，语文文字、篇章结构、文章技法等如何体现由低到高，由浅入深，由达意到传神的特点，儿童写作与成人和作家创作的根本区别是什么？作文教学是以培养小作家，小神笔为终极目标吗？综合测评学生的写作能力的标准是什么？ 选择理由：有助于清晰当前作文教学的目的。 福建 何捷 20:37:10 肖老师的作文研究成果丰厚，大家也可以关注一下 杭州——张祖庆 20:37:20 我将会在2014年把这个方面的探索整理成书，敬请关注。 杭州——张祖庆 20:38:30
特别赞同。希望有机会请肖老师讲讲全脑情智作文教学。现在是不是关注第三个问题 杭州——张祖庆 20:39:40 前一个问题很难用一两句话来回答。个人认为，“由意到神“，拔高了小学生
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作文的要求。 福建 何捷 20:39:53 儿童写作写的是童趣，童言，童年，是练习的属性，是体会的过程，是一种写作经验和感受的构建；成人写作就是“内心思维的文字外化”是对社会，现实，世界的个体加工，是个人情感的宣泄，对自我内心的文字投射。 我认可“作文可教，作家可培养”的创意写作观，我也是这样践行的 福建 何捷 20:40:20 写作教学进行时也就是主张：写作可教，作家可以培养。从儿童开始，有意识培养
杭州——张祖庆 20:40:33 儿童写作的本质即为“童心看世界、童心写世界”。用童心，去看这个世界，把儿童眼里看到、心里想到的，用儿童自己的话语，传递给他人。
作文教学是以“培养小作家，小神笔为终极目标“这个问题不回答，因为，你懂的。
福建 何捷 20:41:00 我和祖庆大哥的观点在这个问题上出现一些分歧 杭州——张祖庆 20:41:23 杭州——张祖庆 20:41:38 我认为作文教学终极目标，不是为了培养作家 哈哈，何捷说来听听 福建 何捷 20:42:19 写作可教，作家是培养出来的，采自美国的创意写作学 福建 何捷 20:43:10 这是一个与中国大陆写作教学截然不同的教学体系，但是在美国已经有数百年历史了。我学习后感觉：这个，也许正是中国写作教学的拨云见日手 杭州——张祖庆 20:44:17 用文字立人，是目标；培养作家，是副产品 杭州—曹爱卫(617808021) 20:44:19 真正的作家是不可培养的，写手可以培养的。看一个“作家”是否是真正的作 11
家，时间是检验的唯一标准。 福建 何捷 20:44:32 我们一直强调写作不可教，教不了，教不好，其实是一种教学权的放弃和丧失，也是学生受教的福利的集体沦陷。而在不可教的前提下，写作成了神秘的事，成了依靠学生自己锻炼长进的事。教学，从此在写作上淡出 主持-旷雪 20:44:49 个人的理解，写作和作文的区别习作和作文的区别。 主持-旷雪 20:44:49 个人的理解，写作和作文的区别习作和作文的区别。 福建 何捷 20:45:30 旷雪看得很准，我目前试图将小学的习作统整为儿童写作 福建 何捷 20:45:50 就是主张写作可以教！ 杭州——张祖庆 20:46:18
福建 何捷 20:46:47
不等于写作的目的为了培养作家。
理念先行：教写作就是教思维，就是教会儿童怎样去构思。大多儿童写作是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。请不要将儿童“咬着笔头，皱着眉头，半天开不了头”的样子当做是构思，此时他们可能是在写作负面心理的作用下空耗着时间。他们会在迫在眉睫时，在几乎没有完整构思时提笔就写，写完了事。前言不搭后语，段落之间各自为政，前后观点甚至矛盾。这就是不假思索带来的不知所云。文章不通，大半是由思维缺位带来的。进行时教学提倡的“教思维”，不会将思维的定义、概念、特征等陈述性知识传递给儿童，因为那是无效的。我们会通过组织短小，高频的片段写作，口语交际等表达实践，让儿童尽可能多地尝试，体验，在过程中发现某些方法比另一些方法更为快捷有效，用某些方法写成的文章更具可读性，感受到思维的快感。我们期待儿童经过自己的实际经历，在不断地 12
重复印证后，能开始反思并试图构建属于自我的，个性化明显的，实用有效的写作运思体系。这也将成为其终身的财富。 杭州——张祖庆 20:47:09 哈，允许分歧存在，殊途同归。这个话题，暂时打住如何。以后可以专门辩论。与何捷握手。 主持-旷雪 20:47:16 好，刚才的问题偏大，下面的这个问题相对具体。 王美青(576054521) 19:15:22 面对新接的班，原来基础不怎么好，基本标点不会使用的也多数，篇章结构更不用说起。而且是毕业班，我现在每天坚持写百字作文。请问有什么更好的办法在一年内提升孩子的习作能力呢？ 安徽刘娟 20:19:05 我有个问题要问：对于基础比较弱的孩子们，往往一段话中很多错误，有错字，错词，错句，错标点。那么我们作文指导时，究竟先关注孩子们这些错误还是关注作文表达的其他形式？因为实际教学中，我发现有些孩子可能写错了很多字，但是他选的内容很好，写的也很感人，这样的情况怎么处理更合适？ 福建 何捷 20:47:44 教好写作的旨归，就是作家。当然，作家也有层次之分。儿童作家，就是一种言说的底气和勇气，还有愿望与志气 杭州——张祖庆 20:47:48 这个问题何捷答
我来回答后一个问题 福建 何捷 20:49:39 一年内提升的意思就是迅速提升。办法就是两个字：坚持。坚持写，坚持评说，坚持鼓励，坚持阅读跟进。教师坚持了，“等待花开”花自然开 杭州——张祖庆 20:50:36
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个人认为，要从激发学生的表达欲望和动机入手。一旦孩子自己想要写好，他就会有读者意识，就会千方百计地减少错别字。正如潘新和教授说的“在写作之途，想写就好”，只要孩子真心喜欢作文，他就愿意多读自己写的作文，就会主动去查字典。慢慢地，错别就减少了。 主持-旷雪 20:51:02 还是要等待——教育是安静的事业 福建 何捷 20:51:32 请看一篇短文： 何老师
福州教育学院二附小三年三班郭嘉炘 何老师很关心我，经常主动问我是否开心。
今天，我在洗手间见到了班主任何老师。当时，我正在解大手。 我不好意思地说：“何老师好。”
“小郭好”。何老师很快回答说，“你要不要卫生纸。” “不用了何老师，我有。”我没想到他居然还关心这个。
方便以后，我和何老师出了洗手间。我说：“何老师，我今天早晨上学的时候，在很远的地方向王老师问好。” 何老师回答：“你真懂礼貌，很好。”
说明：这个孩子起点不高，目前三年级，我执教两个半月，写出此文，大加鼓励，代为投稿，发表，孩子现在写作热情高涨！ 杭州——张祖庆
胎。
还要争取车载车爆
浪花一朵
写作教学“教”与“不教”，在当下的中国语文界颇有争议。原北师大教授刘锡庆先生的观点是作文教学有三个方面：“一是能够教的，字、词、句、段、语法、修辞、逻辑和语言，但这几个方面与作文好坏不是关键；二是半能教的，主要指：观察能力、体验能力、思考能力、想象能力、语言表达能力。但能力不能直接传入，只有通过反复的训练才能吸纳，这比第一条‘能教的’更为重要；三是不能教的，主要是指一个人的才气和灵气，胆气和生气。” 浙江 张俊
教师的能力一下子提高不了，学生的素质一下子也提高不了。能改变的是降低习作的要求，让老师有能力教好，学生有能力学好。否则减负无从谈起——《参政消息》谈教育：印度的孩子大多在街上，因为老师也在街上赚钱；中国的学生不在街上，记者奇怪：中国没有年轻人了？ 原来在家里写作业。 我想学好一些、学多一些自然好，前期是考虑老师的能力，学生的能力，学习时间。 杭州——张祖庆 20:53:26
特别赞同这个观点！拔高了小学生作文的要求。张中行先生在《作文杂谈》中提到，作文的基本要求是“真实、通达、恳挚、高尚”。窃以为，小学生习作，若做到了这八个字，就很不错了。“真实“是最基础和重要的要求；通达“就是通顺明白，不让人产生误会；恳挚“就是”真情实感；“高尚”我的理解，就是传递“正能量”——这里的“正能量”绝非传统意义上的“有意义”，而是传递正确的普世价值观和自己对这个世界的积极向上的感悟而已。我想，只有把对儿童作文的要求降下来，才不会吓着儿童。否则，要求越高，离要求越远。 安徽 庄华涛
但是，错别字导致他们的成绩不高，作文成绩也高不了
更多还是关注孩子的兴趣吧。兴趣有了，成绩不高只是暂时的。 福建 何捷
还有一个案例：一个孩子我接班时，每天抄写一篇交给我，我给优。一个月了， 15
连他爸都意外，问我：你不知道他是抄的吗？
我不回答，继续鼓励。一个月多后，他真的写了一篇给我，继续鼓励。现在两个半月过去了，天天原创！
记住祖庆老师的话：等待花开！！！ 福建 何捷 20:54:10 一年内，我们能做的就是这个啦：坚持，鼓励 主持-旷雪 20:54:23 这个案例的核心词就是坚持和等待 主持-旷雪 20:54:34 下面一个问题，也是具体的。 思想的芦苇 19:09:25 老师，我的孩子们六年级了，我平时都鼓励他们写真话写真事，可是一般孩子们的真人真事立意不高，而官方统考的时候，文章要有立意才得高分。我不知道该如何指导他们选材？请多指教，谢谢！ 杭州——张祖庆 20:54:34 只有把对儿童作文的要求降下来，才不会吓着儿童。否则，要求越高，离要求越远。目前的小学三年级，作文要求太高了！ 福建 何捷 20:55:04 看上去很简单，但是你要挑战的是自己的心态，观念，还有考验你的耐心！特别对差生，那是你的教学素养体现。所以，重复关键点，等待花开！ 福建 何捷 20:55:23 坚持百字的班级，期末考试会笑„„ 主持-旷雪 20:56:23 下面一个问题，也是具体的。 思想的芦苇 19:09:25 老师，我的孩子们六年级了，我平时都鼓励他们写真话写真事，可是一般孩子们的真人真事立意不高，而官方统考的时候，文章要有立意才得高分。我不知道该如何指导他们选材？请多指教，谢谢！
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福建 何捷20:56:41 我们要看到的不是欣慰哦，我们要看到的是儿童的努力过程哦！要欣慰，那也是一种评价观，要过程，也是一种评价观！ 另“作文赛”不好说，那要靠精细化，个别化辅导 杭州愚人(55117989) 20:56:48 借用台湾小学校长的话：为让孩子爱上阅读，值得无所不用其极。作文亦如此 杭州——张祖庆20:56:50
何捷是百字作文的创始人。这个话题他最有发言权。大家可以关注他的博客。里边有很多好东西 贵州杨梅(1370681920) 20:57:10 老师，我的孩子们六年级了，我平时都鼓励他们写真话写真事，可是一般孩子们的真人真事立意不高，而官方统考的时候，文章要有立意才得高分。我不知道该如何指导他们选材？请多指教，谢谢！ 同样困惑着
浙江台州王美青(576054521) 20:57:12 周一——周五写百字作文，周末从5天的素材中提取一个，写周记。 福建 何捷20:57:13 谢谢大哥鼓励我
杭州愚人(55117989) 20:57:13 积极引导，而不是打击
一低头的温柔(943315886) 20:57:18 请问刚才那篇《何老师》习作是考场习作，30满分，您给多少分？
何老师改的话，他一定给满分。哈哈，他一激动，笔尖一抖。30分。哈哈哈
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福建 何捷20:58:18 何老师一文，不是考场习作，是日常百字。我们要的是儿童的心态，这样的儿童，他的父母杭州——张祖庆 21:00:28 何捷出版过《百字作文》 福建 何捷 21:00:55 曹文轩言：儿童写作，有趣就是有意义。儿童作文的立意，就在童趣上下功夫！ 栀子花
很多时候，我们总是不忍心让孩子写那么多，也嫌繁琐，狠不下心来。要想出成绩，必须先狠心。不过想想童心写作还比较人文关怀，手段一个狠些，一个温柔些
杭州——张祖庆21:02:37 当前的习作评价，受中考高考习作评价指挥棒的影响，以有意义为要求，助长了假大空的习作风气。 福建 何捷21:03:13 关于写作的真实性，魏小娜教授有一篇很精彩的文章，写的清清楚楚。 第一，生活真实不是写作真实；其二，写作真实中带有艺术真实的成分，其三儿童真实允许在想象空间里存在 杭州——张祖庆21:03:15 我们无法改变整个评价体系，但是可以从改变自己班级习作评价的标准开始。我们的作文，终极目的，不是为了应试。 福建 何捷21:03:33 这样说，大家能理解的！真实，不是我们口头上说的真实 主持-旷雪 21:04:24 好，我们进行一下个问题吧。
网友问：作文的习作前指导与习作后指导哪一种更切合学生实际，更具有实践操作性？
群友“一低头的温柔 ”问：我们每一次习作都是先草稿，草稿改完誊写，誊写好后再批改，眉批总批都得有，也会有上级领导检查，因此老师形象地称为”啃咸鱼“。
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请两位名师就作文的指导和批改谈一谈自己的做法。 主持-旷雪 21:05:05 网友问：作文的习作前指导与习作后指导哪一种更切合学生实际，更具有实践操作性？
群友“一低头的温柔 ”问：我们每一次习作都是先草稿，草稿改完誊写，誊写好后再批改，眉批总批都得有，也会有上级领导检查，因此老师形象地称为”啃咸鱼“。
请两位名师就作文的指导和批改谈一谈自己的做法。 杭州——张祖庆 21:05:21 这个问题，我来先来回答
何捷稍后。大家稍微等待 福建 何捷 21:05:27 教学之争是新一轮作文教改的焦点。先后有“作前指导”“作后指导”两种主流观点交锋。
作前指导曾经雄踞一时，不少教师提出的游戏作文，情景作文，活动作文，生活作文，影视作文等课题，开展的丰富多彩的教学实验，确实取得过良好的教学效果。传统的作前指导主要有两大类型：审题指导和活动作文。审题指导主要为审定题目的范围，主题，指导选材，组篇，构段，造句，用词，修辞等。活动类作文着力于激趣，造境，供材，体验参与，是一种符合儿童生活情趣，容易促进思维向表达的转化的教学模式。当也容易造成千篇1律，活动反客为主的负面效果。这类作文设计对大多数教师而言，“不断创新以吸引儿童参与”几乎成为共同面临的难题。近年来还出现第三类“读写迁移”的作前指导。该模式提倡从读学写，由读仿写，读写结合，读写共赢。“读写迁移”并不是新鲜事。古代私塾教学就是典型的读写结合写作教学模式。只不过当时多是“死读”，只读不讲，强调神而明之，考量个人的悟性。复活的“读写结合”也给写作教学带来的新的困惑，把“不会写”迁怒于“读得不够，读得不好，读得不精，读得不透”，让读来承担写作教学的失效，这明显是一种误区。不管是哪一类，优质高效的作前指导应符合三个要求。其一，时间应短，不可喧宾夺主；其二，力度要小，不可产生过大的暗示，限制作用，影响儿童自由发挥；其三，干涉要少，否则容易造成千人 19
一面的作文死结。 杭州——张祖庆 21:06:17 我认为“作前指导“和”作后指导“要分年龄段和不同文体来把握。
先说分年龄段要求：低中年级孩子，写作处于起步阶段，宜多用“作前指导“——导兴趣、导思路、导方法；高年级孩子，有了一定的写作能力，宜多用“做后指导”——针对问题，对症下药，有效提升。再说，不同文体要求：写人记事一类的常见作文，文章的体式感基本不需要教，这样的作文，宜“作后指导”；写应用文、读后感、观察日记之类等文章形式比较独特的一类文章，如不在作前进行指导，孩子容易在格式上或者基本写法上出问题，这一类作文，宜“作前指导”。 杭州——张祖庆 21:08:23 管建刚老师提出的“作后讲评”我认为也是一种“作前指导“——本次习作的作后讲评，其实是下一次习作的"作前指导" 杭州——张祖庆 21:08:59 无论是作前指导，还是作后讲评，本质上讲，都是指导！ 福建 何捷 21:09:19 张老师讲得好，很切中要害 吉林杨雪梅
管建刚的亮点在于他的班级作文周报，他是依据他的学生情况制定的作文教学策略。
杭州——张祖庆 21:10:34 人为你把作文课分为作前指导和作后讲评，没有必要。无论以何种方式，只要有助于打开孩子的习作思路，提升习作能力，都是好方法，因人，因文而异同。 杭州——张祖庆 21:11:11 大致认同这样的观点。但写小动物，也可以指导！ 杭州——张祖庆 21:12:34 比如，我们把丰子恺、老舍等写动物的文章印发给孩子们，让他们发现写动物的一些方法。以优秀的范文引领，这样孩子们的起点也去会更高。这，是不是一 20
种高品位的指导！跟着大师学写作，也许事半功倍。 福建 何捷 21:14:15 也许正是发现了作前指导的不足之处较多，近几年“作后指导”的提法较为盛行。作后指导强调写作前的“不教”，放手让儿童自由审题，选材，构思，组篇，行文。教师主要针对习作进行评讲，施以拓展写作视野，归纳写作知识，调整更改构思，提请自行修改等教学。“叶圣陶教子”就是典型的作后指导。不管子女写了什么，读给叶老听，听懂了就算通过。读之前，子女可以“念，念，再念，到隔壁屋子里去念，直到‘像话’为止”。当代作文大师贾志敏老师，管建刚老师都是以作后指导见长 杭州——张祖庆 21:14:48
食之无味，弃之不敢。 福建 何捷 21:15:56 其实，“选文+评点”的模式可以追溯到宋代。吕祖谦的《古文关键》就是最早出现的选评结合的观点。此模式风靡于明清时期。夏伟刚在《明清文人评点与小说批判理论》一文中就指出：评点包括圈点，眉批，夹注，总评等，方式灵活，实际上是熔选本，笺注，诗话等方式与一炉的一种综合性文学批评方式，其目的是帮助读者领会欣赏，揭示作文之用心。脂砚斋，毛宗岗，金圣叹等都是当时突出的代表人物。他们通过评点，让文本中的秘妙之处更为开放，鲜明，直观，但同时评论的言语也带来新的神秘意蕴。必须看到“作后指导”给我们带来一阵清新的教学之风，它促进了儿童写作的自我内省，催生了作者本人的修改意识，有益于良好的写作习惯养成，能在评改实践中提升写作能力。 福建 何捷 21:17:17 不管哪种形式，儿童写作不简单。它不是命题布置后的完全放手，也不是“想怎么写就怎么写”的放任自流，不是想象中的活动参与后自能表达，更不是写作后的不管不顾。儿童写作，需要的是方法指导，过程关注，困惑解疑，亲情陪伴，互助协作。我们不禁要问：抓了两头，为何唯独放弃中间最为关键的写作过程？ 21
所以，应当提倡，全程写作教学 主持-旷雪 21:17:18 接下来的问题是群友“荷舞清风”提出来的：
张老师您好，您对当前社会上风起云涌名目繁多的作文流派怎么看？如情智作文，快速滚动作文，全脑作文，快乐作文。。。。您认为短期内学生作文说假话，空话，套话的现象能改变吗？策略是什么？ 杭州——张祖庆 21:18:09 先回答第一个问题
何捷你帮我解答第二个问题 杭州——张祖庆 21:19:08 有流派，有观点，这是好事。但，我们无需盲目崇拜。我认为每一种作文改革的模式与理论都是基于个人或团队经验的智慧概括，且往往会为创立流派而放大了自己的观点
杭州——张祖庆 21:19:39 百花齐放，百家争鸣，这是好事。但总体上说，这些改革，没有绝对的高低之分，且各种作文样式并非“老死不相往来”，彼此之间是有交叉与融合的。 杭州——张祖庆 21:20:36 一线教师要广泛涉猎，汲取不同流派作文改革模式与理论的精髓，为我所用，创建自己的特色与体系，这才是正道。谁的方法，都不是万能的。最好的作文教师，就是你自己！ 福建 何捷 21:21:05 假话，空话，套话，这就是“套板效应”写作一旦陷入套板，也就是死路一条。短期解决方案没有，这是顽疾，要用心长效调理。 福建 何捷 21:21:23 这个问题已经引起大家广泛关注。福建师大潘新和教授呼吁应以写作为本位，注重作者在言说中的表现与存在，写作既然是创造，就应该去克服心理怠惰，走出“套板反应”的束缚；管建刚在自己的班级中坚持创办《评价周刊》，鼓励儿童自发写作，自由投稿，自主评价，互动交流，确实如他所说这是一场“作文教学的革命”；吴勇老师敢当儿童精神世界的看守者，他的“童化作文”将儿童放在 22
核心的地位，让每一个孩子说童真的话，写童趣的事，抒儿童真性情„„他们都是“解套”的勇敢尝试者和突围先锋。细读他们的言与行就能发现共通之处——对儿童个体的尊重，让每一个儿童成为自己习作的主人 福建 何捷 21:22:01 试想，当儿童真正能主宰自己的表达时，谁还会去空乏地说些陈词滥调呢？近几年，我学习了相关教学理论，结合自己的教学实践，针对儿童习作“套话泛滥”现象尝试着提出一些解决的方案，现撰文请大家指正。分享前，有必要让认清儿童作文习得的三条主渠道：其一，结合日常阅读教学课堂所进行的“读写结合”教学，这几乎占据了半壁江山，在变革中起着决定性作用；其二，课外的阅读积累，习作练习，这是需要变革的主阵地；其三，写作专项指导，虽然目前公认好评的写作指导课凤毛麟角，此类课怎么上众说纷纭，但这确实不失为一个实施变革不能错过的重要渠道。 福建 何捷 21:23:02 目前，写作教学进行时的课堂教学能做到一个很特别的地方：一堂课，没有两个人写的是一样的。注意，统一的指导，统一的命题，用进行时教学，没有两个写的是一样的。（可不是“不完全一样”而是大不一样！） 主持-旷雪 21:24:56
顺子 19:02:53 您好！我非常渴望张老师和何老师推荐一些优秀书籍！ 王美青 20:44:55 美国的创意写作学，在什么书籍里可以读到？请两位大师提供一些关于习作的好书。
请两位名师推荐一些书籍给大家阅读 杭州——张祖庆 21:25:49 告别假大空，当从老师自己的文字风格做起。有些老师自己的文字本身就假大空而自己不觉得，他培养出来的孩子，也会如此。看起来很美的文字，我往往本能地警惕。
杭州——张祖庆 21:26:25 23
课外书还是语文读本？这不是同一个概念
福建 何捷 21:26:34 基础写作学；写作心理学；中小学写作教学新思维，作文杂谈，（创意写作是一个庞大的书系，可以先看《开始写吧》） 杭州——张祖庆 21:28:40 亲近母语的《母语课》 福建 何捷 21:28:46 进行时教学在《新课程研究》上2013年6月到12月，半年连载，共近三万字，可以搜索杂志的电子版，看个明白 这里就不耽误啦
浪漫星辉(278350311) 21:28:58 好的
杭州——张祖庆 21:28:59 如果一定要推荐的话，请允许我为我们的团队自豪一下 杭州——张祖庆 21:29:41 钱理群老师主编的《小学生名家文学读本》 10本的
福建 何捷 21:30:06 祖庆老师是肖红的系列 杭州——张祖庆 21:30:16 刘发建编的鲁迅读本，已经卖了40000多册 杭州——张祖庆 21:30:58 亲近母语的《日有所诵》也卖得很好 福建 何捷 21:31:29 韩兴娥老师的也不错，日前她送我一套，我家娃正在读儿歌 杭州——张祖庆 21:36:54 24
对台湾习作教学的现状了解不多，所以无法乱说。您若有这方面资讯，可以多提供给我学习。谢谢！ 杭州——张祖庆 21:39:39
双刃剑！阅读兴趣还没形成前，以不做任何批注为合宜；有了比较强的阅读能力，适当选取一些共读作品，偶尔批注，不失为好方法。但过头了，就造成了美丽的阅读伤害！任何方法，都以不伤害阅读兴趣为原则。 主持-旷雪 21:42:07 今天的交流很热烈，非常感谢两位名师，让我们用掌声感谢祖庆和何捷。 主持-旷雪 21:43:49 我们的交流当然还可以继续 有一首小诗送给大家。 蚂蚁的夏天
当天空耀眼到 仿佛
丢颗皮球过去 马上会被弹回来时 蚂蚁 不再左顾右盼
让开•让开•让开•让开•哪里？哪里？哪里？ 全速前进
脚步充满了自信 胡须交换着确切的讯息 爬上向日葵的顶端 穿过松叶牡丹的丛林 然后 喳•喳•喳•喳•喳•喳•喳 行进像 滴落在地板上的草莓冰 ——看这个情形 说不定„„
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抬头一看 果然出现了光彩的灿烂的 仲夏的云！
主持-旷雪 21:42:07 今我们会看到作文教学的“仲夏的云”么，会有，因为有你们！
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